第一第二课时《从百草园到三味书屋》由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“第二章第一节第二课时”。
《从百草园到三味书屋》教学设计
一、设计理念
1.本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。
2.紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨；运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。
3.自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。
二、学习目标
1.熟记鲁迅的有关知识。
2.理解并运用描写景物的手法。
3.学习并运用联系比较法，进行探究学习。4.培养热爱自然，关注生活的态度。
三、学习重点、难点
1.重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法 2.难点：主题的理解及对学习、对生活的正确认识
四、教学准备 1.多媒体材料：（1）范读录音；（2）有关图片。2.布置学生搜集有关反映童年生活的材料
五、课时安排：两课时
第一课时
一、教学重点
1.整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。2.学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。3.掌握“不必说„„也不必说„„单是”的句式。
二、教学步骤
（一）导入：第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。
启发：童年生活在你的心目中有什么特点？
（二）板书课题，作者。回顾有关鲁迅的知识，口答。明确：原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。（鲁迅(1881－－1936)，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。著有杂文、小说、散文、诗歌等。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。）
（三）释题：从题目中获得了哪些信息？（明确本文有两部分内容：百草园生活 三味书屋生活）
（四）听范读录音（或默读）。要求：听后分别概括两种生活的特点。
（五）整体感知。
1.概括特点（参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味；三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚）2.找出两部分的起止句及过渡段。（百草园生活（1—8）+过渡节（9）+三味书屋生活（10—24））3.体味：最喜欢哪部分，简述理由。
（六）细读百草园部分，划出中心句。
1.小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面？（提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等）从观察的角度来看：
①有好看的(视觉)：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。
②有好听的(听觉)：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
③有好玩的(触觉)：有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以牵连不断地拔起来的何首乌的臃肿的根。
④有好吃的(味觉)：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。
2.延伸：利用多媒体展示：有关百草园图片；
3.齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现？ 运用：用“不必说„„也不必说„„单是”仿写一段话。4.拓展：
（1）划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。（提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟；要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿；小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。）（2）观察表演者动作，要求用上系列动词描述。
（七）作业：
1.抄录课后所列字词并用两个成语造句； 2.比较所搜集的童年生活材料。
板书
百草园 “景色优美，趣味繁多” 整体
不必说：菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚(植物)也不必说：鸣蝉、黄蜂、叫天子(动物)局部
单是：油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥(动物)何首乌藤、木莲藤、覆盆子(植物)(视觉)(听觉)(触觉)(味觉)
第二课时
一、教学重点 1.理解主题
2.运用联系比较法，加深对生活对学习的认识 3.比较对照手法的仿写
二、教学步骤
（一）检查：
1.听写并用画线词造句：菜畦 鉴赏 确凿 臃肿 轻捷 人迹罕至 人声鼎沸 3.口答有关鲁迅知识
（二）指名读过渡段
1.找出直接抒情的句子，讨论并归纳表达的是什么感情。（运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。）
2.思考：我”被送到私塾去的原因“也许是„„也许是„„也许是„„都无从知道”推测原因之多，说明了什么？（明确：衬托对百草园的难舍之情。）
（三）细读写三味书屋生活的部分
1.讨论：哪些内容形成了对比，说明了什么？（如：（1）玩耍时与读书时不同气氛；（2）师生读书时不同态度。）2.质疑问难：为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点？（明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。）3.质疑：三味书屋里读的是什么书?作者写这些教学内容有什么用意?（讨论并归纳：读书，习字，对课。读的书脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背。作者这样写表达他对束缚儿童身心发展的封建教育的不满）4.延伸：有无独到发现或新的感悟？。
（四）总结：归纳中心（本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时，对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。）两种不同生活环境的对比，即百草园和三味书屋的对比，一个是“乐园”，一个是“最严厉的书塾”。
（五）拓展：
1.比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。2.对照自身的学习、生活，有何新的认识？ 提示：
（1）与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然；
（2）与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。（3）结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从„„到„„”作题，写两个生活片段。提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。板书 对比：
1.百草园：自由丰富有趣──热爱 三味书屋：束缚单调乏味──不满
.玩耍时：静悄悄
读书时：人声鼎沸
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