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艺术生大学思政类课程学习的问题及对策
摘要：根据在艺术类高等院校思政类课程教学的进程中，出现了学校教学目标与学生自身所求之间的不对称和艺术生对思政类课程的漠视等现象，因此笔者就这一现象进行了分析，并提出了几点改进对策。认为从课程的专业性和实用性、对不同层次的学生进行分层教学、提高教师的艺术修养和稳定教师队伍四个方面着手，使当前的艺术类大学生的思政类课程得以提高。
关键词：艺术类思政类课程
教学
对策
长期以来对艺术类大学生思政类课程教学都是在高等院校教学实践中的薄弱环节，经过笔者前期的在艺术类思政类课程教师和学生的调查中显示，在学校教学目标和学生自身需求之间存在着差距。这一落差来自学校教学的单一化和模板化与艺术类专业大学生鲜明的自我个性和独特的思维方式之间。同其他专业的学生相比，艺术类大学生学习专业知识的热情远远高于文化课，思政类课程就是艺术类大学生最兴趣缺缺的课程。目前全国艺术类大学生的比重正不断上升，且已成为全国高校里的特殊群体，对艺术类大学生的思想道德文化教育，不再只是其个人文化修养问题，更关系着社会的思想道德氛围。所以加强艺术类大学生的思政类课程的教育，提升艺术类大学生思想道德水平，已成为全国各高校教学任务的一个重要环节。
一、艺术类大学生学习思政类课程中的问题(一)学习兴趣低且文化基础较差
从高校招生条件上看，对艺术生的专业成绩重视度高于文化成绩，艺术类大学生招录时对思政类课程成绩的低要求，这就使得艺术生在备考时，更加关心专业方面的提高，存在着文化成绩“低空略过”就好的思想。在很大程度上决定了艺术类大学生文化课成绩水平普遍较低，因此，在上大学思政类课程的时候普遍会对枯燥的理论知识缺乏兴趣，这就造成了艺术类大学生的政治文化修养不高的现象。
（二）“教”与“学者”的差异
传统的教学模式与个性鲜明的艺术类大学生在学习方式上有着很大的差距。传统的关于思政类课程的教学模式就是教师讲解书本的理论知识，提出相关问题
让学生解答，然后解答问题阐述相应的知识点，最后总结归纳。而这样的教学模式对于有着鲜明个性的艺术类大学生来说就是是“照本宣科”，缺乏灵活性。根据笔者的调查显示，多数艺术类大学生认为思政类课程的学习内容枯燥，课堂上缺少互动，教学缺乏灵活性。所以艺术类大学生在思政类课堂上纪律散漫，思政类文化成绩差。
（三）缺乏沟通，课堂氛围不足
经过调查发现，在高等院校里负责教导艺术类思政类课程的教师大多是一些高校的思政专业出身，在之前的求学历程中对艺术类专业了解少，所以在课堂教学的过程中，老师与学生的交流仅限于课本内容，缺少共同语言，不能产生一些氛围良好的互动提高熟识度。因此，教师不能与学生很好的相互沟通，来充分了解他们的内心动态。
二、关于艺术类大学生思政课改进的几点建议 1.教学内容专业化，增加学生学习主动性
根据笔者的调查发现，绝大多数艺术类大学生对于专业知识的学习热情高而对文化教育兴趣缺缺。教师应根据这一特点设计教学内容，在思政类课程教学中适当的加入专业性知识，这样不仅能够使学生产生学习兴趣还能提高学生思政类课程学习的主动性。例如，就艺术类大学生里的设计方向的学生而言，教师可以在基本教学之余加入学生关于自己作品的设计理念的思政类课程说明，并在课堂上加以陈述。在教学方式上，教师也应从以前的以教师为中心的单一教学模式转变为以学生为中心的双向互动型教学模式，增加教学方式的互动性与教学内容的专业性。教师使课堂内容丰富起来，激发学生对思政类课程教学的兴趣，提高学生学习的主动性，从而达到教学目的。总之，根据不同艺术类大学生的专业方向进行调整，丰富课堂教学内容使其成为思政类课程教学方面的有益补充，从而激发学生学习思政类课程的热情。
2.分层教学
由于，各高等院校在招录艺术类大学生时更加注重艺术专业的成绩，对思政类课程成绩的低要求，于是，存在着在艺术类大学生的班级里，学生思政类课程水平的参差不齐的现象。调查发现在一个班级里的高考思政类课程成绩（按满分120分）最高的到109分最低的42分，且低分在班级里的比例较重。因此，在对艺术类学生思政类课程教学中，可以采取分层教学的方法，学校可以根据新入学的艺术类大学生的高考思政类课程成绩进行分班，按照艺术类学生的总人数进行分层，根据高考思政类课程可分为70分以上，70—50分，50分以下三个层次，如学生人数多可以细化分层，按各学校艺术类学生人数灵活调整。这样把相同思政类课程水平的学生集中起来分层教学，便于教师准确地把握学生思政类课程水平，并制定教学内容，学生也能够更加明确学习目标，增强学生之间的相互交流与合作。
3.拓展思政类课程教师艺术知识
因此，拓展艺术类思政类课程教师在艺术方面的知识，显得尤为重要，提高教师的艺术修养，不仅在课堂上能够加强教师和学生的沟通，还可以活跃课堂气氛，让学生能够在轻松的教学环境下大大提高思政类课程教学质量。
4.稳定教师队伍
现在的一些高等院校的思政类课程教师，除了带艺术类专业学生之外还有其他专业学生的思政类课程教学课程，临时更换担任艺术类学生教学任务的教师也不少。这就会对教师而言形成反差，因为艺术类专业学生思政类课程基础薄弱，且热度不够，对专业的知识的重视程度极高与非艺术类专业学生学习思政类课程的热情会形成对比。而一些临时更换担任的思政类课程教师不了解艺术类学生思政类课程学习的特点，缺少相关的教学经验，不能有效的完成教学任务。因此，培养一批相对固定的思政类课程教师教导艺术类学生显得尤为重要。稳定艺术类思政类课程教师，能使教师掌握学生的学习特点，思维方式以及在思政类课程学习上的目标与想法。经验丰富的教师，不仅在课堂上可以就学生关心的专业知识进行交流，还能就班级里学生思政类课程水平存在的差异准确地把握教学内容。而在此基础上，教师还能够不断地摸索，设计出更好地引领艺术类学生思政类课程学习的有效方式。
三、结论
教育发生在教师与学生之间，而教与学是完成一个教学任务中必不可少的两个动作，有教师肯定就会有学生，而学生的学习质量与效果离不开教师的教学内容与方法。在当今社会艺术类专业大学生的思政类课程教育已经成为全国各高校的重要教学内容之一，因此各高校更应重视艺术类专业大学生关于大学思政类课
程教学方式的看法，教师也应加深对艺术类学生的思政类课程状况，思维方式，专业特点等方面的了解，只有相互交流理解并根据建议进行相关调整，才能改变艺术类专业大学生思政类课程教学效果低的现状，从而解决教学难题。
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