一年级地球爷爷的手教学设计（优秀18篇）

教学设计时间：2023-12-14 15:19:15 收藏本文下载本文

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总结是一种反思的过程，通过整理思绪来提升自我。写总结时可以采用比较、分析和归纳等方法，让内容更具说服力和可读性。这是一篇精彩的文章，让我们一起来读读吧。

一年级地球爷爷的手教学设计篇一

1、认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个字。

2、正确流利有感情的朗读课文，读好有请求语气的句子。

3、初步了解地心引力这一科学常识，培养学生爱科学、学科学的精神.。

理解课文，读好有请求语气的句子;了解地心引力这一科学常识。

2课时

1、教师画简笔画(一只小手)：这是什么?手有什么用?(学生兴致勃勃地说)

2、教师再画地球：地球爷爷也有手，他的手有什么用呢?

3、教师板书课题：地球爷爷的手

1、学生自读课文，教师提出要求：读准字音，把句子读通顺。实在读不好的句子做上标记，请教学习伙伴或教师。

2、检查字音掌握情况：

(1)出示带拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。指名认读。

(2)不带拼音，学生自己练读，然后指名当小老师领读。

(3)打乱顺序挑战读。(指定一人读，同学打等级，另一人如果不服气可以向他挑战。)

(4)做游戏：同桌比赛读。

(5)把生字送回课文的词语中，指名读词语，开火车式读词语。

3、学生选择自己喜欢的自然段读给大家听，同学互相评议，看谁读得既正确又流利。

4、针对学生朗读中出现的问题，教师重点指导带请求语气的句子，然后学生反复朗读小动物和地球爷爷的对话。

5、投影出示第十自然段：读了地球爷爷的话，你知道了什么?(先以4人学习小组进行组内交流，然后小组选代表在全班讨论交流，教师相机引导。)

6、分角色朗读课文。(配乐带头饰读、自编自演课本剧)

7、质疑问难：读了课文，你还有没有不明白的地方?(学生可以畅所欲言，能自己解答的就让学生自己去回答。)

1、教师演示回形针靠近磁铁的实验。学生观察，亲自感受。

教师小结;地球爷爷的'手就像磁铁一样有吸引力，它能吸引地球上的一切，这种引力就是地心引力。

2、拓展：你还能举出例子说明地球爷爷是有手的吗?(学生联系自己的生活感受，各抒己见，大家互相评议。)

3、总结谈话：地球爷爷的趣事说也说不完，同学们课后可以查找一些资料，了解地球方面的有关知识。

本课要写的字都是左右结构，“球、玩、跳、桃、树”应该写得左窄右宽，“刚”字应写得左宽右窄。“球、玩”二字，要注意引导学生区别“王”字与王字旁的异同;“跳、桃”结构一样，字形相似，可以结合起来指导书写，“足”字的捺变提，“木”字的捺变点，“兆”字的笔顺及笔画“竖撇”都要仔细指导。

1、学生仔细观察它们在田字格中的位置。

2、引导学生发现写好这六个字的关键，教师范写。

3、学生描红，练写，看谁写的正确美观，写几个不限，直到自己满意为止。

4、教师巡视，个别指导，及时展示写得好的学生作业。

1、把课文读给家长听，请他们给你写几句评语。

2、请爸爸妈妈帮忙查找有关地球方面的书刊，并在早读时间和同学进行交流。

3、尝试小实验：一大一小两个东西从高处落下，哪个先落地?

(学有余力的学生可以进行实验。)

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一年级地球爷爷的手教学设计篇二

课文以儿童喜闻乐见的童话形式出现，通过桃子落地的事，生动形象、深入浅出的向孩子们介绍了地心引力这一科学常识，引导学生留心身边的科学，从而培养儿童爱科学、学科学的精神。

大部分学生（尤其是男孩子）对科普类读物有着浓厚的兴趣，知识面较宽，因此对本课充满好奇心。另外本课和前一课《棉花姑娘》体裁相似，内容比较简单，学生可以通过自读感悟自学理解。

1、认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个字。

2、正确流利有感情的朗读课文，读好有请求语气的句子。

3、初步了解地心引力这一科学常识，培养学生爱科学、学科学的精神。

理解课文，读好有请求语气的句子；了解地心引力这一科学常识。

自读感悟，重生活，重体验。

一、激趣导入。

1、教师画简笔画（一只小手）：这是什么？手有什么用？（学生兴致勃勃地说）。

2、教师再画地球：地球爷爷也有手，他的手有什么用呢？

（设计意图：兴趣是儿童的老师。从儿童熟知的“小手”入手，突出地球爷爷“手”的与众不同，以此为切入点，更容易唤起儿童探究的欲望。）。

二、自读感悟。

1、学生自读课文，教师提出要求：读准字音，把句子读通顺。实在读不好的句子做上标记，请教学习伙伴或教师。

（设计意图：带着要求读书，目的性很强，更有利于学生养成边读书边思考的习惯。对于读书中的疑难要学会圈画，意在逐步培养学生不动笔墨不读书的习惯。）。

2、检查字音掌握情况：

（1）出示带拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。指名认读。

（2）不带拼音，学生自己练读，然后指名当小老师领读。

（设计意图：学生有很强的“向师性”，当小老师更能让他们体验到成功的喜悦。）。

（3）打乱顺序挑战读。（指定一人读，同学打等级，另一人如果不服气可以向他挑战。）。

（4）做游戏：同座互拿字卡比赛读。

（5）把生字送回课文的词语中，指名读词语，开火车式读词语。（读得全对的小组可以得到地球仪模型。）。

（设计意图：这几种检查形式都是遵照儿童活泼好动、爱表现的心理特点设计的，这样既培养了他们自主参与的意识，又培养了他们的合作竞争意识。）。

3、学生选择自己喜欢的自然段读给大家听，同学互相评议，看谁读得既正确又流利。

（设计意图：打乱教师包办代替“串讲串问”的传统讲授式，从学生的主观愿望出发，充分调动学生的积极性，提高读书效率。）。

4、针对学生朗读中出现的问题，教师重点指导带请求语气的句子，然后学生反复朗读小动物和地球爷爷的对话。

（设计意图：一年级的朗读指导举足轻重，教师必须要充分发挥主导作用，点拨引导于关键处，丰富学生的内心体验，在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。）。

5、投影出示第十自然段：读了地球爷爷的话，你知道了什么？（先以4人学习小组进行组内交流，然后小组选代表在全班讨论交流，教师相机引导。）。

（设计意图：一年级的小组合作讨论，教师必须加强指导，避免流于形式，特别要注意学生情意态度的培植，为他们的可持续发展奠定坚实的基础。）。

6、分角色朗读课文。（配乐带头饰读、自编自演课本剧）。

（设计意图：表演朗读能限度的展示学生的`表现力，激发他们的学习热情。）。

7、质疑问难：读了课文，你还有没有不明白的地方？（学生可以畅所欲言，能自己解答的就让学生自己去回答。）。

（设计意图：此环节并非形式上的套话，教师一定要精心呵护孩子饱满的好奇心，善待学生的提问。）。

三、拓展延伸。

1、教师演示回形针靠近磁铁的实验。学生观察，亲自感受。

教师小结；地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力，它能吸引地球上的一切，这种引力就是地心引力。

（设计意图：地心引力这一科学常识比较抽象，通过演示能更直观的让学生明白其中的奥秘，培养学生探究科学，留心身边科学的精神。）。

2、拓展：你还能举出例子说明地球爷爷是有手的吗？（学生联系自己的生活感受，各抒己见，大家互相评议。）。

（设计意图；架设生活和课本的联系，调动学生日常生活体验，注重培养学生对周围事物正确的情感态度。）。

3、总结谈话：地球爷爷的趣事说也说不完，同学们课后可以查找一些资料，了解地球方面的有关知识。

（设计意图：语文小天地，生活大课堂。把探究的视角指向广阔的生活天地，拓宽学生的学习渠道。）。

四、指导书写：

本课要写的字都是左右结构，“球、玩、跳、桃、树”应该写得左窄右宽，“刚”字应写得左宽右窄。“球、玩”二字，要注意引导学生区别“王”字与王字旁的异同；“跳、桃”结构一样，字形相似，可以结合起来指导书写，“足”字的捺变提，“木”字的捺变点，“兆”字的笔顺及笔画“竖撇”都要仔细指导。

1、学生仔细观察它们在田字格中的位置。

2、引导学生发现写好这六个字的关键，教师范写。

3、学生描红，练写，看谁写的正确美观，写几个不限，直到自己满意为止。

4、教师巡视，个别指导，及时展示写得好的学生作业。

五、课外建议：

1、把课文读给家长听，请他们给你写几句评语。

2、请爸爸妈妈帮忙查找有关地球方面的书刊，并在早读时间“黄金屋”上和同学进行交流。交流后把文字和图片资料整理好放在成长档案袋中。

3、尝试小实验：一大一小两个东西从高处落下，哪个先落地？

一年级地球爷爷的手教学设计篇三

教材分析：

《地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深入浅出地想学生介绍了“地心引力”，这一标胶深奥的科学现象和科学常识，举例学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。

设计理念：

1、学生是学习和发展的主体，教师式学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力倡导自主合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学会僧的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

3、使朗读成为学生学习和探究的手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对科学产生兴趣。

一、教学目标。

1、认识“俩”、“摘”等7个生字，读准字音，认清字形，会写“桃”、“跳”两个字。

2、能准确、流利、有感情朗读课文，读好有礼貌用语的句子。

3、能读懂课文，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识，从而增强对探索身边的一些科学现象的欲望。

二、教学重难点。

教学重点：理解课文，读好带礼貌用语的句子。

教学难点：了解“地心引力”这一科学常识，引导学生留心生活、观察身边事物，激发他们探索科学的兴趣。

三、教学流程。

（一）创设情境，激趣导入。

同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？

好，现在你们想玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得高、飞得远。

——呵，不管我们的纸飞机能飞多远，多高，最后他们总会掉下来。

想知道为什么吗？我们读懂了课本上的这个故事（板书课题）就能找到答案。（齐读课题《地球爷爷的手》。

【设计意图】。

兴趣是最好的老师，所学的知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣，学生们喜欢玩纸飞机，而纸飞机必然落下这一现象，正与课文的核心内容密切相关。因此以此切入，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。

（二）读题质疑，初读课文。

1、读题质疑：看到题目，你们想知道什么呢？

【设计意图】。

“学而不思则罔”质疑是思维的火花，培养学生的质疑能力。

2、带着问题，自由朗读课文。提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段，标出不懂的字词、句子。

【设计意图】。

明确读的要求，对一年级来说十分必要，这样可以提高读书的效率，更有利于良好的阅读习惯的养成。

3、同桌间互读订正读音，小组内讨论不懂的字、词、句子，全班解决不懂的字词、句子。

4、认读生字，“俩摘伯而且踢引”（反馈时，学生想读哪个就读哪个，读对了，其他同学跟着读3遍）。

【设计意图】。

鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。

他俩（注意读音）。

而且（纠正读音）。

摘（注意翘舌音，让学生做做动作读读词）。

【设计意图】。

总之，识字教学应丰富多彩而富有生机，可以根据学生已有的生活经验和认知水平，让学生在玩中学，学中玩。

（三）再读课文。

1、这篇课文有多少个自然段？（学生用手势表示）。

【设计意图】。

打破传统的“串讲”形式，以学生的自主学习为主，学生自己能读懂的教师就不讲，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学习，锻炼学生语言表达能力。

3、朗读体验“有礼貌”，读好带有请求语气的句子。学生找有礼貌的句子。

【设计意图】。

这篇课文篇幅较长，但朗读难度不大，最富有特色的是在这篇童话中运用了许多礼貌用语。读好这些带有礼貌用语的句子，目的并不仅仅在于朗读水平的提高，更在于学会将这些礼貌用语积累下来，运用到生活中，提升本课的人文性。

出示句子：小猴对小兔说：“小兔，我请你吃桃子吧。”

小猴对猴爸爸说：“爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗？”

小兔说：“猴伯伯，谢谢您。”

猴爸爸笑着说：“别谢我。”

（1）分角色朗读（2）小组组合练说礼貌用语（3）各组认真听，互相点评。

【设计意图】。

运用这一形式进行听说训练，既有说的要求，又有听的任务，使全班学生都成为积极的参与者和有效的实施者。

（四）探究、感悟。

1、小朋友们，读了整个故事，你明白了什么？朗读地球爷爷的话。（学生个性化朗读）。

【设计意图】。

注意评价导向，让学生各具自己的感悟体验来读，尊重个性化阅读。

2、感悟爷爷的话。刚才地球爷爷说的话，你们知道了什么？

（以小组为单位进行组内交流和讨论，再向全班汇报）。

【设计意图】。

从小培养学生合作学习的意识与习惯。

3、体验地心引力。（让学生以小组的形式做实验，观察当回形针靠近磁铁时，会发生什么现象，然后让学生说说自己的发现。）。

4、指点：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且她的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，他的这种引力就叫“地球引力“，现在你们知道为什么纸飞机最后总会掉下来了吗？（板书：地球引力）。

【设计意图】。

化抽象为具体，努力让学生亲自感受。“引力”本来就是抽象的，一年级的学生更难建立“地心引力”的概念。但这个小小的实验让学生直观而又形象地感受到。

（五）拓展延伸。

1、你能举出哪些例子说明地球爷爷有手吗？教师提供几幅图。

（学生联系自己的生活感受，各抒己见）我有一双手，我能——。

【设计意图】。

通过这一语言实践迅速将学生的生活体验联系起来，将平常看不到的生活现象用规范的语言来陈述，锻炼学生语言表达能力，体会到地球爷爷“手”的魔力之大。

2、地球爷爷的手真是一双神奇的魔手，牢牢抓住地球上的一切，如果地球爷爷没有手了，我们的世界会怎样呢？（自由想象）。

【设计意图】。

激发学生的想象，锻炼学生的想象力思维。

3、教师讲牛顿的故事。知识拓展，成为科学家的秘诀：“爱提问、善于读书、善于观察、善于钻研。”

【设计意图】。

通过名人的故事的榜样作用，激发学生热爱学习。

4、今天我们学习到了什么？和自己的同桌说说。

【设计意图】。

学生学会用自己的语言表述，实质是学生与文本产生共鸣的过程，是将文本语言内化运用为自己语言的实践。

5、你们想有什么问题弄不懂的，可以请教老师。请你也像刚才课文学的一眼又礼貌地问问。

【设计意图】。

教师激发学生多问，并强调“有礼貌”地说，因为在前面的教学中强化了课文带有礼貌用语的句子朗读，这样以来，使得规范的书面语言反复进入学生的口语，就会自然地同化，改造学生的语言，在不知不觉帮助学生重构语言模式。

一年级地球爷爷的手教学设计篇四

1、认识目标：

（1）复习生字。

（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。

（3）能读懂课文的内容，了解“地心引力”这一科学常识；并能举出身边的一些科学现象。

（4）能读懂推荐的童话故事。

2、能力目标：

（1）初步培养自学能力。

（2）学会电脑和网页的基本操作。

（3）锻炼初步的小组合作学习能力。

（4）会使用bbs，能独立发表意见。

（5）锻炼对身边小科学的观察、实验能力。

3、情感目标：

（1）激发对身边的一些科学现象的'探求热情，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

（2）激发学生利用网络进行自主学习的兴趣。

（3）培养学生喜爱读课外读物的阅读兴趣。

指导学生朗读课文、了解“地心引力”这一个科学常识、培养初步的信息技术素养是本课的重点。本课的难点是，举出身边其他的科学小知识、对学生进行电脑操作的指导、bbs留言。

（一）创设情景，激趣导入。

1、（打开学习网首页）小朋友看，小熊他们玩跳绳玩得多开心啊！小熊一个劲地往上跳，咦？为什么他不会跳上天，而是每次都跳回原地呢？聪明的小朋友想知道这是为什么吗？读懂了这个故事（出示课题），你们就能找到答案了。

2、齐读课题。

（二）复习生字。

1、全班认读生字，贴桃子图。

2、认读生字游戏：学生打开网络，练习学习测评第一页“做一做”。

3、导语：听听电脑朋友是怎样把课文读好的？

（三）初次上网，质疑。

1、导入，指导学生进入学习网的“课文欣赏”。

提出要求：听课文，让学生想有什么不明白的问题。

2、学生带问题自由上网进入“课文欣赏”听课文朗读。

通过网络进行师生交流。

3、学生汇报自己不明白的问题。

（四）再次上网释疑。

1、导语，指导学生进入学习网的“课文理解”，教会学生操作页面。

提出要求：跟读、边读边思考问题：地球爷爷的手究竟是什么，从读中找到答案。

2、学生自由进入“课文理解”进行朗读、学习。

老师通过教师机监控和指导，师生通过网络进行交流和探讨。

3、师生共同释疑：地球爷爷的手就是——地心引力。

问：从课文哪里可以知道？

4、小结。

（五）指导朗读，理解课文。

2、指导读好小猴和小兔带有请求语气的话。指名读、分角色读、男女同学比赛读，从读中体会其中含义。

3、指导读好学生感兴趣的句子。

问：你还喜欢课文的哪句话？从这句话里你知道了什么？应该怎样读？

4、学生分小组分角色朗读课文。

5、汇报：一个小组分角色读、个别脱稿表演读。

6、小结：学习了课文，你知道了什么？

（六）小组协作探究。

1、导入。

2、分小组讨论：还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”吗？（老师指导和监控）。

3、学生汇报。

4、导语。

5、学生自由说：谁还能说说像地心引力那样的小科学呢？

6、小结。

（七）拓展延伸，实践运用。

提出要求：边读要边想，从童话中知道或懂得什么？

2、学生进入网络，自主选择喜欢的童话进行阅读。

老师通过教师机监控和指导，师生通过网络进行交流、讨论。

3、指导学生进入“聊天小站”，使用学习网站的“留言薄”。

4、学生自由进入“聊天小站”发表留言。

生生在“聊天小站”进行交流讨论。师生通过网络交流，老师通过教师机遥控指导学生。

5、小结。

6、布置作业。

7、结束。

一年级地球爷爷的手教学设计篇五

1、认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。会写“球、玩”等6个字。

2、能正确、流利，有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。

3、能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而地身边的一些科学现明探求的欲望更强。

识字、朗读课文。

1课时。

生字卡片、录音机、教学媒体。

一、导入。

同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（学生各抒已见，预测学生理：最希望纸飞机能飞得更高更远……）好，现在你们想玩一次吗？我们来比一比谁的纸飞机飞得高、飞得远。（学生放飞自己的纸飞机）。

不管我们的纸飞机能飞多高，多远，最后它们总是全掉下来。想知道这是为什么吗？我们读懂课本上的故事。（板书课题），你们就能找到答案了。[兴趣是的老师，所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣，学生们爱玩纸飞机，而纸飞机必然落下这一现象，正与课文的核心内容密切相连。因而从此为切入点，让生活走进语文学习，激发他们的求知欲]。

二、初读课文，读通句子，力争把课文读流利。

1、学生自由读课文，借助拼音把句子读正确，标出自然段，教师巡视。

[明确读的要求，可以提高读书的效率，有昨于养成良好的阅读习惯]。

2、录音范读。

3、模仿录音练读，同桌为一组互读要求读正确[学生互相读，有助于朗读能力的提高]。

4、指名读，你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段，教师指导。

5、感悟地球爷爷说的话：读了地球爷爷的放在，他们知道了什么？

（4个小组为单位进行讨论、交流再汇报）。

[从小培养学生的合作学习意识和习惯]。

三、识生字。

1、在书上圈一圈，读一读。

2、“我是小老师”用卡片考一考同桌。

[培养学生自主学习的意识，努力使学生获得成就感]。

3、教师出示生字，学生认读，认小组比赛的形式读。（小组“开火车”认读生字，读得全对的小组能得到5颗星）。

[比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识]。

四、总结谈话。

关于我们的一球爷爷还有许多有趣的事情呢！只要大家能多看多想，就会有很多新的发现。

一年级地球爷爷的手教学设计篇六

1、认识“爷”、“棵”等十个生字，认识“父”“人”等5个偏旁，会写“不、开、四、五”4个字。

2、正确、流利地朗读课文，并能读出一定的语气。

3、结合上下文了解“暖和的衣裳”、“绿色的小伞”指的是什么，初步知道人与树的关系，知道人与自然应该和谐发展。

1、激发学生主动识字的兴趣，引导学生发现识字规律。

2、正确、流利地朗读课文，并能读出一定的语气。

学生：观察生活环境中的树木，把喜欢的树画下来，准备张贴。

结合自己的观察，向爸爸妈妈了解人们为保护树木做了哪些事。

教师：查找有关树木的资料，以及人类保护树木的各种方法。

3课时。

第一课时。

一、创设情境导入。

1、学生朗诵表演《轻轻地》。问：小朋友还记得小兔、小狗是怎样爱护小草的吗？一起朗诵。

2、出示课题。谈话：大家这么爱护小草，又是怎样对待树木的，齐读课题。

3、启发学生质疑：看了课题，你想知道什么？

二、读课文。

1、学生自读课文。借助汉语拼音读课文，把生字画出来多读几遍，记住生字的读音。

2、出示生字卡片，指名认读，开火车读，重点指导“穿、暖、冷、伞、热”。

3、再读课文，把课文读通顺。

4、检查朗读。

（1）认识自然段。

（2）指名分段朗读课文，相机指导。

教师通过范读或领读指导学生读好课文中的轻声词语。

指导学生初步掌握自然段的停顿。

5、齐读课文。

三、认记生字。

1、巩固读音，完成课后“我会连”。（拼音与字连线）。

2、识记字形。

（1）复习“木、日、穴”3个偏旁。（指名认读）。

（2）指导认识5个新偏旁。

（3）交流识记字形的方法。

四、指导书写生字“不、开”

1、指导学生观察生字在田字格中的位置，书空“不、开”的笔顺，按笔顺先描写，再独立写两个。

2、展评：学生自查字纠。

一年级地球爷爷的手教学设计篇七

1、认识“俩、摘”等7个生字。会写“球、玩”等6个生字。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、初步了解“地心引力”这一科学知识，并在实践中理解“引力”一词。

通过桃子落地的事，引导学生留心身边的科学，让他们爱科学、学科学。

通过实践活动让学生理解“地心引力”一词。

磁铁、金属片、自制纸飞机、地球仪、立体模型。

二课时。

一、趣味导入，揭示课题。

同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（学生各抒己见。预测学生心理：最希望纸飞机能飞得更高更远……）。

好，现在你们想玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。（学生放飞自己折好的纸飞机。然后老师也放飞一次纸飞机。）（遗憾地）——呵，不管我们的纸飞机能飞多远。多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？我们读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课题《地球爷爷的手》。

二、初读课文，整体感知。

1、学生认真读课文，划出生字、新词，用自己喜欢的方式识记。

2、能够正确、流利的朗读课文。

3、交流收获（教师鼓励学生说认识的字、词、句，也可以谈自己的新发现。）。

4、教师检查字词情况：利用小组比赛形式。

三、读中生思、读中感悟。

1、同学们刚才谈了自己的收获。老师相信，只要再认真读，你就会有不同的发现。老师看看谁又有了新收获（鼓励学生再次朗读）。

2、评评选选：“谁是小小朗诵家”

a、教师指名并与学生一块儿朗读全文。

b、其他学生充当“小小评价官”及时为读课文的同学做好评价。

c、在师生的互动评价中指导学生有感情的朗读课文。

d、最后评选出朗诵家。（奖励智慧花）。

3、分角色朗读。

教师扮演地球爷爷、学生分别扮演小猴、小兔、猴爸爸、旁白。

4、同学们，现在你们能帮帮小兔和小猴了吗？地球爷爷是怎么摘桃子的呢？（学生畅所欲言）。

5、同学们回答的真精彩，地球爷爷是怎么说的呢？让我们一块来读一读。

6、地球爷爷的“手”就是我们看不见的“地心引力”。你们知道什么是“地心引力”吗？

7、实践活动。

a、以小组为单位，小组长领取磁铁、金属片。

b、小组实验：请你拿着金属片慢慢靠近磁铁，你会发现什么？（通过实验让学生理解“引力”）。

地球爷爷就是靠“地心引力”来给小兔和小猴摘桃子的。

8、指点：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力）。

四、拓展与巩固。

1、你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”一一一也就是“地心引力”？（学生联系自己的生活感受，各抒己见，师生共同评议。）。

2、指点，展示：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的“手”一一一“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。看一一一（在地球仪上粘贴高楼、人等立体模型。）大家想想：如果地球爷爷没有“手”了，我们的世界会是什么样？（自由想像说。）。

五、作业。

1、努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。

2、找找有关地球知识的书刊读一读，并带到学校来和同学交换着读，下节课交流。

一、交流导入。

同学们，上节课通过咱们帮助小兔、小猴的忙，咱们从中知道了地球爷爷是有手的，它的手就是“地心引力”

二、汇报、交流。

小组擂台赛：谁还知道有关地球爷爷的知识。

三、巧妙识字。

1、本节课，咱们将评选“识字大王”，评选条件。

a、看哪位同学识字最多、最快。

b、比一比谁的识字办法最妙。

c、谁能帮助并带领小组成员识字。

d、谁能给生字宝宝找到好朋友（扩词练习）。

2、出示生字卡，检查识字情况，评选“识字大王”

四、写字指导。

1、引导学生仔细观察田字格里的字，数数它们的笔画及在田字格里的位置。

2、教师范写，学生评价。

3、学生描红，教师进行个别辅导。

一年级地球爷爷的手教学设计篇八

《地球爷爷的手》是人教版一年级下册的课文。本文写了一只很有灵性的猴子，它不但聪明，而且知识丰富，“懂得”很多科学知识。这不，猴爸爸竟然会利用地球引力得到桃子。

本课以童话的形式，通过桃子落地的事，生动形象地告诉人们地心引力这一科学常识，引导学生留心身边的科学，爱科学，学科学。

二、说本节课的教学目标：

1、知识与能力。

认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个生字；能正确、流利有感情地朗读课文。

2、过程与方法。

创设情境，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事。

3、情感态度和价值观。

能读好有请求语气的句子；初步了解地心引力这一科学常识，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

三、说教学重点、难点：学习生字词；读好有请求语气的句子；了解地心引力这一科学常识。

四、说教法。

情境教学法：课堂上，创设一定的情境，启发学生运用多维视角去思考，解决问题，拓展学生的思维空间，激发学习兴趣，以突破重、难点。

自主探究法：阅读是学生的个性化行为，让学生充分地自读、自学，一方面可以从容地发表自己的见解，另一方面学生有了困惑，就会产生急需弄明白的心理，这样既提高了学习兴趣又留下印象，增强自主意识。

五、说学法。

自读自悟、主动探究：读读——想想——说说，在读中思考，读中讨论，在互相交流中充分展示自我，有所理解，有所感悟。

六、说教学流程。

一、激趣导入，揭示课题。

1、喜欢玩纸飞机吗？玩的时候你最希望看到自己的纸飞机能怎么样？（学生各抒己见）。

2、师生一起放飞已折好的飞机，看谁的纸飞机飞得最高最远。

板书课题，齐读课题。

二、初读课文，自主识字。

1、自由读课文，读准字音。

地球爷爷在跟我们打招呼呢！咱们先跟它打声招呼吧！想认识地球爷爷吗？让我们赶快来读读它的故事吧！

要求：把字看清楚了读，遇到难读的字请学习伙伴或老师帮忙。（生自由练读）。

2、认读本课生字，演示生字课件。

桃树上结满了又大又红的桃子，想不想摘到它？只要读准了字音就能摘到。

生自由认读生字。

指名读，学生想读哪个就读哪个，读准了，其他学生跟着读2遍；读错了再帮他改正。

（点击课件，“桃子”落地，变成一个个没带拼音的生字。）。

3、齐读没有拼音的生字，演一演：踢、摘并给其他的生字组词。

拼音宝宝回家了，你能读准确吗？（你想摘什么？踢什么？轻轻的做一做；读读好朋友“而且”；给其他生字组词）。

4、读“桃子”卡片上的词语，再次记生字。

我发现这么短的时间检查小朋友读生字，你们读得——（生：棒！）。

是呀，所以老师给你们送来了几个又大又红的“桃子”，但是我要送给认识他们的小朋友。（认读词语，接着记生字，送桃子）。

三、整体感知课文内容。

播放课文动画，师范读课文。

四、读中生思，读中感悟。

1、动画片播完了，你认识了谁？

2、老师也认识了小猴和小兔（课件出示：小猴和小兔）你猜他俩在干什么？

把你的感受带到句子里读读，读出滋味来！（出示句子：是啊，树上的桃子又大又红，一定很好吃。）。

自由读，指名读，齐读。

4、小猴也正要请小兔吃桃子呢！可是桃树那么高，我们够不着，该怎么办呢？（生畅所欲言）。

5、猴伯伯正在树上呢，我们就请他帮忙吧！你怎么请猴伯伯帮忙？（生自由说，注意学生对文明礼貌词语的运用）。

7、小朋友这么有礼貌，猴伯伯当然愿意帮忙啦！可是，猴爸爸还没有回答，也没有动手，只见几个桃子自己从树上掉了下来。（动画演示：桃子不断从树上掉下来）。

你们的表情告诉我你们有问题想提，那么你们有什么疑问？

生自由提出心中的疑问。

8、看看小猴和小兔有什么疑问？（出示6—9小节）。

自由读，小组合作读，分角色读。。

9、地球爷爷听到你们有这么多的疑问，可要举手发言了。（出示地球爷爷的话）。

（2）类比感受，体验“地心引力”。（学生同桌合作实验：观察当回形针靠近磁铁时，会产生什么现象；然后让学生说说自己的发现。）。

五、拓展延伸。

引导学生先从教室开始观察，再说说其他地方。

（学生联系自己的生活感受，畅所欲言，师生共同评议）。

2、地球爷爷用它那双有着很大很大力气的手，牢牢地抓住了地球上的一切。大家想一想：如果地球爷爷没有手，世界会是什么样的？（自由想象说）。

3、小结：地球爷爷的手作用可真大。其实地球爷爷的趣事很多很多，说也说不完。只要小朋友们能多看多想，就会有很多新的发现。

这节课我们知道了地球爷爷有手，而且有很大很大的力气，他的手就是——（生：地心引力），我们还认识了这么多新的字宝宝。（生齐读生字）。

六、指导写字。

1、师范写：跳、桃。

2、仔细观察这两个字，你发现了什么？

3、说说写的时候要注意什么。

4、师再次范写，生书空。

5、学生在书上先描后写。

6、投影展示学生的一份作业，评一评。

七、作业设计。

1、努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。

2、课后收集关于地球知识的资料，带到学校来和同学、老师一起交流。

板书设计：

地心引力。

七、设计意图：

1、学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而对于一年级小学生教师的有效引导显得更为重要。

2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，充分发挥学生的主体作用，关注学生的内心感受。

3、让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

一年级地球爷爷的手教学设计篇九

教学目标设计：

1、认识目标：

（1）复习生字。

（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。

（3）能读懂课文的内容，了解“地心引力”这一科学常识；并能举出身边的一些科学现象。

（4）能读懂推荐的童话故事。

2、能力目标：

（1）初步培养自学能力。

（2）学会电脑和网页的基本操作。

（3）锻炼初步的小组合作学习能力。

（4）会使用bbs，能独立发表意见。

（5）锻炼对身边小科学的观察、实验能力。

3、情感目标：

（1）激发对身边的一些科学现象的探求热情，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

（2）激发学生利用网络进行自主学习的兴趣。

（3）培养学生喜爱读课外读物的阅读兴趣。

教学重点、难点：

指导学生朗读课文、了解“地心引力”这一个科学常识、培养初步的信息技术素养是本课的重点。本课的难点是，举出身边其他的'科学小知识、对学生进行电脑操作的指导、bbs留言。

教学过程设计：

（一）创设情景，激趣导入。

2、齐读课题。

（二）复习生字。

1、全班认读生字，贴桃子图。

2、认读生字游戏：学生打开网络，练习学习测评第一页“做一做”。

3、导语：听听电脑朋友是怎样把课文读好的？

（三）初次上网，质疑。

1、导入，指导学生进入学习网的“课文欣赏”。

提出要求：听课文，让学生想有什么不明白的问题。

2、学生带问题自由上网进入“课文欣赏”听课文朗读。

通过网络进行师生交流。

3、学生汇报自己不明白的问题。

（四）再次上网释疑。

1、导语，指导学生进入学习网的“课文理解”，教会学生操作页面。

提出要求：跟读、边读边思考问题：地球爷爷的手究竟是什么，从读中找到答案。

2、学生自由进入“课文理解”进行朗读、学习。

老师通过教师机监控和指导，师生通过网络进行交流和探讨。

3、师生共同释疑：地球爷爷的手就是——地心引力。

问：从课文哪里可以知道？

4、小结。

（五）指导朗读，理解课文。

1、指导读好地球爷爷的话。指名读，男同学读。

2、指导读好小猴和小兔带有请求语气的话。指名读、分角色读、男女同学比赛读，从读中体会其中含义。

3、指导读好学生感兴趣的句子。

问：你还喜欢课文的哪句话？从这句话里你知道了什么？应该怎样读？

4、学生分小组分角色朗读课文。

5、汇报：一个小组分角色读、个别脱稿表演读。

6、小结：学习了课文，你知道了什么？

（六）小组协作探究。

1、导入。

2、分小组讨论：还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”吗？（老师指导和监控）。

3、学生汇报。

4、导语。

5、学生自由说：谁还能说说像地心引力那样的小科学呢？

6、小结。

（七）拓展延伸，实践运用。

提出要求：边读要边想，从童话中知道或懂得什么？

2、学生进入网络，自主选择喜欢的童话进行阅读。

老师通过教师机监控和指导，师生通过网络进行交流、讨论。

3、指导学生进入“聊天小站”，使用学习网站的“留言薄”。

4、学生自由进入“聊天小站”发表留言。

生生在“聊天小站”进行交流讨论。师生通过网络交流，老师通过教师机遥控指导学生。

5、小结。

6、布置作业。

7、结束。

一年级地球爷爷的手教学设计篇十

2、能正确、流利，有感情地朗读课文，读好不同语气的句子。

3、能读懂课文的内容，对“地心引力”现象产生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而激发学生对生活中的一些科学知识探求的欲望。

识字、朗读课文。

初步感知“地心引力”。

生字卡片、多媒体课件。

（课前三分钟学生诵读新童谣）。

同学们，听了你们读的新童谣，不禁让老师想起我小时候读的一首儿歌，想听老师读吗？（师朗读儿歌《我有一双小小手》）。

谁愿意告诉老师，你的小手会做什么？

师：同学们的小手真能干。你们知道吗，小猴用小手摘桃子吃，小兔用小手采蘑菇吃，可是，有一只小猴却不用动手就可以吃到树上的桃子，这是怎么回事呢？读懂了课本上的这个小故事，你们就能找到答案了。（出示课题——《地球爷爷的手》。）学生齐读课题。

1、自由读课文。

师：请同学们拿出笔，轻声读读课文，遇到生字划出来，多读几遍。

2、检查生字读音。

（1）带拼音的生字词。

师：同学们读的可认真了，刚才一些生字朋友已经和大家见过面了，老师把它们请出来了，你们还认识吗？（指名读——小老师带读——齐读）。

（2）去拼音分小组赛读。

（3）开火车读生字卡片。

过渡：同学们字词认得清，读得准，相信课文的学习会更棒！

（课件演示课文内容）。

师：边听边想：文中介绍了几位朋友？

1、文中介绍了四位朋友，他们是怎么说的呢？

（课件出示小猴说的二个句子）。

（指名读大屏幕上的句子）。

小猴子真有礼貌。我们也来学学小猴子，一齐读读吧！

（课件出示二句疑问的句子）。

（指名读小猴的话——指名读小兔的话——男女生赛读）。

3、重点朗读、感悟地球爷爷说的话（第10自然段）。

地球爷爷听见小猴和小兔说的话，也说话了，这地球爷爷说得话很长,请同学们自己坐在位置上试得读读，（自由读——指名读——齐读）。

4、同桌合作读书。

师：同学们刚才读的很有感情，现在请同学们翻开书140页，和同桌一起完整地读读这篇课文。

5、分角色表演。

（2）学生评价。

师：刚才同学们不但读的好，评得也不错，谁能告诉大家地球爷爷的手到底是什么？

1、质疑：什么是“地心引力”呢？

2、实验发现“引力”。

这个问题提得真好。这样吧，我们来做一个小实验。

第一步：请同学们看老师手里拿着磁铁，玻璃板上洒些大头针。

第二步：用磁铁去接近大头针，自由反复做几次。仔细观察，你发现了什么？

（随机板书——引力）。

3、引导：我们的地球爷爷也具有引力，而且它的引力比我们手中的磁铁不知要大多少倍，能吸引住地球上的人、树、房子……所有的一切，它的这种引力就是地心引力（板书——地心）。

4、再指导读10自然段。

师激情导语：地球爷爷拥有这么有力的大手，多自豪啊！请再读读地球爷爷说的话，边读边配上你认为合适的动作。

师：你们读得这么好，能大胆地说吗？

2、口语练习。

能让——能让——。

同学们真了不起，不但会认、会读、还会说。其实，关于我们的地球爷爷还有很多很多有趣的事，等待同学们去观察，去思考，去发现。

1、观察要写得的字，并认读。

2、老师范写，学生仿练。

重点区分“王”字和王字旁的异同点。

1、把有趣的课文朗读给爸爸妈妈听。

2、和爸爸妈妈一起去了解有关地心引力的知识。

一年级地球爷爷的手教学设计篇十一

1、认识生字，会写生字。

2、初步学习把词放在句子中，把句子放在课文中理解意思的方法。

3、能正确流利地朗读课文。

4、了解课文内容，教育学生要爱护小树，从小要为绿化祖国出力。

1、知道课文中的“衣裳”“绿伞”指的是什么？

2、认记生字，练习朗读。

树木能够改善人类赖依生存的环境质量。树木和绿色植物不断地进行光合作用，消耗二氧化碳、制造新鲜氧气；空气中60％以上的氧气来自陆地上的树木和绿色植物，因而人们把树木和绿色植物比喻为“氧气的制造厂”、“新鲜空气的加工厂”。树木中还有很多树木能够分泌杀菌素以杀灭空气中的各种病菌；并且还能够吸收工业化生产排放的有毒气体、滞留污染大气的烟尘粉尘和消除对人类有害的噪声污染等。

1、根据拼音认识认识生字。

2、根据拼音读懂课文内容，会背诵课文。

1、在文中找一找，画一画本课的生字。

2、看书中的插图，向同学说一说你看到的和想到的。

3、有感情地朗读课文，读给同学听。

4、爷爷是怎样保护小树的？

1、按课文填空。

冬天（），爷爷（）小树穿上（）的衣裳。

2、我能把下面图中的内容说给大家听。

5、《爷爷和小树》导学案学校班级课时第二课时主备人张春林审核人组别使用人使用日期

教学思路。

（纠错栏）。

学习目标：

1、认识生字，理解课文。、

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文、

3、理解“衣裳”、“绿伞”在句子里的意思，

学习重点：

读准生字的字音，掌握生字的书写，理解“衣裳”、“绿伞”在句子里的意思。

预习任务：

1、背诵课文。

2、书写“不、开、四、五”4个字。

自主、合作、探究：

1、轻声读课文，看文中插图，边读边想：爷爷是怎样保护小树的？

2、有感情地把课文读给同学听。

3、人和树有什么关系？

我来闯关：

写出反义词。

冷——（）关——（）。

2、我会说。

4、我会写。

一年级地球爷爷的手教学设计篇十二

1，哪个小朋友们最会折纸飞机啦？玩纸飞机的时候你最希望看到飞机飞得怎么样？（飞得高）。

2，但是，不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？（想）读懂了31课的这个故事你们就能找到答案了。

（板书课题）（齐读课题《地球爷爷的手》。）。

1，地球爷爷正在跟我们招手呢，让我们赶快来读读这个故事吧！请小朋友们打开书第140页，自由读课文，要求读准字音、读通句子。

师：看到大家读的那么认真，生字宝宝都迫不及待的想跟你们玩了。（大屏幕出示带拼音的字，请小老师带领大家读。）（“俩”是什么意思？你俩、我俩、他俩）。

2，你是用什么好方法记住这些字的呢？（他们说自己的记字方法）。

3，这些字宝宝的帽子去掉了，看看谁还能认出他们。（指名读，开火车读，齐读）。

4，看！这些字宝宝们又和他们的好朋友站在一起了，看看你们还能不能认出他们。（大屏幕出示词语）（指名读，齐读两遍）。

5，调皮的生字宝宝藏在句子里了，谁愿意来读？（大屏幕出示课文中的句子）你喜欢哪句就站起来读哪句。（指名）。

师：课文一共有几个自然段？（11个）。

请小朋友们大声读第1到6段，要求：边读边用直线划出小猴和小兔的话，找到的小朋友学着小动物的样子来读一读。

1，学生自由读课文1到6段。

师：小兔说了什么？小猴呢？（相机出示句子）。

2，师：你喜欢文中的小猴和小兔吗？为什么？（老师在这里稍做提示：有礼貌）。

师：你能学着他们的样子有礼貌的读读吗？请小朋友自己试着读读。

师：谁愿意读读小兔的话？（第一句）。

（1）小兔的话。

（指名读）你是带着欢快、高兴的心情来读的。

（指名读）多有礼貌的小兔呀！老师听出来了，是发自内心的感谢！

师：请咱们班的女生有礼貌来读读小兔的话吧。（女生读）。

（2）小猴的话。

师：谁来愿意来读读小猴的话？

（指名读）老师评：你可真是只招人喜欢的小猴啊！

（指名读）老师评：多热情而又有礼貌的小猴子啊！

师：请男同学来当当这只有礼貌的猴子吧（男生读）。

3，师生分角色读。

师：下面咱们做个小游戏，老师来当小兔，小朋友当小猴，好吗？

4，学生分角色来读。

师：请小朋友站起来读读，你可以找自己的伙伴，一个来当小兔，一个当小猴子。

5，师：现在让咱们小朋友也学着小猴的样子说说话。（出示课件）你能用上“请您……好吗？”这些词自己说一句话吗？比如说：“请您说句话，好吗？”

师：小猴和小兔得到桃子，非常高兴，他们很感激猴爸爸的帮助，可是猴爸爸却说——齐读：“别谢我，这是地球爷爷帮的忙。”

师：听了猴爸爸的话你会怎么想呢？（学生自己说）。

1，师：猴爸爸的话让小猴和小兔都感到很奇怪。他们是怎么说的呢？请小朋友在第8、9自然段找到他们的话。（学生回答完后出示句子）。

师：谁能大胆的再来读一读？（再找一名学生来读。）。

师评价：多奇怪呀。（老师从你读当中听出了你的困惑、好奇）。

2，分角色读。

师：男生当小猴，女生当小兔子，配合读一读。

师：分大组读。

师：听了地球爷爷的话，你读懂了什么？（生回答）。

师：地球爷爷的手到底是什么？其实地球爷爷的手就是——地心引力。

你知道什么叫“地心引力”吗？

1、师：下面咱们一起做个小实验（理解“地心引力”）。

抽生上台演示。

师：请你拿好磁铁，慢慢靠近黑板，你有什么样的感觉？（被吸引）。

师：（小结）像这种吸引其他东西，能把其他东西拉过来的力量就是一种引力。（板书：“引力”。）。

2、地球爷爷也有这种引力，它的引力比磁铁不知道要强多少倍呢，地球的这种引力就叫做地心引力。（板书：地心）这地心引力就是地球爷爷的手。（板书时加箭头）。

3、地球爷爷的手能干什么呢？请小朋友再读地球爷爷的话，找一找。（指名回答）。

（情境一）师：看看我们的教室里，桌子能平稳的放在地上，粉笔能掉进粉笔盒里。

5、想象说话：如果地球爷爷没有了这双手，会怎么样？指名说。（树会悬在空中生长，人走不动，也悬在空中……）。

师：（指着板书说）地球是我们共同的家园，正因为它有很大的地心引力，所以它才能紧紧地抓住我们、高楼以及地面上的一切。我们能这样正常的生活、学习多亏了地球的这双神奇的大手。

地球爷爷的本领可真大，难怪他的话刚说完，就怎么样了？（指名读）。

八、指导写字。

多么神奇的一双大手啊，最后让我们送给地球爷爷一个又大又甜的“桃”字，来表示对他的敬佩吧。出示“桃”字（卡片）。

师：其实生活中到处都是知识，只要我们留心观察，就会有新的发现，希望小朋友都能做一个有心人。

师：今天的作业是，课后收集关于地球知识的资料，带到学校来和同学、老师一起交流。

一年级地球爷爷的手教学设计篇十三

1.游戏：同学们，你们都喜欢玩纸吧!现在，老师和你们一起做这个游戏，我们来比一比谁的纸飞机飞得远，飞得高。（师生一起做游戏）不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总会掉下来。想知道为什么吗?读懂了课本上的这个故事，你们就找到答案了。

2.老师将自己的手贴在黑板上，用粉笔勾勒出手的轮廓。

师：“谁愿意把自己的小手也画在黑板上?”

师指着黑板上画出的小手问：“这些小手都能做什么呢?”（生自由答）。

3.今天我们要一起学习一双特殊的手（师板书课题，生齐读）。

师：“这是一双什么样的手呢?它能做什么呢?我们读了课文就会知道的。”

二、自读课文，了解大意。

1.自读课文，读正确、读通顺，标出自然段序号。

2.地球爷爷真有手吗?是什么样的手呢?再读课文，帮小白兔找找答案。

三、讨论交流。

3.借助实验，结合课文内容引导学生了解“地心引力”。

（1）请小朋友们用吸铁石来吸一块铁皮，看看有什么感觉?

师：像这种吸引其他东西，能把其他东西拉过来的力量就是一种引力。

（2）演示“牛顿观察苹果落地，发现万有引力”的动画。

（3）在课文里找出“地心引力”的例子。

一年级地球爷爷的手教学设计篇十四

1、认识本课生字，会写要求写的字。

2、正确、流利。有感情地朗读课文。

3、了解树、草等植被对山体及环境的保护作用，树立环保意识。

教学准备。

教师：本课的生字卡片。

学生：观察本地山体的植被情况，找一找哪些山爷爷穿上了绿袍，哪些没被林木野草遮住，裸露着身体，再看看这两种山在下暴雨后有什么不同。

教学设计参考。

一、课题引入，渗透知识。

1、教师提问引入：本课课题写的是谁？为什么称“爷爷”？

2、学生根据自己的理解自由作答。

二、自读课文，疏通意思。

1、学生自读课文，勾出不懂的地方。

2、同桌互相帮助解疑。

3、向教师质疑。

三、认识生字，理解意思。

1、教师出示生字卡片，学生自愿读生字，互相评价矫正。教师注意帮助“岩”字的读音。

2、让学生说说自己人是怎么记住这些生字的。

3、齐读课文，巩固生字。

4、自己读课文，想想懂了些什么。

四、指导读文，拓展内容。

1、学生告诉大家，这首儿歌写的是什么意思。自由谈，让学生充分发表自己的意见。

2、教师有重点地引向对“山爷爷，受不了”和“山爷爷穿了眯眯笑”两句诗的理解。发掘儿歌暗含着的环保知识和环保教育的内容，重点要落实在行动上。可以问学生是怎么爱山爷爷的，为山爷爷做了些什么。读“你植树，我种草，织一件，绿长袍。”让学生说说是什么意思。

3、重点指导儿歌前后两部分不同感情的朗诵。

4、学生装自己朗读课文，理解意思，体会感情。

五、结合实际，扩展迁移。

1、把学生带出教室或走出校园。

2、让学生说说家乡有些什么山，有没有还没穿上绿袍的山。

3、讨论：我们该为山爷爷做些什么事？

[《山爷爷》教学设计(西师版一年级下册)]。

一年级地球爷爷的手教学设计篇十五

各位评委老师大家好：

我说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书小学一年级下册第31课《地球爷爷的手》。本课主要以成熟的桃子自己落地，生动形象，深入浅出的介绍了“地心引力。”

教学程序我分为4个环节：

1导入新课 2学习生字、词语 3分析课文，解决疑问 4课内扩展。

一导入新课。

教师出示手的图片，让学生说说手的用处。从而引出地球爷爷的手。由手引出地球爷爷的手，容易引起同学们的兴趣。

二学习生字、词语。

通过昨天的预习和在课文中的识字，让学生看大屏幕找小老师教教大家，让学生获得成就感，激发他们的学习兴趣。然后再通过生字来组词，加深对生字的印象。并让学生读一读课文中的关键词。

三分析课文，解决疑问。

同学们生字和词语都掌握的较好，让学生自由读，谁喜欢哪个自然段就读给老师和同学听，给同学一个展示自我的机会。读完之后教师提出问题：地球爷爷的手指的是什么？你是在哪个自然段找到的？是谁说的话？指导地球爷爷说的话。（用粗重、缓慢的语气读）指导读出感情。然后又我问：“地球爷爷的手有什么作用？”学生回答后，我说：“地球爷爷的手真的能让成熟的桃子掉下来吗？课文中的谁看到了？”从这个问题导入童话故事的开始，在童话故事中，主要是让同学们读好三个小动物之间的对话语气。猴爸爸用和蔼可亲的语气，小猴子高兴的语气，特别是读好小猴子的请求语气，这一点教师要范读。在对话中引导孩子融入角色，读懂故事。讲到小兔子说的：“是呀，地球爷爷怎么帮忙啊？”

让学生看地球的图片，然后用磁铁吸引铁钉，来与地心引力相比较。形象直观，又有利于低年级理解地心引力这一抽象概念。解决开始的疑问，看来地球爷爷真的能让成熟的桃子掉下来。我又问：“你还能举出地球爷爷是有手的例子吗？”同学们举了好多例子……让孩子们举例的目的是让学生在生活中要仔细观察，对地球的奥秘产生兴趣。

四、课内扩展。

1、举例太空中的宇航员失去重量漂浮在空中，强调地心引力对我们的作用太大了。那我们应该怎样保护地球呢？让学生说说怎样保护地球，从而树立学生爱护环境的意识。

2、英国科学家牛顿，通过苹果落地发现了地心引力。

3、读关于“地心引力”的儿歌。

课内扩展是让同学们知道地心引力对整个地球的重要性。

五、说板书。

《地球爷爷的手》是本课的课题，地心引力是本课的教学难点，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来是地心引力的作用，省略号说明生活中这种现象很多。

教学反思：（达成目标的情况）。

根据低年级学生的学习特点，我在本课的教学中结合课文中的小动物主人公，结合生活常识，积极有效地引导学生自主学习。在主动探索中认识生字，在多种方式的朗读中体会感悟，读懂故事，事实证明不仅极大的调动了学生的兴趣，而且确实帮助学生更直观地理解了地心引力。

一年级地球爷爷的手教学设计篇十六

一、教材简说：

本课以童话的形式，通过桃子落地的小事情，生动形象地告诉人们地心引力这一科学常识，引导学生留心身边的科学，爱科学，学科学。

二、学习目标。

（1）、认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”两个字。

（2）、正确地朗读课文，读好奇怪语气的句子。

（3）、学生能够了解有关地心引力的科学常识，培养学生爱科学，学科学的精神。

重点难点：学生了解地心引力这一科学常识，并能简单地举些小例子。

三、教学过程。

（一）观看动画，导入新课（学习8、9小节）　。

小朋友,今天,老师带来了你们最爱看的动画,请仔细看,认真听.(播放flash课件,至第七小节止.)师:咦,桃子从树上掉下来，怎么说是地球爷爷帮的忙,小朋友们你们心里觉得怎么样?接着看，谁也跟你们一样觉得奇怪。

谁呀？（小兔和小猴）。

(出示小猴说的话)请你们当一回小猴,读读这句话吧?你来当当小猴。(抽生念)。

还不够奇怪,谁再来试试。

1.谁来当当可爱小兔，

2.谁能读得更奇怪一点（要不要齐念）。

（二）初读课文，学习字词。

1、自由轻声地朗读课文,注意生字的读音.

2、把难读的句子多读几次,读给你的小伙伴听听,努力地把课文读正确通顺.

3、给课文标上小节号.（读要求）。

教师既是对话的参与者，又是对话的组织者和引导者，在此，我以播放课文内容来引发学生的好奇，又水到渠成地引导学生进行质疑，带着“地球爷爷到底有没有手？”这个新奇的问题来初读课文，激发学生求知欲望。

a.你来摘（抽生念）你来试试（抽生），指导（摘、俩、而）。

b.念给同桌小伙伴听，不会的请教小伙伴。

c.小火车，就要开，双轨火车谁来开。我来开（字词）1组。

双轨火车谁来开2组。

2.第二个游戏：我会爬。

只要读对这儿的词，便会在蜜蜂的帮助下，爬到山顶。

a.你来试一下，抽生念爬到了小山上，谁能接着往上爬（再叫）。

b.老师给你们增加点难度，百灵鸟，布谷鸟对念（百灵鸟先念）比比谁能够接的上。（真不错）。

c.我们倒着来念念。

3.爬过这座山，看,好多果子，可是很多调皮的朋友都躲在树后，让我们来叫叫它们的名字。

a.（逐个出示）念两遍。

b.谁敢站起来大声念念。

在低年级的语文教学中，识字教学是重点，在这一环节的设计中我力求激发学生的学习兴趣，通过“摘桃子”、“我会爬”等多种游戏，让学生在玩中识字，在玩中巩固，使语文的生字教学兴趣盎然，学生乐学爱学。

（三）、寻找答案，学习重点段（第10节）。

地球爷爷到底有没有手呢,请小朋友翻到141页自己读读地球爷爷说的话。

a.地球爷爷怎么说的（你来读，谁再来当当爷爷）评价：慈祥的爷爷,和蔼的爷爷。

b.读了爷爷说的话，谁来回答爷爷的提问。

c.（出示问题）:地球爷爷__手,那就是看不见也摸不着的______.对于地球爷爷的这句话,小朋友有什么想问的吗?(什么是地球引力)。

因为地球爷爷的话是本文的教学重点，在这里先让学生感知文本，通过填空来初步整理，进而再思考质疑。

d.手举地球仪，小朋友们，谁能站上来？（生：不能）为什么？（圆的，站不住）。

做实验:。

磁铁能把针吸过来,其实都是因为它有引力,我们的地球其实就象一块大磁铁,能把地球上的所有东西牢牢吸住.这也就是我们能生活在地球上的原因。桃子是地球爷爷摘下来的,足球也是它吸下来的。爷爷它有手，所以爷爷肯定地说:........（读）谁来肯定地读一读（生读）。

了解了地球爷爷有手，他的手就是地心引力后，再形象地出示地球仪，以“我们不能站在圆球上却能每天生活在地球上”顺理成章地将学生的眼球拉回地心引力上，以简洁易懂的磁铁实验深入浅出地让学生了解地心引力的科学知识。

（不，我有手，而且有很大很大的力气）爷爷有那么大地力气,所以能让......能.....（还能让）。

学生拓展训练：

想想爷爷当时的心情还会怎么样(自豪,激动,高兴,)那你就自豪的读一读,高兴地读一读,我的手就是你们看不见也摸不着的地心引力.

《课标》指出阅读是学生行为，要诊视学生的独特感受、体验和理解。在此让学生在感悟的基础上体验爷爷的心理，用自己的个性朗读告诉大家，使阅读成为他们赏心悦目的一种享受。还抓住教材给予的空白素材“爷爷的手还能让。。。。。”进行有效的语言训练，活用教材。

“看不见,摸不着”怪不得小兔和小猴到现在还不明白,这几天爷爷生病了,你们能不能帮住他跟它们说一说.为了,能说得更明白点,请小朋友们在细细的读读爷爷的话。（抽生念爷爷的话）(年轻的爷爷,慈祥的爷爷,和蔼的爷爷...)。

语言训练：看它们来了（角色表演，互动）。

句式训练：爷爷的手能让————能让——————。

创设情境，巧设爷爷的生病，为小兔小猴解疑的行为，将传统的师生问答形式进行改造，在角色的转化中，学生又一次的巩固知识感受地心引力的这一科学现象，进行了一次实实在在的语言训练。

（四）指导书写。

a、范写球字：整个字左窄右宽，王字最后一横变一提，注意起笔顿一顿，右边术勾是高个，注意起笔，写捺时，由轻到重，写出捺角。

b、下来，小朋友们描一个，再写一个。（讲解要求：人坐直，双脚踏地，两肩放平……）。

c、评指导。

d、请小朋友们写完剩下的字，写完的再仔细看看能不能写得更好。

字是阅读、写作的载体，识字写字是阅读和写作的基础。对于低年级的书写指导很重要，其中有两项要提醒：一是让学生心中有格，提醒学生对照田字格，把握字的结构特点，笔画分布情况，让学生做到心中有字。二是低学生可塑性很强，我们要不断地提醒他们的写字姿势规范程度，从小养成正确书写习惯，终生受益。再先观察后老师示范讲解，让学生先描后写再点评，再写，这样有利于培养学生的书写习惯。

（五）、巩固生字：最后请小朋友们再跟生字宝宝说再见吧！

（六）、课外扩展：

地球爷爷的手还能干什么，让我们做一个细心的小科学家，到生活中去找一找吧！只要留心观察，肯定能发现很多秘密。

安排了与课文内容相关的拓展训练，不仅能让学生将课文内容领会更透，更重要的是培养了饿学生课外阅读的兴趣，增加了识字量。

教学反思：阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，对话需要话题，话题来自教材，在这里，我对教材进行了提炼、裁减、重组。使教材为课堂搭建有效的对话所用。8.9两节的导入、10小节的过渡，在之前也曾考虑过选材是否合理，目标是否偏离，但我个人认为只要能适合课堂，适合学生的学习规律，便可以“活”用教材，将其为我们所用。本教学中我将着眼点落在地球爷爷的话上，将地球爷爷的话进行科学性、人文性、工具性地整合。但在实际教学中，针对是否需要讲解地心引力，讲解到哪一程度，是否要让学生自主的体验地心引力的存在觉得困惑，但我想低年级的语文课依旧需要科学常识，相对与陈校长的由点到面的拓展，发散理论觉得不错，但对于本班或者本地区的学生不大合适。这是我本人对于教学后的两个大方向问题的自己见解。

就这节课，我还存在着严重的不足，由于缺乏经验以及周密的思考，在生字教学中，我以游戏的形式出现，虽然形式活泼，但却喧宾夺主，给予学生模糊的识字学习，不符合低年级的生字教学。课件中的花哨，吸引了学生们的眼球，但却淡化了主要的教学任务，主次不分。在整个教学环节中，40分钟的节奏不够紧凑，语言上的多他，讲解心引力不够精练到位，学生、自己无法感到课堂的严谨、有效。虽然我努力追求让学生多读、多说、多思，达到“涵泳与文本”的境界，但事实上这节课有一种走过场的嫌疑，各个方面不够落实，如“地心引力”这一常识的讲解，我讲的辛辛苦苦，学生似乎是迷迷糊糊，所以在后面的爷爷的手还能干些什么？的语句训练中，学生的思维不够开阔，讲的不够精彩。

在最后的一个版块的写字教学中，由于各个环节的时间分配不到位，导致这一环节教学紧张，让学生观察后说注意点的环节时间太拖，以及自己的讲解范写，时间应该缩短，把重心放到学生实实在在的写当中，让学生在动笔后在点评再写，这样更加地应学生之所需，抓教学的本位工作，更好的体现学生学习的有效性。