初一新生英语学习存在的问题及对策探讨_学习英语中存在的问题

其他范文时间：2020-02-28 14:39:00 收藏本文下载本文

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初一新生英语学习中存在的问题及对策探讨

摘要近年来，我校初中入学新生中在小学阶段学过英语的学生比例在逐年上升，到去年已达百分之百。这些学生中虽然不乏有英语佼佼者，但也应清醒地看到有相当多的学生在英语学习中存在着诸多方面的问题，给我们的初中英语教学带来新的思考。本文结合自己的教学实践，就目前小学英语教学中存在的问题及如何做好小学与初中的英语教学衔接作了些分析探讨。关键词问题原因对策

一．问题提出

1993年浙江省颁布的《义务教育试行教学计划》在全省试行，该计划规定：“有条件的小学可从四年级或五年级起开设外语课，所需课时从其它学科中调剂，总课时不变。”前两年省教育厅对该计划进行了重新修订，将小学英语正式列入选修课程。这使小学英语的开设范围逐渐从市区小学向县甚至乡镇小学扩展，开设的年级从高年级向低年级延伸，这从根本上打破了初中英语教学“零起点”的格局，那么，这是否意味着初中教师引导学生学习英语的担子可轻松了呢？

为了较全面地了解初一学生的英语学习现状，我们对本校及附属私立外国语学校的2001级新生共7个班作了调查研究。调查发现，初一新生共305人，在小学阶段均学过英语，但能正确朗读26个字母的仅占40%，能正确朗读双元音的只占20%，而能正确发“th”字母组合音的人数不到10%；多数学生在朗读语句时语调上存在严重问题，例一般疑问句的升调、选择疑问句的升降调没能很好地掌握，朗读陈述句时语调平缓，没有突出重音，缺乏节奏感；在书写句子时，不注意字母的大小写，标点符号乱用；课堂交流时神情呆板，不敢目视对方。更令人痛心的是不少学生表示在小学阶段对英语课没有兴趣或者不怎么喜欢。

显然，这与教育部制定的《小学英语课程教学基本要求（试行）》相差甚远，也给我们的初中英语教学带来新的思考。如何改进小学英语教学并做好中小学英语教学的衔接，成为目前英语教学界急需思考和解决的问题。

二、原因分析

为了找出问题的所在，我们教研组走访了杭州市几所英语教学开展得比较早的小学，并观摩了他们的课堂教学，初步发现以下几个主要问题： 1.教师素质问题

这方面的问题主要是教师的专业水平和教学基本功有待提高，同时还需有正确的教育教学观。例如，小学是打好语音基础的阶段，大纲的教学目的对此也有明确规定：“使学生打好语音语调基础„„为他们升入中学继续学习英语奠定初步的基础。”然而，有相当一部分的小学教师在语音语调方面存在着较大的问题。小学生具有听觉灵敏、辨音能力强、善于模仿和不怕犯错的特点，这是他们学好语音的优势所在，但是教师在这方面的不足使得他们从一开始就无法模仿到正确的语音语调，其后果是学生升入初中后可能要花更多的时间来纠音。有的教师由于口语能力不强，讲课时一句英语一句相应中文的翻译式教学，学生对英语缺乏敏感性，教学效果难以令人满意。

教师教学基本功的不足还表现在：上课时言行举止缺乏自信，显得呆板无神；有的教师则给人以“表演+背诵”的不自然的感觉；部分教师的课堂组织能力，调动学生参与课堂活动的能力有待进一步提高；还有些教师板书不规范，大小写及标点符号太随意，这不利于教师展示教学内容，也有损于他们在学生心目中的形象。

2、教学设计问题

许多教师未能意识到小学英语教学必须符合小学生的身心特点，也就是说必须通过生动活泼的课堂教学活动去激发并保持学生的学习兴趣，对学生进行基本的听、说、读、写训练。他们在教学中过于强调学生对词汇和句型的背诵，过于要求学生对语法规则的学习和理解；有些教师教具用得很少，或者根本不用；教学活动开展得很少，过多地要求学生朗读生词和句子，课堂上唯一比较活跃的活动只是利用所学的对话进行模拟表演，教学过程枯燥无味。当然，我们也注意到有些教师只注意了教学形式上的“轰轰烈烈”，但抓不出实效，对教学内容的处理缺乏条理性和层次性-----过多强调活动形式的趣味性，而忽视学生的智力和非智力因素的开发，没能设法帮助学生记住英语，学到英语。这种教学方法仅对充满好奇心的低年级学生有效，而到了高年级学生便失去了始学时的浓厚兴趣。

3、因材施教问题

大部分教师虽都能意识到英语教师要面向全体学生，充分调动每个学生的积极性，许多教师也都尽力让每个学生都参与教学活动，但是他们往往容易忽视学生的个体差异，没有能真正做到因材施教。许多课表面很活跃，但实际效果却不尽人意。

4、教材选用问题

目前，我省还没有统一的小学英语教材，各校选用的教材主要由学校或部分教师自行决定，往往使教材选用带有一定的随意性和盲目性。有些学校甚至简单地把初中教材“下放”到小学，还有些学校自编一些材料充当教材，有些教材缺乏规范性、系统性、可行性、趣味性。教材是教学内容的重要载体，教材的优劣直接影响教学目标、教学方法、课堂气氛及教学效果等诸多方面，因此教材的选用必须慎重。

三．对策探讨

要改变目前的这种情况，我们认为这需要中小学教师共同努力，积极探索提高英语教学质量的途径和方法。结合近两年来的实践，我们提出以下几点看法：首先我们建议有关部门要重视对小学英语教师的岗前及在岗培训，要让小学教师自身有良好的英语语言水平和教学基本功，尤其应该具有正确的语音和语调，并具备一定的音乐、绘画、舞蹈等素养；要创造条件让在职教师走出去，观摩优质课，参加各类外语教师培训班，以开阔教师视野，启发其思路，鼓励教师创新；定期组织教师举行公开课和研究课，并坚持集体备课，深入分析和钻研教材，不断提高教学质量；组织小学教师与中学教师交流教学经验，提高英语教学效益。

中学阶段的学生正处在一生中求知欲最旺盛、可塑性最强的时期，中学教师应抓住时机，着手解决好小学与初中的衔接问题，对策如下： 1．引导学生过好语音语调关，并培养良好的语言习惯

要向学生强调语音语调的重要性，在纠音时应耐心而仔细，反复强调口型，多用录音带。语音语调的训练应包括发音、重音、语调、节奏和语流等方面。要通过培养语感以及有意义的语句或语段的模仿来奠定学生语音、语调的基础。在对话训练时，应要求学生目视对方，表情要丰富。要多鼓励学生，让学生有成功感和对教师的亲近感，进而提高课堂效益。2．加强研究，找准“衔接口”

从传统意义上说，衔接主要是指知识体系的衍接，如语音、词汇、语法等教学内容的衔接，而教材是衔接的基础。然而由于上前我国还未编写出一套由小学到高中的一条龙式的特色英语教材，各地选用的教材又多种多样，这就需要我们中学教师加强调查和科学研究，切实了解学生的实际水平，找准“衔接口”。我们认为教学的衔接是多元化的统一体，它不仅是知识体系的衔接，更重要的是学生浓厚的英语学习兴趣、良好的学习态度和习惯，有效的学习策略的衔接；衔接对正确的语音语调、语言的感受能力，表达能力、交际能力和创造能力，为学生进一步学习和发展打下基础，我们的做法是：

（1）制订《初一学生英语学习规范》

学习规范包括预习、听课、完成作业、复习总结诸方面（见附录），着重培养学生良好的英语学习习惯、学习态度和学习情感，并引导学生掌握有效的学习策略和方法。教师要定期作检查，对做得好的同学给予表扬和奖励，对做得不好的同学要多监督。

（2）营造良好的英语学习环境

教师要设法给学生营造英语学习的环境。这种环境既包括课内，也包括课外。譬如给学生创造多听的机会，给学生提供大量的、较地道的语言听力材料和阅读材料；尽量把语言材料和真实的环境、实物、图片、教师的动作和面部表情等联系起来；教学活动要丰富多采，生动活泼，并通过游戏、歌曲、故事、竞赛等来进行；开展丰富多采的英语课外活动,诸如演唱英语歌曲、表演英语短剧、创设英语走廊等，让英语课堂得到延伸。3．注重对学生学习策略的指导

学习策略是学生为了有效地学习和运用外语而采取的各种学习行为。指导学生运用有效的学习策略不仅能减少学习的盲目性，提高学习效率，还能提高学习的自主性，为学生的终身学习创造条件。外语学习策略包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略。

情感策略：主要指学生在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。例如，树立学好外语的信心，培养外语学习的积极态度，认识外语学习的意义等。

管理评价策略：主要指学生对自己的学习进行计划、反思、调整和评价的策略。例如，明确学习目标，制定学习计划，总结成功经验，反思学习效果等。

认知策略：主要指学生为完成学习任务而进行的思维活动及思维方法。例如，善于做笔记，善于寻找学习规律，借助语境学习词汇，注意观察、分析和归纳，使用工具书等。

交际策略：主要指学生为争取更多的交际机会，维持交际和提高交际效果而采取的各种策略。例如，善于创造机会使用外语，借助手势、表情、语调等手段提高交际效果，注意遵守交际习俗等。要使学生真正获得有效的学习策略，教师还要深入调查和了解学生运用学习策略的情况，并把对学生学习策略的指导贯穿于平时的教学之中。4．要注意师生关系

和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提。轻松和谐的课堂气氛能提高学生的听课效率，调动学生的学习积极性并发挥其创造性，激发学生参与课堂活动的欲望。要搞好师生关系，教师应该做到以下几点：

（1）要注意自己的课堂行为。例如，不要用批评的目光注视学生；也不要用责备的语气批评回答问题出错的学生，否则，学生会因自己表现欠佳而常人深感沮丧，甚至在心理上产生压抑感，继而降低学习热情。而且这种现象也会影响其他学生。

（2）要保持稳定的情绪，善于尊重学生的人格，保持和蔼的态度。随着学生年龄的增长，他们的自尊性不断增强，鼓励性和建设性的话语容易为学生接受，而批评、挖苦或讽刺的话语只会伤害学生的自尊性，使其对英语学习产生抵触情绪。

5．加强与小学教师间的交流

中小学教师应该加强彼此间的教学衔接意识，组织相互听课，增进了解，对教师的教法和学生的学法都应做到心中有数。对于那些刚入初中的学生来说，原来的学习习惯、教学环境和教学方法都发生了很大的变化，如果我们不注意引导学法和调整教法，势必影响学生英语学习能力的提高。附：初一年级英语学习规范

课堂规范

1.上课预备铃响之前放好上课需要的课本、练习本、Workbook、铅笔盒等。2.上课预备铃一响，立即安静地坐好，不做小动作，不交头接耳，不翻阅课本或笔记本等，稳定情绪，静静地等待上课。

3.以愉快的心情等待英语课的开始，面带微笑地和老师问候。

4.上课过程中要遵守纪律，不窃窃私语，思想不开小差，集中注意力认真听讲。

5.上课时，老师未说翻开课本前，课本必须合拢放在桌角。6.积极参与课堂教学活动，如即席编对话、表演对话等。7.课堂发言身体姿势要端正、说话声音要响亮清晰、面部表情要与言语内容相和谐。

8.同学在发言时，要有礼貌地专心听讲，虚心向同学学习。9.同学发言时若出现错误，切莫讥笑或嘲笑，应当以友善的态度帮助纠正或给以鼓励，且自己也引以为鉴。快下课时，一定要专心听老师布置课后作业----既要听清楚作业的内容，又要听清楚作业的要求。

口头练习

1．每日除课堂内、中午的集体听音之外，必须单独听音至少15—30分钟。2．听音过程中一定要认真模仿，听一句，模仿一句，直至惟妙惟肖再继续。3．每日及时复习当天的内容，包括单词的读音、拼写、意义和运用，短语的正确理解和运用，句型的合理词序、语调、节奏和运用，等等。4．和自己的会话对子友好合作，协调好时间，认真地一起编对话。自编对话的过程应当是同学间相互学习、相互纠错、相互促进的互帮互学的过程，所以要好好珍惜。

5．自编的对话要尽量符合或者接近自己的生活实际，以免所编的对话没有生活气息，缺乏生动感和实用性。

6．每日规定的英语口语联系时间不能因为其它笔头作业多而被随意取消。只有持之以恒，才能练就熟练、优美的英语口语。

笔头练习

1．根据老师的要求，拿指定的本子完成笔头练习。

2．书写规范工整，不随意涂改，少用或不用修改液、修改笔、修改纸带。3．书写事要选用英语手写斜体，字母略微想右倾斜。

4．每个句子的首字母、每个人名的首字母以及其他一些专用名词的首字母必须大写。5．单词与单词之间相隔一个字母的位置，不要过宽或过窄。

6．句子的末尾一定要点上标点符号。英语的句号不是空心的小圆圈，而是一个实心的小圆点。

7．练习本的两边要流出空白，留给老师批改作业时更正用。

8．作业中有错误要自觉订正，等下一次作业时一起交给老师。如果不知道如何订正，一定要询问老师，搞懂后再订正。

9．练习本中如有不理想的作业，决不采取消极的方法对待-----既不要将该页撕掉，也不要更换使用新的练习本。

10．保持练习本的完整和整洁，若有脱落，要及时粘贴。

小学生英语学习中存在的问题及对策