《鱼游到纸上》教学设计(新5.15)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“鱼游到纸上教学设计”。
《鱼游到了纸上》第二课时
梨花小学：徐明玲 教学目的：
１、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
２、通过学生质疑与解疑，理解课文中含义较深的句子。教学重点：
理解鱼游到纸上和游到心里的关系；培养学生质疑与解疑的能力。教学过程：
一、由题质疑，导入课文。
同学们，今天我们来继续学习27课，回顾上节课所学内容你能说说这篇课文讲了一件什么事吗？ 这篇课文主要讲作者在（）观鱼时，发现了一位（）的青年，他（）看得非常专心，（）画得活灵活现。
《鱼游到了纸上》。初学这一课时，我们为课题加了几个标点符号，还记得吗？（？、。、！）带标点读课题。
大家都知道鱼生活水里，应该在。。，（贴出：水里游）课题中鱼怎么会游到纸上）
上节课同学们开动脑筋，认真地读了课文，从课题、标点、词语、句子、文章的结构等多方面提出了许多问题。真不错！请你们把自己提出的问题放在小小组中讨论一下，组内合作解决问题。
二、再读课文，解决疑问老师把同学们提出的重点问题汇总在一起，还记得自己的问题吗？出示：
①为什么说“鱼游到了纸上”？鱼游到了纸上在文中出现了几次？分别在？
②为什么说这是一位举止特别的青年？他“特别”在哪里？
③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了纸上”有什么关系？
2、同学们提出的这些问题很有价值，这些问题你们准备怎么解决呢？（读读课文，与同学讨论）
3、请同学们再读读课文，从课文中找找答案，能解决几个就解决几个。
4、学生再读课文。
5、有些问题同学们已经找到答案了，有些问题也许还没解决，大家先在小小组中讨论一下，看自己的答案与其他同学找的是否一致，不懂的问题也可以互相讨论。
6、全班交流。
①为什么说“鱼游到了纸上”？这句话在文中出现了几次？（贴出：纸上游）
（因为这位青年画鱼画得活灵活现，就像在纸上游动。）
②这位青年特别在哪里？
（说他特别，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。）
③为什么说他爱鱼爱到忘我的境界？
（ａ、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。从“老是”可以看出他总是这样；从“呆呆”可以看出他看鱼看得很入神。）（呆呆地、静静地是对青年的神态描写）1）这个人是谁呢？你能用文中的句子来介绍他吗？
出示外貌描写的句子：他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。（外貌描写）
2）年轻人在干什么？能用哪些词语来形容这个青年人？请一名同学读一读第3、4自然段，在第3、4段中找找答案。
3）第五自然段没写年轻人，也没有具体些金鱼，可以省略吗？为什么？
年轻人是怎样画鱼的？
ｂ、他有时工笔细描，„„仿佛金鱼在纸上游动。
这句话中那几个词让你体会深刻？此时年轻人画鱼，还是画一笔，看一眼吗？为什么？
（贴出:心中游）
＊练习朗读。女（一丝不苟的读工笔素描的部分）男生动力十足地读挥笔速写的不分。
那么执着的看鱼，那么专注地画鱼，才使青年人笔下的鱼，又到了纸上，赢得了小姑娘称赞。
指一名读一读，全班女生一齐来称赞、、、小姑娘的这一叫可以说是一石激起千层浪，外观的人纷纷议论着，赞叹着，想想他们分别说些什么？（同学们拿出笔来快速写下来）指名读一读。
这一声声赞叹都汇成一句话-------------鱼游到了纸上 这一声声赞叹都抵不过这样一句话---------鱼游到了纸上
ｃ、他好像和游鱼已经融为一体了。（眼中、心中、笔下都是鱼）这么高超的绘画技能，一天两天练就的吗？引读
ｄ、他似乎忘记了时间，也忘记了自己。他还忘记了什么？（他告诉我，„忘了回家。寒冷、炎热、饥饿、疲劳、多么执着的青年人啊！多么专注的青年人啊！作者也由衷的称赞：你真专心哪！
好骄傲的年轻人！（误解）鱼游到了你的纸上来啦！（由衷敬佩）
把握人物的情感变化，就可以很轻松的把握文章的主要内容。④按板书内容提问：“心中游”和“纸上游”能交换位置吗？为什么？
“先游到了我的心里”是什么意思？它与“先游到纸上有什么关系？”你可以用一个关联词把它们练成一句话吗？
（“先游到心里”指青年对金鱼观察很仔细，金鱼的形状已清晰地印在他的心里。它与“先游到纸上”是因果关系。）
四、总结全文，归纳学法。
通过对课文的学习，使我们了解到这是一位聋哑青年，但他却——“爱鱼爱到了忘我的境界”。
同学们今天学会了从课题和文章内容中发现问题，并通过读书和讨论来解决问题，希望同学们在今后的学习中也能运用这种方法来读懂课文。
同学们我还要学会用一只眼睛看词句，一只眼睛看写法，用好这一双明亮的眼睛，相信我们一定会学好语文！这节课同学们表现很好！徐老师想送给你们一份礼物—想要吗？（出示）这是徐老师也画了一条鱼，它游到纸上了吗？为什么？
是啊！没有人能随随便便就成功。我送给同学们几句话：
课件出示：
知识在于积累 成功在于勤奋
人的思想是了不起的，只要专注于某件事情，某项事业，那就一定会做出使自己感到吃惊的成绩。
--------马克。吐温
说课材料：
学生创新意识与质疑能力的培养是五年级的课题研究重点，我所选择的《鱼游到了纸上》这一课正是要展示学生的质疑能力与解疑能力。
《鱼游到了纸上》是一篇讲读课文。作者通过写在西湖玉泉的见闻，赞扬了一位画金鱼的聋哑青年勤奋、专注的品质。这篇课文含义较深的词句较多，要结合理解课文内容，指导学生逐一加以理解，不能轻易地滑过去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了纸上”的关系是教学中的重点和难点。理解这句时可联系聋哑青年如何观鱼的内容，并启发思考他为什么要这样专心致志地观鱼，同时结合“他爱鱼爱到了忘我的境界”、“他好像和游鱼已经融为一体了”来体会“游到心里”的含义。
这堂课的主要设计如下：
1、揭题质疑，再寻问题
通过课题，学生提出质疑“为什么说鱼游到了纸上？“鱼怎么会游到了纸上？”鼓励学生从课文中再找出其他问题。
2、交流数量，讨论梳理
找出问题后，让学生交流他找到问题的数量，表扬他们能积极动脑。请他们在四人小组中讨论自己所寻找到的问题，互相补充启发。
3、归纳重点，再读讨论
四人小组将他们的问题面向全班交流，归纳出几个重点的问题，非重点的由他们自行解决或相互解答。学生带着这些问题再读课文，在读中理解。
4、全班交流，诵读体会
通过读课文，小组讨论，学生将自己的答案在全班交流。最后通过诵读来体会文章的中心。
这其中，对学生创新意识的培养主要表现在：
1、变“被动学习”为“主动学习”
学生被动参与学习的现象在课堂上屡见不鲜，它是一种低水平、低效率的学习方式，而主动学习是指学生对学习怀有浓厚兴趣，发自内心想学，有“被动学习”向“主动学习”的转变是当前学习创新的关键所在，而这堂课的学习方式就是以学生主动探索发现和解决问题为特点，不仅调动了学生的学习动机和兴趣，而且改变学生“迷信权威、死记、死背、死练”为大胆质疑和奇思异想”，保护发展了学生的创造精神。
2、变“书本学习”为“实践学习”
事实证明，在实践活动中学习知识，不仅让学生学得快，而且有利于创新。陶行知说：“行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试验；试验生结论；结论生行动。”在实践中学生易于遇到新困难和产生新问题，而解决这些问题的过程就是创新的过程。这堂课就是让学生在学习活动中实践，促使学生养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，从而提高他们的创新能力。
专家评课：
在语文教学中鼓励学生大胆质疑, 是培养学生创新思维的重要手段之一。爱因斯坦说：“提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。”在教学中，教师要努力创设情境，引导学生在“无疑——有疑——无疑——有疑”的循环中探求，从而培养他们的刻苦钻研精神，提高创新思维的能力。首先，教师要鼓励学生大胆设疑，放手让学生提出问题，培养追根求源、不断探索的精神。其次，要鼓励学生对问题进行质疑，放手让学生讨论，培养他们好求甚解的精神。崔蕾老师执教的《鱼游到了纸上》，就是按照这个要求设计的。
1、崔老师激发学生质疑的兴趣从课题开始：“‘鱼游到了纸上’觉得奇怪吗？奇怪在哪里，你想知道什么？”
2、“读了课文，你肯定还能提出很多问题来。认真读一读课文，在有问题的地方做上记号。”教者的目的在引导学生边读书边思考，学会在课文中设疑。
3、自学后交流：“你提了几个问题？”崔老师没有让学生说提了哪些问题。当一个学生说“提了9 个问题”时，崔老师表扬说：“真棒，提问的本领真大！”“再读读课文，看还能提出几个问题来吗。”这是进一步鼓励学生认真读书，大胆思维，变无疑为有疑。
4、小组讨论：“把个人提出的问题在小组里交流一下，边交流边读书、讨论，看哪些问题通过读书解决了，哪些问题在小组里解决不了，需要提出来的。”这是让学生自己梳理问题，学会提有价值的问题，为大组交流做准备。
5、大组交流，读书解疑。这是解决问题的阶段，也是展示学生思维过程的阶段。
6、存疑，留作学生课后讨论，使学生始终处于“无疑——有疑——无疑——有疑”的循环活动之中。
分析崔老师设计的教学过程有两个特点。
1、教师善于在师生、生生互动中，引导学生对课文中看似无疑，其实有疑之处进行生疑，从而触及学生“最近发展区”，引导他们进入思维的高一级阶段，也就提高了学生质疑问题的能力。
2、问题提出来以后如何解决，教师又引导学生认真读书，从具体的语境中去找答案，鼓励学生从不同的角度说自己的感悟，从而又提高了学生的解疑能力。
鼓励学生在读书中提出问题，引导学生从读书中解决问题，这是语文教学的根本任务之一，长期坚持这样做，不仅能形成学生勇于探究的心理，培养了学生的创新意识，又教给了学生读书的方法，为学生的终生学习奠定了的基础。
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