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《小狗包弟》教学设计
------散文教学必须坐实文本 镇安中学 洪莉
摘要：《小狗包弟》是巴金《随想录》中的名篇，由于记录的是*那个特殊时期的事情，所以对现在的学生而言，理解有一定的难度。很多老师会播放一些有关*的图片，从外围来解说*，我想，巴金作为那个时代的亲历者和见证者，他一定有着敏感而独特的感受，也一定会在文章里有所渗透，所以，引导学生从文本出发分析*那个时代的特征，以此感受散文之“文”。现代作家郁达夫先生说过：现代散文之最的特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以往任何散文都来得强，现代的散文更带有自传的色彩。当代散文研究学者刘锡庆说：散文姓“散”，名“文”，字“自我”。从二人的概述中可以看出：品读散文，一定要从文本中去感受作者的独特情绪和个性，切忌架空分析。基于此，本篇课文的教学，分析巴金所处的时代特征以及巴金当时真切的心路历程应是教学重点。所以我在这篇课文的教学过程中，以文本为依托，通过品读，从文字的潜在意蕴中感受时代与社会的特点，体会作者在*期间的心灵状态，从而进一步分析作者忏悔的现实意义。
教材分析
《小狗包弟》是人教版必修1第三单元第二篇课文，是巴金《随想录》中的名篇。文章通过对小狗包弟悲惨命运的描写和叙述，深刻淋漓地抒发了作者对小狗包弟的深深歉意和对“*”这种异化人类的罪行的有力控诉，同时也表现了巴金作为一代文学大师敢于说真话的勇气。
这篇课文的主要价值在于：首先，它的认识作用，它从一个侧面反映了十年*的社会现实，以及当时人性扭曲的状况；其次，是课文的教育作用，包括现在的高中生在内的所有中国人都不应该忘记那个年代；再次，是作者的深刻反省、自我拷问的警醒人心的力量。
学情分析
学生距离“*”那个时代较远，对那段历史普遍不甚了解，更缺乏切身的感受，这对于深入理解“包弟”经历和作者感情都有一定影响，但只要依托文本，仔细品读，再补充相关资料，在阅读上就不会有障碍。另外在设置问题时，要引导学生从文本的细微处品读感悟，激活学生的思考。
设计理念
教师每上一节课，必须做到有章可依，这里的“章”就是单元教学目标和语文核心素养。本单元的教学目标是透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理、体察人物的个性、情操。语文核心素养要求“学生能在阅读与鉴赏、梳理与探究活动中运用想像和联想，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解。” 因此，通过阅读文本，品味语言，感受巴金所处的时代困境和心灵的困境，并进一步体会巴金的忏悔意义，是本文教学的核心任务。
另外，作为教师我们在课前一定要做到三必问：1.这节课我要把学生带往哪里？（教学目标）2.我怎样把学生带往那里？（教学方法）3.我真的把学生带到那里了吗？（课后反思），这样才能构建对话的、开放的、探究的、高效的人文的语文课堂。
教学目标（我将把学生带往的地方？）
知识与能力
1.掌握通过文眼来了解文章主旨的方法。2.感受*那一时代的特征和巴金的心灵状态。
过程和方法
1、培养学生自主阅读、合作探究的能力。
2、品味文本，感悟作者敢于讲真话、敢于自责的精神。
情感态度和价值观
感受巴金严于解剖自己的伟大人格，培养学生的反省忏悔意识。
【教学重点难点】感悟作者敢于讲真话、敢于自责的精神，培养学生的反省忏悔意识。
教学方法（我将怎样把学生带往那里？）
朱熹说过：“事必有法，然后可成。”我们做任何事情必须有得当的方法，才可能取得成功，教学也不例外。教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、促进者。因此，这一堂课，我采用了自主阅读（独学）、合作探究（群学）、展示对抗（质疑）、教师点拨、总结升华这样的五环教学法。
教学过程：
一、课前预习：自学解决问题（自学独研--独学）。(一)查阅有关*的资料，了解*那个时代的特征。
(二)利用早读，熟读课文，从文本中了解*时代特点以及小狗的遭遇。
二、课内学习
（一）导入新课：展示巴金的图片，由2003感动中国人物对巴金的颁奖词导入。
这位老人，穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚地行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。这节课，我们一起走近《小狗包弟》，去触摸文字背后那颗真诚的心灵。（以此导入，能让学生对巴金有个初步印象，并能吸引学生的注意力）
我认为，学习散文就像品一盏茶，必须经过“初闻、细品、回味”三个步骤，才能感受茶的馨香。
（二）初闻这盏“茶”：初读课文，整体感知。
请同学们快速浏览课文，找出能集中表现作者情感的一句话（文眼）。设计意图：首先我从本文的文眼入手，让学生快速浏览课文，找出本文的文眼。这个问题不难，只要学生读了文本，很快就能找到：“我怀念包弟，我想向它表示歉意”，这也是本文的感情基调。然后过渡到下一问题：小狗包弟是一只怎样的狗，让作者如此怀念呢？
明确：“我怀念包弟，我想向它表示歉意”（文眼）
（三）细品文本，把握情感。
1、包弟是文章的写作对象，作者花了很多笔墨描写小狗，那么小狗包弟是一条怎样的狗，让作者如此怀念？（筛选信息、展示交流）
设计意图：此问题起到承上启下的过渡作用，同时也考查学生筛选提炼信息的能力，更重要的是从整体上把握本文的文学形象。
要求：请同学们用这样的句式来表达：我从“”（文中的词语或句子）中，读到了一个“”（特性）的小狗包弟。
明确：可爱、忠诚、温顺、通人性、有情有义
2、包弟如此聪明可爱，有情有义，巴金为什么要把它送走？请结合文本分析。
设计意图：通过巴金送走如此聪明可爱的小狗这一举动，引出本文的写作背景——*，让学生了解造成包弟悲惨命运的时代原因。
明确：包弟变成了包袱，罪魁祸首是*那个特定的时代。
3、包弟的遭遇让我们感受到那是怎样的一个时代？结合文本分析。（自学研读--展示交流--点拨评价--总结升华）
设计意图：用文本来介绍*，引导学生了解那个疯狂的、非人性的时代，并进一步探讨巴金为什么要借一条小狗来反应那个时代，从而感受本文以小见大的写作手法。
明确：（1）结合小狗的身世和经历去谈：是日本种的小狗，且以前的主人是瑞典人，容易为主人招致“里通外国”的罪名。
（2）社会环境：养宠物是一种过时的被否定的生活方式（旧风俗、旧习惯）。（3）从人性弱点角度谈：艺术家（被批斗，痛打，入狱）；认识艺术家的人（掉开头去，冷漠无情，连狗都不如，狗：朝主人奔去、亲热地叫、扑到跟前、用舌头舔、用爪抚摸）；工商业者（被抄家）；工商业者的邻居（保持沉默）。包括小孩都暴力无情（捉狗 杀狗），巴金（自私 沉默）。
时代特点：混乱 是非不分
无尊严
疯狂
真善美缺失
人心冷漠扭曲
黑暗 虚伪
总结：在这样的社会里，疯狂战胜了理性，人性中的善良，真诚，爱心一点点被侵损。一只普通的小狗都不能幸免，更何况是生活在那个*时代的人（以小见大）。文章写到这里，写狗已经是次要，关键是写人，自己的不幸命运以及心灵的困境才是真正的意图。
4、在那样的年代，巴金是怎样的一种心灵状态？当一切都恢复正常的时候，巴金又是怎样的心理状态呢？结合文本分析。（合作探究、展示交流、教师点拨 总结升华）
设计意图：通过这一问题的探讨，进一步分析巴金所处的心灵困境，他又是如何进行心灵的突围呢？引出本文的主旨;巴金敢于讲真话，敢于自我解剖，敢于自我忏悔的伟大人格。
明确：*期间：守护美好的无力（无法保全可爱的小狗）胆战心惊（害怕抄四旧的红卫）饱受精神折磨、痛苦（送走包弟后内心的不安）屈服于暴力 无奈 懦弱（从篱笆缝里看邻居被抄家）
总结：这么多的负面情绪，很容易就将人困住了，人被这些情绪左右着，牵制着，无奈而悲哀。大家所感受到的巴金这样的心灵困境，并不是个别，有很多这样的例子。相濡以沫的傅雷夫妇，不堪忍受批判对人格的侮辱，选择了自杀，那个冷寂的夜晚他们的心灵是多么的绝望和冷寂。
*之后：孤独（怀念包弟、怀念与自己一起散步的人）心园荒芜（满园的创伤）熬煎（对包弟的忏悔、*造成的难以磨灭的创伤）忏悔(期待通过忏悔找回人在*中失去的尊严，挺起人性的脊梁)
（四）回味文本，个性解读。（合作探究、展示对抗 教师点拨评价 总结升华）
你认为巴金的反省、忏悔有怎样的现实意义？
设计意图：歉疚、忏悔是本文的感情基调。巴金的《随想录》出版之后，立即引起文坛震动，是因为作者以自我反省、自我忏悔的方式铭记那段历史。因此，重点引导学生体会巴金忏悔的现实意义。
点拨：学生可以结合文本，从*那个时代思考忏悔的意义，也可以从对后世的意义思考，还可以从个人、国家、人类的角度思考。
明确：在*结束后的一段时间里，几乎没有人为他们的所作所为承担责任，而巴金作为一个受害者却站出来忏悔，这是需要莫大的勇气和力量的，他的这种忏悔在社会上引起了很大的反响，引起了人们对于“*”思索，所以作家的忏悔具有唤醒人心的作用。同时，巴金的忏悔又是任何时代的一面镜子，正如他说：我们每个人都有责任不允许再发生那样的浩劫。
补充：上课时，一位女同学表达自己对父母的忏悔之意时说：在她那样的年龄，总是叛逆，不理解父母的良苦用心；总是惹父母生气，自己是多么的不应该，说着说着就掉下了眼泪，我希望有一天她能亲自对父母说出这些话。我想学生这样的表现足以体现文本的价值，也足以体现巴金敢于忏悔的人格魅力。
（五）课堂总结：这节课，我们追随巴金先生做了一次心灵之旅，从朴素的言语背后感受到巴金敢于解剖自己的伟大人格。我想，一个人惟有忏悔自己的罪过才能获得新生；一个民族只有忏悔自己历史上的过失才会远离偏执、专制和野蛮，走向理性与文明；人类惟有忏悔自己的行为才能与自然和谐相处，互存互进。惟有忏悔，我们的社会才会走向和谐，人类才会走向美好的大同。
（六）课外练笔：
请问在你的成长过程中是否有过令你遗憾、自责、悔恨的事？今天，让我们向巴金先生学习，以书信的方式真诚勇敢地表达出来。
设计意图：主要目的是引导学生学习巴金敢于说真话，敢于反省自己、敢于忏悔的勇气，其次锻炼学生听说读写的能力。
（七））课后检测评价、教学反思（我真的把学生带到那里了吗？）《小狗包弟》这篇叙事散文从一个侧面反映了十年*的社会现实，以及当时人们普遍的命运穷困、人性扭曲的状况。因此，要充分感受那个时代的特点以及巴金的心灵处境，就必须依托文本，追寻蕴含在文字背后的作家个性。本节课在问题的设置和推进过程中做到了以下六度：重视学习目标的准确度、自学指导的精准度、合作学习的深入度、展示质疑的真实度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。总之，对学生的语言鉴赏、文本探究和反省意识的培养都起到了很好的作用，较好的体现了“以文本为依托，以教材教，而不是教教材”的理念。当然也有不足，因为时间有限，学生的涉及面很窄，未能充分地展示学生写作的能力。教学之路很漫长，且行且学习。
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