27.鱼游到纸上(教案和反思)[1]_27鱼游到纸上了教案

27.鱼游到纸上(教案和反思)[1]由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“27鱼游到纸上了教案”。

27.鱼游到了纸上

教学目标：

1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

2、有感情地朗读课文

3、体会文章的思想感情，感受聋哑青年的那种画雨勤奋和专注，以培养学生做事勤奋和专注。

4、学习作者细致入微的观察和对人物的神态、动作、语言的描写。教学重点：

引导学生从语言蚊子中体会文章说明的道理，深受启发。教学难点：

学习作者细致入微的观察和对人物的神态、动作、语言的描写。教学对象：四年级 教学课时：第一课时

教学过程：

一、欣赏名画，自然揭题

（一）、同学们，今天老师给大家带来了一些名画家的作品，我们来欣赏一下吧！看看分别画了什么？知道画家是谁吗？

谈一谈你对这些画的看法，你觉得他们画的怎么样？（体会画法高超，画的逼真）

（二）、有一位青年他也酷爱画画，今天我们就一起来学习一篇有关他的文章。

（三）、板书：27.鱼画到纸上

生：老师，你写错了，是游到纸上不是画到纸上 师：（故作惊讶）不对吧！鱼怎么会游到纸上呢？请1-2位学生回答

师：那究竟能不能游到纸上呢？让我们一起边学习生字边走入课文，去解开这个疑惑

二、初读课文、检查预习

（一）、生自由读课文，把不认识的字词多读几遍

（二）、出示生字词

清澈见底

花港

一壶茶

厂徽

聋哑

罢了

一丝不苟

绣花

挥笔

鱼缸

咯噔 ① 自己自由读 ② 个别读、领读、齐读 随即正音“澈”书写“徽”字 ③ 做课堂作业本第一题 老师巡视

④ 交流反馈 及时订正

三、学习课文、认识青年

（一）、整体感知，初识青年

（1）读了课文，你能谈一谈自己对这位青年的初步印象吗？学生尽情说 预设： 一丝不苟

爱鱼

举止特别

聋哑人

爱画金鱼

秀气

„„

师：刚才有同学讲到他是一个举止特别的青年

（板书：举止特别）课文中哪里讲到?能读一读吗？

出示一：就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年。他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。师：谁来读？

师：那什么是举止特别呢？说说你的理解（哦，你是说他的一举一动都非常特别吗？）能把这个句子读好吗？

师：是呀！我们看到作者通过什么描写让我们看到了这位举止特别的青年呢？ 生：外貌描写

师：我们一起来读一读

（二）、学会从动作描写中感受青年爱鱼的忘我（2）那么他为什么举止那么特别呢？因为„„（请一生回答）

出示二：说他“特别”。因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼咋水里游动，而且从来不说一句话。

师：什么是忘我的境界？ 生：“忘记自己的存在，忘记了身边的一切

（3）青年的忘我又表现在什么地方呢？请你们默读这一段，也就是课文的第四自然段，找一找，划一划 交流反馈

师：谁想跟大家交流

出示二：说他“特别”。因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼咋水里游动，而且从来不说一句话。

师：那么你从这段话中的哪些词让你特别的感受到了青年的忘我？ 生：呆呆地、静静地

师：为什么？ “静静地”你是怎么想的呢？

师：谁能把你的感受读出来？（你读的真好，使我眼前仿佛出现了这位呆呆地、静静地看鱼的青年）

师：谁也来读一读？咦，是呀！多么忘我，他都看了一个上午了呢！师：在这里作者又是通过什么描写来突出他的忘我呢？ 生：动作描写

师：让我们一齐来读一读这位忘我的青年吧！

（四）、研读青年画鱼，体会青年的勤奋和专注

（1）是呀！青年爱鱼到了忘我的境界，那么他仅仅是爱看鱼吗？（不是，他还爱画鱼）板书：看鱼

画鱼

师：你能找到他画的如痴如醉的句子吗？请一生回答

出示三：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

师：谁能美美地读一读

指名读 纠正字音

师：大家也学她的样子美美地读一读吧 自由读

师：谁能说说读了这段文字，你是否对这位青年有了更多的印象？ 生：很好 很认真

师：哪里让你感受到他很认真？ 生：一丝不苟与

像姑娘绣花

师：为什么？理解“一丝不苟”的含义 师：能给一丝不苟找个意思相近的词语吗？ 生：专心致志、全神贯注、聚精会神

师：那么哪里还让你感受到他画鱼画的专心致志？ 生：像姑娘绣花 生： 工笔细描

出示：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致

师：介绍“工笔”工笔是绘画的一种特殊技巧，看这就是一副工笔画，想想画家画这幅画的时候是怎么画的？

师：所以当青年画到金鱼的鱼鳞的时候，他工笔细描，把金鱼的鱼鳞一丝不苟地画下来。

所以当画到金鱼的嘴巴的时候，他„„请一生读句子 所以当画到金鱼的眼睛的时候，他„„请一起读句子（2）真是一位专注的青年呀！那么当画鱼的动态的时候，他又是怎么画的，书中怎么说的？出示：有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

师： “挥笔速写”能做个动作吗？簌簌两下就搞定了？你觉得你这样就能画出金鱼的动态吗？你画的金鱼能在纸上游动吗？那这位青年画出了怎样的金鱼呢？能读好这个句子吗？生读句子 师：“游动”竟然画在纸上的金鱼会游动，可见他把金鱼画 生：“活”了

师：为什么他能把金鱼画活？ 生：他画得很认真 生：他很爱鱼 生：他画技很高超

师：谁能把你的感受用朗读表达出来

师：如此一丝不苟的态度，如此灵活多变的画技，怎能不让鱼游到纸上呢？让我们一起再来读一读该句吧！齐读整段

师：同学们，你们想不想看一看他画的金鱼（课件展示）

你能用一个词或者一句话来表达你看到的鱼的惊叹吗？ 生：惟妙惟肖 生：形态逼真 生：栩栩如生

（五）以读带写，想象场景

（1）看着如此逼真传神的金鱼画作，难怪那位围观的女孩会情不自禁地脱口而叫：出示五：“呦，金鱼游到了他的纸上来啦！” 师：谁来替这位女孩叫一叫

（抓住“呦、游、啦”从表情、动作、语气的角度读惊讶）个别朗读 引导评价

师：她这一叫激起千层浪，围观的人议论纷纷，假如当时你在场，你都听到了什么？你会说些什么呢？ 请把听到的，说到的写下来（拿出课时训练本做练习）小练笔：一位老人

称赞说：“

”

一位青年

赞叹道：“

”

一群孩子

叫到：“

”

交流反馈

师：听着大家的赞叹，我终于解开了之前的疑惑：鱼怎么会游到纸上呢？因为„„请学生回答自由说

让我们再美美地读一读课题吧！

（六）设置悬念，体会关系 当我把“鱼游到了纸上”写在纸上给青年时，他平静了写了一句话，请找一找，读一读“先游到了我心里”同学们你们又会有什么疑问呢？（请学生回答）我们下节课在深入课文的字里行间去解决这些可贵的疑问。

板书：鱼画到了纸上？鱼游到了纸上

青年：举止特别

爱鱼

画鱼

忘我教学反思：

在我们学校一年一度的教学比武中，我有幸参加了这次活动。经过对第八册课文的反复诵读和把握，我最终选择了27.《鱼游到了纸上》。这是“九年义务教育”教材第八册第七单元的第二篇讲读课文，文章以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤劳专注，画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越深。课文在写法上有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画入神；二是语言平实而含义深刻。本文的重点是引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。教学的难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

在第一课时的教学中，我主要是按照以下的思路展开教学的：

（一）欣赏名画，自然揭题。我首先从欣赏我国名画家的的画入手，让学生体会到画法的高超，然后出示一幅聋哑青年的金鱼画，自然揭示本课的学习内容。在书写课题的时候，我故意将“鱼游到了纸上”写成“鱼画到了纸上”不仅掉足了学生的胃口，也让学生初步去感悟“游”和“画”的区别。

（二）初读课文，检查预习。这个环节主要目的是让学生在之前预习的基础上掌握本课的主要生字词，并对容易读错和写错的字进行重点的关注。是字词落实的一个点，也是课堂8分钟练习的要求。

（三）学习课文，认识青年。这个环节我又重点分了几大小块。因为这个环节是课堂的重点和难点体现的地方，也是课堂的高潮部分。所以我对其进行的如下整理：

（1）整体感知，初识青年。在学生自渎的基础上，说说你认识了一个怎样的青年？学生尽情说，然后我抓住重点“举止特别”这个词语，并在读悟中感受青年的举止特别。

（2）细读课文，进一步理解课文的内容，品味语句，体会人物品质。这一环节，我让学生在课本上画出描写青年人观鱼、画鱼的语句，在读议中，我采用指名读，师生合作读、齐读等方式，让学生通过朗读，通过对这些句子的理解，认识到聋哑青年勤奋专注、执著追求、做事一丝不苟的品质。从而也能在讨论中学习作者刻画人物的写作方法。

（四）以读带写，想象场景。这个环节，我主要以一个女孩惊讶的叫起来为开头，让学生想象她是如何惊讶的叫，带上动作、表情、神态等想象当时的那份惊讶，然后说当时你也在场，你听到了哪些人，说了些什么话，进行小练笔。

（五）设置悬念，体会关系。课文结尾，我以一连串的疑问结尾，让学生意犹未尽，想像重点“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”之间的关系。

反思：一节课下来，我有许多感想，虽然能根据教材的要求，能按自己预设的思路完成教学任务，但还有许多不尽如人意的地方。如：

（1）在学习课文，认识青年的环节中，有许多句子出现，要求学生在读悟中感受青年的品质，我步步追问，提出很多问题，没有给予学生更多思考和发言的机会，感觉学生的回答是在我步步紧逼之下感悟到了，感觉老师带的太多。

（2）在对学生的评价过程中，我患了喜欢接学生的话的毛病，也许这是老师思考的一种方式，但是对于听课的老师而言就显得啰嗦，浪费时间。

（3）课堂教学中，对教学生成的把握。教师要有收放自如的应变能力：当课堂中出现问题时，要及时解决，让课堂教学始终围绕一条主线，把教学目标贯穿在各个教学环节之中。

语文，是一门充满遗憾的艺术。每一次的遗憾和失败，虽然让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，带来思考。人，只有自省，才能常新。

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