第1篇：地球爷爷的手优秀教学设计
地球爷爷的手优秀教学设计
教材分析：
课文以儿童喜闻乐见的童话形式出现，通过桃子落地的事，生动形象、深入浅出的向孩子们介绍了地心引力这一科学常识，引导学生留心身边的科学，从而培养儿童爱科学、学科学的精神。
学情分析：
大部分学生（尤其是男孩子）对科普类读物有着浓厚的兴趣，知识面较宽，因此对本课充满好奇心。另外本课和前一课《棉花姑娘》体裁相似，内容比较简单，学生可以通过自读感悟自学理解。
教学目标：
1、认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个字。
2、正确流利有感情的朗读课文，读好有请求语气的句子。
3、初步了解地心引力这一科学常识，培养学生爱科学、学科学的精神。。
重点难点：
理解课文，读好有请求语气的句子；了解地心引力这一科学常识。
设计特色：
自读感悟，重生活，重体验。
教学流程：
一、激趣导入。
1、教师画简笔画（一只小手）：这是什么？手有什么用？（学生兴致勃勃地说）
2、教师再画地球：地球爷爷也有手，他的手有什么用呢？
3、教师板书课题：地球爷爷的手
（设计意图：兴趣是儿童最好的老师。从儿童熟知的“小手”入手，突出地球爷爷“手”的与众不同，以此为切入点，更容易唤起儿童探究的欲望。）
二、自读感悟。
1、学生自读课文，教师提出要求：读准字音，把句子读通顺。实在读不好的句子做上标记，请教学习伙伴或教师。
（设计意图：带着要求读书，目的性很强，更有利于学生养成边读书边思考的习惯。对于读书中的疑难要学会圈画，意在逐步培养学生不动笔墨不读书的习惯。）
2、检查字音掌握情况：
（1）出示带拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。指名认读。
（2）不带拼音，学生自己练读，然后指名当小老师领读。
（设计意图：学生有很强的“向师性”，当小老师更能让他们体验到成功的喜悦。）
（3）打乱顺序挑战读。（指定一人读，同学打等级，另一人如果不服气可以向他挑战。）
（4）做游戏：同座互拿字卡比赛读。
（5）把生字送回课文的词语中，指名读词语，开火车式读词语。（读得全对的小组可以得到地球仪模型。）
（设计意图：这几种检查形式都是遵照儿童活泼好动、爱表现的心理特点设计的，这样既培养了他们自主参与的意识，又培养了他们的合作竞争意识。）
3、学生选择自己喜欢的自然段读给大家听，同学互相评议，看谁读得既正确又流利。
（设计意图：打乱教师包办代替“串讲串问”的传统讲授式，从学生的主观愿望出发，充分调动学生的`积极性，提高读书效率。）
4、针对学生朗读中出现的问题，教师重点指导带请求语气的句子，然后学生反复朗读小动物和地球爷爷的对话。
（设计意图：一年级的朗读指导举足轻重，教师必须要充分发挥主导作用，点拨引导于关键处，丰富学生的内心体验，在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。）
5、投影出示第十自然段：读了地球爷爷的话，你知道了什么？（先以4人学习小组进行组内交流，然后小组选代表在全班讨论交流，教师相机引导。）
（设计意图：一年级的小组合作讨论，教师必须加强指导，避免流于形式，特别要注意学生情意态度的培植，为他们的可持续发展奠定坚实的基础。）
第2篇：《地球爷爷的手》教学设计
《语文课程标准》的思想就是教学应以学生为主，倡导自主、合作、探究性的学习，本人以此思想为指导，在课堂上，让学生主动探究，积极思维，强调“以学生为主体”，要求自己扮演朋友、顾问的角色，创造和谐的课堂气氛，诱发、引导学生自我指向的学习。而不应把学生看成知识的被动接受者，而应把他们看成是知识的主动探求者。而《标准》在教学建议中提到“在教学职务上努力体现语文的实践性和综合性，沟通课内外。”我紧紧扣着这一宗旨，贯切执行新课标的精神。就以《地球爷爷的手》为例。
案例：
一、揭题、质疑激趣
1揭题：小猴子、小兔子用手摘桃子、采蘑菇吃，吃得可香啦。可是今天，它们却不用动手摘桃子，因为地球爷爷已经用自己的大手替它们摘下来了。
2质疑：这就是我今天要学习的课文《地球爷爷的手》。“看课题，你有什么想问的吗？”
生：A：地球爷爷怎么会有手？
B：他的手在哪里，是什么样的？用来做什么的？
过渡：同学们真会思考，棒极了问了这好的问题。现在让我们一起来读读这个故事就知道了。
二、初读课文，整体感知
1出示初读的要求。
（1）用自由拼读课文，读准每个字的字音。
（2）圈出生字及其词组，多读几遍，记住字音。
（3）再小组读课文，一边读一边思考自己提出的问题。
让学生充分读，读到停为止。后请孩子们把书本扣在桌面上。
2检查、汇报自学情况。
（1）认读生字，注意读准“球、玩、挑、而、伯”的声调，五个字都是第二声，“俩”的读音是“lia”,而不是“liang”（方式：指名读、开火车读和齐读）
孩子们读字读得真棒，为了奖孩子，让我们一起来看看图。
三、解决问题，了解课文内容
师：”谁能说一说图上有几个小动物？”“都有谁？”“在哪里？”
生：“课文里有小猴子、小兔、猴爸爸”“小兔在树下。”面向全体学生，训练说话。
过渡:“它们在做什么呢？请孩子们翻开课本，把小猴小兔和猴爸爸说的话用直线画出来。”
A、指名读。
B、“你认为这三位同学谁读得好？”
C、“你能像他那样读吗？”师评“你能读得更有礼貌吗？”
多次试读，当读到小猴评出它是有礼貌的。
（2）让我们一起来看看赵小刚是怎么样借到书？谁来读读赵小刚说的话？出示对话拓展。他为什么能借到书？（思品教育）那么平平怎样才能借到锤子呢？”
拓展：“你想请人帮你的时候，应该怎么讲？”（创设情境）
（3）表演读：A“用你喜欢的方式，找你的小伙伴读一读课文？”B“谁愿意上来读给大家听？”（用上头饰）
四、解决自己提出的问题。
过渡：“地球爷爷有手吗？我们来听听地球爷爷是怎么说的？”（师范读）
A“听了地球爷爷的话，你们知道地球爷爷有手吗？”（有手，自由回答）
B：他的手在哪里？是什么样？（随学生说，不要提任何要求去拘束学生。答案可能是：他的手就是我们看不见的地心引力；他的手有很大很大的力------）
小结：对，真聪明地球爷爷的手就是我们看不见的地心引力，他能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来。让我们看看他还能使什么掉下来？（出示课件）
质疑：师：“你对地球爷爷的话还有哪些不明白的吗？”要是问不到省略号的时候说“这里有六个小圆点，谁知道它叫什么名字？”或：你这个问题问得真好！“------”叫省略号。地球爷爷说他有手，而且有许多例子都可以说明，说也说不完，所以用省略号，其他例子没有都写出来，A：你还能举出其他例子说明地球爷爷是有手的吗？（水泼出去，会泼到地面上。------）B：如果没有地心引力，会是什么样呢？（展开想象）布置作业。
至此，我进行了简单小结。
我的体会：课堂教学不仅仅是传授知识、培养能力的过程，它的本质是由教师有目的、有计划地组织学生进行有效的学习活动的实践过程，是学生的主动活动。
本案例显示，通过我的启发、引导，去激发学生主动质疑、主动探讨的学习心态，并且有意识地把教学的着眼点放在培养、提高学生的语言表达和思想品质方面。刚读完课题就引导学生质疑，学生能大胆提出跟课文有关的问题。而学生在理解“地心引力”时，调动积累积极思维，充分发表自己的意见。让学生在自主合作学习的过程中自己弄清自己提出的问题。
学生欣赏了第五小节后，老师抓住了“请你把-----给我好吗？”的句式让学生练习说话，这个环节原教案没有刻意设计，但在教学过程中，我及时把握住时机，有意引导学生展开。像这种礼貌说话的练习，说明经过培养低年级学生的表达能力也能达到一定的高度。
通过本课教学，学生不仅用很短的时间达到了本课的教学要求，而且通过质疑、讨论、归纳等教学环节，帮助学生在饶有兴趣的学习过程中，语言和思品都得到了发展。
第3篇：《地球爷爷的手》教学设计
31、地球爷爷的手
【教学目标】：
1、复习巩固本课生字、词。
2、正确流利有感情的朗读课文，读好有请求语气的句子。
3、初步了解地心引力这一科学常识，培养学生爱科学、学科学的精神.。
【重点难点】：理解课文，读好地球爷爷说的话；了解地心引力这一科学常识。【教学过程】
一、揭题导入
在黑板上画地球（老师画的是什么？）,对，是地球。地球已经有几亿岁了，所以我们应该称他为？同学们真有礼貌，那你们喜欢地球爷爷吗？为什么喜欢？是啊，地球是我们的家园，地球爷爷还有很多奥秘，你们想知道吗？今天我们来学习第一个奥秘。（板书：地球爷爷）齐读课题，给球标音。
二、合作识字，汇报学法。
（一）自学导航一
1、先自由读课文，注意读懂字音，读通句子，标出课后生字。
2、小组内学习：练读生字，（两个小组）说一说识字方法（1个小组汇报，其他小
第4篇：地球爷爷的手教学设计
《地球爷爷的手》教学共案
学习目标：
1、认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个生字。
2、正确、流利有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
3、初步了解地心引力这一科学常识，激发学生探求科学奥秘的兴趣。
设计理念
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。
2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，
第5篇：地球爷爷的手教学设计
《地球爷爷的手》教学设计 边墙山小学董彩玉 教材分析：
《地球爷爷的手》是小学语文一年级二册的一篇课文，课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自已落地的故事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。教学目标：
1、认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
3、能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。教学过程
一、激趣导入。
同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？
你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（学生各抒已见。预测学生心理：最希望纸飞机能飞得更远„„等等）好，现在你们想玩一次吗？我们
第6篇：地球爷爷的手教学设计
地球爷爷的手教学设计
一、教材简说
猴子很有灵性，不但聪明，而且知识丰富，懂得很多科学知识。这不，猴爸爸竟然会利用地球引力得到桃子。
本课以童话的形式，通过桃子落地的事，生动形象地告诉人们地心引力这一科学常识，引导学生留心身边的科学，爱科学，学科学。
二、学习目标
1．认识俩、摘等7个生字。会写球、玩等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
3．初步了解地心引力这一科学常识。
三、教学建议
本课和前一课体裁一样，内容比较简单，建议教师放手让学生自学。
（一）识字写字
摘是翘舌音；俩应读liǎ，不能读liǎng；且字读第三声。这些都是要提醒学生注意的地方。
本课要写的字都是左右结构，球、玩、跳、桃、树应该写得左窄右宽，刚字应写得左宽右窄。球、玩二字，要注意引导学生区别王字与王字旁的异同；跳、
第7篇：《地球爷爷的手》教学设计
《地球爷爷的手》教学设计
----团结小学 梁仕秀
＆ 教学目标：
知识与技能：
1、认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”几个生字。
2、正确流利有感情的朗读课文，读好有请求语气的句子。
3、初步了解地心引力这一科学常识，培养学生爱科学、学科学的精神。
方法与过程：
1、学会自主学习，学会主动质疑，并通过小组合作学习探究知识。
2、学会通过看课外书，上网，请教家长等方法，了解更多也课文相关的课外知识。
情感态度与价值观：
1、培养学生爱科学，学科学的精神。
2、使学生用科学的眼光去观察大自然，学会开动脑筋想问题，有探究的精神。
＆教学重点：
1、学会“俩、摘”等七个生字。写好“球、玩”这几个左右结构的字。
2、理解课文，读好有请求语气的句子。
＆教学难点：
有感情地朗读课文，感知“地心引力”的科学常识，有探究科学奥秘的愿望
第8篇：教学设计-地球爷爷的手
教学设计-地球爷爷的手
设计理念
1.学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合
作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。
2.架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3.使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说;在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
教学目标
1.认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求
