第1篇：《地球爷爷的手》教学设计
《语文课程标准》的思想就是教学应以学生为主，倡导自主、合作、探究性的学习，本人以此思想为指导，在课堂上，让学生主动探究，积极思维，强调“以学生为主体”，要求自己扮演朋友、顾问的角色，创造和谐的课堂气氛，诱发、引导学生自我指向的学习。而不应把学生看成知识的被动接受者，而应把他们看成是知识的主动探求者。而《标准》在教学建议中提到“在教学职务上努力体现语文的实践性和综合性，沟通课内外。”我紧紧扣着这一宗旨，贯切执行新课标的精神。就以《地球爷爷的手》为例。
案例：
一、揭题、质疑激趣
1揭题：小猴子、小兔子用手摘桃子、采蘑菇吃，吃得可香啦。可是今天，它们却不用动手摘桃子，因为地球爷爷已经用自己的大手替它们摘下来了。
2质疑：这就是我今天要学习的课文《地球爷爷的手》。“看课题，你有什么想问的吗？”
生：A：地球爷爷怎么会有手？
B：他的手在哪里，是什么样的？用来做什么的？
过渡：同学们真会思考，棒极了问了这好的问题。现在让我们一起来读读这个故事就知道了。
二、初读课文，整体感知
1出示初读的要求。
（1）用自由拼读课文，读准每个字的字音。
（2）圈出生字及其词组，多读几遍，记住字音。
（3）再小组读课文，一边读一边思考自己提出的问题。
让学生充分读，读到停为止。后请孩子们把书本扣在桌面上。
2检查、汇报自学情况。
（1）认读生字，注意读准“球、玩、挑、而、伯”的声调，五个字都是第二声，“俩”的读音是“lia”,而不是“liang”（方式：指名读、开火车读和齐读）
孩子们读字读得真棒，为了奖孩子，让我们一起来看看图。
三、解决问题，了解课文内容
师：”谁能说一说图上有几个小动物？”“都有谁？”“在哪里？”
生：“课文里有小猴子、小兔、猴爸爸”“小兔在树下。”面向全体学生，训练说话。
过渡:“它们在做什么呢？请孩子们翻开课本，把小猴小兔和猴爸爸说的话用直线画出来。”
A、指名读。
B、“你认为这三位同学谁读得好？”
C、“你能像他那样读吗？”师评“你能读得更有礼貌吗？”
多次试读，当读到小猴评出它是有礼貌的。
（2）让我们一起来看看赵小刚是怎么样借到书？谁来读读赵小刚说的话？出示对话拓展。他为什么能借到书？（思品教育）那么平平怎样才能借到锤子呢？”
拓展：“你想请人帮你的时候，应该怎么讲？”（创设情境）
（3）表演读：A“用你喜欢的方式，找你的小伙伴读一读课文？”B“谁愿意上来读给大家听？”（用上头饰）
四、解决自己提出的问题。
过渡：“地球爷爷有手吗？我们来听听地球爷爷是怎么说的？”（师范读）
A“听了地球爷爷的话，你们知道地球爷爷有手吗？”（有手，自由回答）
B：他的手在哪里？是什么样？（随学生说，不要提任何要求去拘束学生。答案可能是：他的手就是我们看不见的地心引力；他的手有很大很大的力------）
小结：对，真聪明地球爷爷的手就是我们看不见的地心引力，他能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来。让我们看看他还能使什么掉下来？（出示课件）
质疑：师：“你对地球爷爷的话还有哪些不明白的吗？”要是问不到省略号的时候说“这里有六个小圆点，谁知道它叫什么名字？”或：你这个问题问得真好！“------”叫省略号。地球爷爷说他有手，而且有许多例子都可以说明，说也说不完，所以用省略号，其他例子没有都写出来，A：你还能举出其他例子说明地球爷爷是有手的吗？（水泼出去，会泼到地面上。------）B：如果没有地心引力，会是什么样呢？（展开想象）布置作业。
至此，我进行了简单小结。
我的体会：课堂教学不仅仅是传授知识、培养能力的过程，它的本质是由教师有目的、有计划地组织学生进行有效的学习活动的实践过程，是学生的主动活动。
本案例显示，通过我的启发、引导，去激发学生主动质疑、主动探讨的学习心态，并且有意识地把教学的着眼点放在培养、提高学生的语言表达和思想品质方面。刚读完课题就引导学生质疑，学生能大胆提出跟课文有关的问题。而学生在理解“地心引力”时，调动积累积极思维，充分发表自己的意见。让学生在自主合作学习的过程中自己弄清自己提出的问题。
学生欣赏了第五小节后，老师抓住了“请你把-----给我好吗？”的句式让学生练习说话，这个环节原教案没有刻意设计，但在教学过程中，我及时把握住时机，有意引导学生展开。像这种礼貌说话的练习，说明经过培养低年级学生的表达能力也能达到一定的高度。
通过本课教学，学生不仅用很短的时间达到了本课的教学要求，而且通过质疑、讨论、归纳等教学环节，帮助学生在饶有兴趣的学习过程中，语言和思品都得到了发展。
第2篇：《地球爷爷的手》教学设计
31、地球爷爷的手
【教学目标】：
1、复习巩固本课生字、词。
2、正确流利有感情的朗读课文，读好有请求语气的句子。
3、初步了解地心引力这一科学常识，培养学生爱科学、学科学的精神.。
【重点难点】：理解课文，读好地球爷爷说的话；了解地心引力这一科学常识。【教学过程】
一、揭题导入
在黑板上画地球（老师画的是什么？）,对，是地球。地球已经有几亿岁了，所以我们应该称他为？同学们真有礼貌，那你们喜欢地球爷爷吗？为什么喜欢？是啊，地球是我们的家园，地球爷爷还有很多奥秘，你们想知道吗？今天我们来学习第一个奥秘。（板书：地球爷爷）齐读课题，给球标音。
二、合作识字，汇报学法。
（一）自学导航一
1、先自由读课文，注意读懂字音，读通句子，标出课后生字。
2、小组内学习：练读生字，（两个小组）说一说识字方法（1个小组汇报，其他小组补充或个人补充），你还有什么发现（1个小组汇报，其他小组或个人补充）。
（二）小组汇报：（出示生字）
1、检测生字词
（课件：小猴摘桃子图）孩子们，现在高科技种出的桃子上都有字了，小猴想吃桃子，必须得把字音读对，你们愿意教一教小猴吗？哪个小组愿意教小猴读这些字。哪个组愿意教小猴识字方法。谁能告诉小猴你的发现?我们和小猴一起读读这些字吧。小猴这些字都学会了，小猴让我替他谢谢你们。（让桃子落下来）这些桃子怎么自己就掉下来了呢？让我们一起回到课找一找答案吧。
三、研读课文，展示汇报。自学导航二
1、课文里都有谁？他们都分别说了些什么? 应该用什么语气读。
2、地球爷爷有手吗？他的手是什么？
小组汇报1：（课文里的小动物有小猴、小兔、和猴爸爸。小猴用高兴的语气读，小兔用有礼貌的语气读，猴爸爸用温和的语气读。）
小猴子──欢快、有礼貌、奇怪。小兔──有礼貌、惊奇。猴爸爸──慈祥、和蔼 地球爷爷──稳重、有力。
出示：小猴觉得很奇怪：“地球爷爷怎么帮忙啊？”
小兔也说：“是呀，地球爷爷怎么帮忙呢？他又没有手。”（指导读出奇怪的语气）
师：是啊，地球爷爷有手吗？ 小组汇报2：
出示地球爷爷的话（指导读：地球爷爷力气大，应该读得有力一些。地球爷爷岁数大了，应读的慢一些。）（反复读、指导读）
四、渲染气氛，拓展延伸
（一）两遍引读（出示地球爷爷的话：能让……）
1、地球爷爷的力气可真大，能让_____________。
2、地球爷爷的威力可真大，能让_____________。
后面有省略号，地球爷爷的威力，还不止不这些。你能再帮他说一说吗？
地球爷爷的手这么有力气，那地球爷爷的手是什么呀？地心引力（板书：地心引力）
（二）课件演示地球引力
1、引力：磁铁与大头钉的引力实验说明“引力”。
2、地心引力：在地心图上演示地心引力的方向。
地球爷爷手能吸引世界上的万物，真是一双有魔力的手啊！让我们一起来夸一夸地球爷爷的手吧。（地球魔力拍手歌）（全体起立）
你拍一，我拍一，地球爷爷有魔力。你拍二，我拍二，地心引力实在大。你拍三，我拍三，能让雨点下云端。你拍四，我拍四，登山爬楼很费事。你拍五，我拍五，落叶飘飘空中舞。你拍六，我拍六，高处摔下不好受。你拍七，我拍七，长江大河水流低。你拍八，我拍八，太空归来开伞花。你拍九，我拍九，地球有双无形手。你拍十，我拍十，探索科学莫延迟。
（坐）怪不得我们登山那么累呀，原来是地球爷总是用手拽着我们呀，老师再你们到没有地球引力的地方去看一看，怎么样？（太空仓里的娱乐）解说。你们想到没有地球引力的地方生活吗？
（三）想象练说
1、老师也有一又魔力手，请同学们闭上眼睛随老师一起来到没有地心引力的星球。（教师解说）
2、抽生说：假如地球没有地心引力_________会__________。
我们到地心引力比较小月球上去看一看吧。(月球图片)，月球上像无边无际的沙漠。所以只有地球才是我们人类唯一可以生存的家园。可是我们人类并不珍惜，肆意的破坏地球，到处都是脏水垃圾，我们应该怎么做呢？（学生回答）（简笔画，双手）
让我们一起唱一首《装扮蓝色地球》的歌曲送给地球爷爷。板书设计
地球爷爷的手
第3篇：地球爷爷的手教学设计
《地球爷爷的手》教学共案
学习目标：
1、认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个生字。
2、正确、流利有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
3、初步了解地心引力这一科学常识，激发学生探求科学奥秘的兴趣。
设计理念
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。
2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，
第4篇：地球爷爷的手教学设计
《地球爷爷的手》教学设计 边墙山小学董彩玉 教材分析：
《地球爷爷的手》是小学语文一年级二册的一篇课文，课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自已落地的故事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。教学目标：
1、认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
3、能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。教学过程
一、激趣导入。
同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？
你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（学生各抒已见。预测学生心理：最希望纸飞机能飞得更远„„等等）好，现在你们想玩一次吗？我们
第5篇：地球爷爷的手教学设计
地球爷爷的手教学设计
一、教材简说
猴子很有灵性，不但聪明，而且知识丰富，懂得很多科学知识。这不，猴爸爸竟然会利用地球引力得到桃子。
本课以童话的形式，通过桃子落地的事，生动形象地告诉人们地心引力这一科学常识，引导学生留心身边的科学，爱科学，学科学。
二、学习目标
1．认识俩、摘等7个生字。会写球、玩等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
3．初步了解地心引力这一科学常识。
三、教学建议
本课和前一课体裁一样，内容比较简单，建议教师放手让学生自学。
（一）识字写字
摘是翘舌音；俩应读liǎ，不能读liǎng；且字读第三声。这些都是要提醒学生注意的地方。
本课要写的字都是左右结构，球、玩、跳、桃、树应该写得左窄右宽，刚字应写得左宽右窄。球、玩二字，要注意引导学生区别王字与王字旁的异同；跳、
第6篇：《地球爷爷的手》教学设计
《地球爷爷的手》教学设计
----团结小学 梁仕秀
＆ 教学目标：
知识与技能：
1、认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”几个生字。
2、正确流利有感情的朗读课文，读好有请求语气的句子。
3、初步了解地心引力这一科学常识，培养学生爱科学、学科学的精神。
方法与过程：
1、学会自主学习，学会主动质疑，并通过小组合作学习探究知识。
2、学会通过看课外书，上网，请教家长等方法，了解更多也课文相关的课外知识。
情感态度与价值观：
1、培养学生爱科学，学科学的精神。
2、使学生用科学的眼光去观察大自然，学会开动脑筋想问题，有探究的精神。
＆教学重点：
1、学会“俩、摘”等七个生字。写好“球、玩”这几个左右结构的字。
2、理解课文，读好有请求语气的句子。
＆教学难点：
有感情地朗读课文，感知“地心引力”的科学常识，有探究科学奥秘的愿望
第7篇：教学设计-地球爷爷的手
教学设计-地球爷爷的手
设计理念
1.学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合
作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。
2.架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3.使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说;在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
教学目标
1.认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求
第8篇：《地球爷爷的手》教学设计
《地球爷爷的手》教学设计
作为一名教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的《地球爷爷的手》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《地球爷爷的手》教学设计 篇1
学习目标：
1、认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个生字。
2、正确、流利有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
3、初步了解地心引力这一科学常识，激发学生探求科学奥秘的兴趣。
设计理念
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得
