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山东省“十二五”教育科学规划课题
《小学教学中学困生转化策略的研究》
课题结题报告
摘要:我校地处山东省聊城经济技术开发区黄河路，是2002年9月由13所村级小学合并而成。学校有教职工41人，学生800多人，是一所城乡结合部的小学。很多孩子的父母在外打工，只有爷爷或奶奶照顾；还有的父母文化水平低，无法辅导孩子，照成孩子学习成绩低下，学习习惯差。每个班级都存在不同情况的学困生。根据学校的实际情况，特申请了《小学教学中学困生转化策略的研究》这一课题。本课题在很多学校都有所涉及，也取得了一些成果。但是，不同地区不同学校的情况有区别，怎样找到适合本校本地区的学困生转化的策略，是我校目前迫切需要解决的问题。
关键词： 教学中 学困生 转化策略
我区申报的《小学教学中学困生转化策略的研究》课题，被列为山东省教育科学“十二五”规划课题（课题编号：2011JG150）。该课题于2012年3月举行开题仪式，通过专家组论证后正式启动。前期课题组成员调查摸底、搜集资料，课题组制订具体的实施方案；后期根据课题实施方案展开具体的研究，做好资料的收集、整理、汇总，研究归因并及时总结成果。在上级部门的指导下，在全体教师的共同努力下，课题实验进展顺利。目前，实施方案中所制定的研究目标和任务，业已完成，申请结题。现将课题研究的情况报告如下：
一、课题提出的背景： 积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。
全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。学困生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽，常处于被遗忘的角落。久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。由此可见，转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。
二、课题研究的实践意义与理论价值
在科技发达的今天，我们不想让祖国的未来，一开始就输在起跑线上。为了更好的贯彻素质教育，本着“一切为了学生，为了学生的一切”的教育指导思想；为了体现和落实教育要面向全体化的方针；为了每个学生都能得到全面的健康的发展。老师们采取两手都要抓，两手都要硬的教学策略，把教育和教学快乐的进行到底。这也是新课标所要倡导的理念。
正确对待学困生，正确处理和关爱学困生，对于我们教育教学工作的正常、有序的开展起到推波助澜的作用。学困生虽然在班级中为数不多，但是他们的言行直接影响着他们的同学，我们大家都知道，好的东西不容易学，但坏的东西一学就会。为了遏止这种势力的蔓延，为了保证全体学生有一个良好的学习环境，我们要转化这些学困生；为了不辜负家长的心愿，为师的责任，祖国的期望，我们要转化这些学困生，引领他们走上一条健康的人生之路。
学困生转化是整个学校工作中的难点，因为转化一个学困生比管理好一个班级还难，从一定意义上说，转化好学困生，就管理好了一个班级，所有的班级好了，整个学校也就好了。因此，进行学困生转化工作的研究与实践，具有现实意义。
三、研究课题的界定及理论依据
1．课题的界定：我们所研究的学困生仅限于学业方面，指的是智力正常，但由于学习习惯不好、学习方法不当、社会、家庭环境影响，造成学生学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。
关于“策略”。所谓“策略”，即是指在一定的思想指导下，遵循一定的原则，利用一定的形式，通过一定的方法等形成的可操作的措施。指导学困生学习的策略，主要是指在素质教育、因材施教等理论的指导下，遵循“以人为本”、“发展为本”“一切为了学生的发展”等原则，根据学困生心理特征、学习态度、学习基础等实际，结合学科的特点，所采取的有效的教育转化和指导学习的方法和措施。由于研究的对象是学困生，因而，教育的功能必须强化，必须把思想教育与学习方法的指导有机地结合在一起。2．理论依据
(1)掌握学习理论
这是布卢姆创立的教学理论，其立足点是强调所有的人都能学习，坚信绝大多数的人都能够学到学校所教的一切东西，都能达到教学目标。
“掌握学习”分为教学的准备和教学的实施两个阶段：在准备阶段，师生对学习抱有信心是首要的，还要进行诊断性评定，确定学生在学习系列中的位置。教学实施阶段，要为掌握定向，为掌握而教等。(2)多元智能理论： 多元智能理论认为每个人的智能是多元的,虽然并非每一个方面都能达到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每个人的最佳智能单元是平等的。多元智能理论强调人的智力是一种潜能,每个人都具备多元的潜能,都具有可挖掘的创造潜力。
四、课题研究的目标：
本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的转化学困生模式，从而促进我校的素质教育质量不断提高。通过本课题的研究：
1.总结出学困生的形成原因，形成对学困生的正确认识，克服教学中轻视学困生教育的弊端。
2.探索出有效的转化学困生、指导学困生学习的策略。3.纠正学困生的心理偏差、发展他们的个性、开发他们的智力、挖掘他们的潜力、培养他们的能力，促进他们综合素质的提高。
五、课题研究研究的主要内容：(一)弄清学困生产生的原因：（1）对学习没有兴趣，不喜欢学习.（2）学生没有良好的学习习惯,基础差，跟不上班。（3）学校和父母的教育方式不适当、不合理。
（4）不完整、不和睦的家庭环境以及不良的学校周边环境和社会环境。
（二）“学困生”的转化策略：
1.培养学困生学习的兴趣,激发“学困生”的学习欲望 2.创设条件，促其参与，为“学困生”提供展示的平台 3.加强“学困生”意志的培养，保持学习的愿望持久性 4.开展互帮互学的活动，座位的排列尽量为中、差生创设一个好的学习环境，充分发挥课后“小老师”的作用。
5.发掘闪光点,多表扬少批评。
六、课题研究的对象和方法： 1.我校部分实验教师所在班级的学生
2.本课题开始阶段主要采用调查和观察法，分析学困生的成因和类型； 之后主要采用行动研究法，课题组的教师将在教育学困生的行动中不断反思和研究，撰写教育案例；并及时总结，归纳教育学困生的有效方法。1．文献资料法
了解国内外此类研究状况及成果，搜集相关理论依据与资料，最大限度地为
课题提供理论支持，把握研究方向。2．个案研究法
对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律 3．行动研究法
在学困生课题的实施中，通过“实践——总结——再实践”的科学认识理论来指导本课题的研究，采用“在实践中研究，在研究中实践”的方法来展开具体而有针对性的研究。4．比较分析法
对实验对象定期检测。及时对取得数据进行分析，找出经验、并及时矫正，完善实验方案。5．经验总结法
由课题组实施成员总结自己在研究过程中的体会与得失，筛选、探求出在 学困生研究中的有益经验并形成有价值的成果。
七、研究过程：
本课题研究的时间为2011年9月—2014年6月，其进程如下： 第一阶段：准备阶段（2011 年 9---12月）
1．学习了解有关学困生的理论知识，收集整理有关文献资料，成立课题领导小组；
2．搜集研究资料，讨论制定课题实验方案，进行基础教育课程改革课题立项申报工作。
第二阶段：具体实施阶段（2012 年 1 月——2013 年 5 月）1．确定个案：在调查研究、前测的基础上，在语文、数学等学科选择一定数量、有代表性的学困生，建立个体档案。
2．研究成因，采取对策：及时记录实验情况（特别是学困生个案跟踪情况），分析处理并注意追踪分析，探求共性特征，分析各类学生学习障碍的形成原因。
3．在实践中进一步探索、积累经验，总结出带普遍性、具有可行性、又有较强操作性的做法，使经验上升到理论。撰写一批有指导意义、辐射性较强的经验论文，进行阶段性工作小结。
第三阶段：总结评估阶段（2013 年 6---2014年 6月）检测研究成效，撰写课题结题报告。在观察、调查、实验、研究的基础上，进行总结、归纳、论证，完成个案分析、材料整理，并总结、撰写课题研究结题报告。
八、课题研究的主要成果： 两年来，通过本课题研究，我校教师对学困生问题认识更加清晰，各班的学困生人数比例有所下降，学困生转化效果明显。
（一）学困生现状及成因的分析。
通过课题组成员对本班学生学习现状进行摸底调查、科学分析、汇总，形成《学困生成因调查分析报告》、课题研究论文《爱是沉甸甸的责任》、《浅谈学困生学习兴趣的培养》等。每班的学困生大约 在3-5人，且随着年级的提高，知识的加深，学困生也日益增多，学困问题凸显。经分析研究，造成学生学习困难的主要因素有： 1.个人因素
（1）学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生缺乏学习目标，学习不能持之以恒。自控能力差，上课不能专心听讲，甚至违反纪律。作业好拖拉，平时贪玩，没有形成良好的学习习惯。
（2）自卑心理严重，缺乏自信心。学困生考试屡考屡败，长期 处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏自信，心理上敏感、脆弱，导致对学习缺乏自信心。
（3）学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差，不爱课外阅读，知识面狭窄，造成学习困难。
2.环境因素
(1)社会的因素。社会对学生的影响有积极的，也有消极的。游戏、网络的盛行给人们带来快乐和便捷的同时，也强烈地吸引那些自 控能力差的学生，使其沉迷其中，造成厌学、弃学等。
(2)家庭因素。父母离异或外出打工，大部分是爷爷奶奶进行隔代教育，长期在缺少父爱、母爱的环境下成长，加之爷爷奶奶只知溺爱，不知管教。有的虽父母都在家，但文化程度低，教育观念陈旧，教育方式粗暴简单，致使这些孩子产生学习困难。
（二）初步探索了学校教育方式如何适应学困生，主要研究了班级教育中学困生转化的策略。
教育是一门艺术，一种创造，要转变学困生，大面积提高教育质量，需要教师付出艰苦劳动进行创造性活动，才能取得丰硕的成果。为此，如何让学校教育适应学困生，让班级教育促成学困生的转化。我们形成了下几个策略：
1． 以满腔的师爱感化学生
人们常说“爱是力量的源泉”。这话说得一点不假。针对目前学生父母外出打工较多这个现象，可以对学困生的父母工作情况进行摸底，建立专门的档案，对缺乏母爱（或父爱）的学困生投入更多的师爱，如为他们一起过生日（我们东城小学由宋庆龄基金会支助，每月一次的庆生会，为在同一个月生日的同学过生日，孩子们吃着香喷喷的蛋糕，听着同学们感人的故事，真正懂得了感恩）。过节日，为他们添置必要的学习和生活用品（每年寒假之前，我们东城小学会为家庭困难的孩子购置新衣或慰问金，送去新年的祝福）让他们感受集体的温暖和老师父母般的关心。这样才能使他们对教师的爱与期待有所感触，从而点燃希望之火。2．用欣赏的态度对待学生
美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要就是高度渴望被肯定。”在学生时代，老师的评价在学生心中的权威性往往超过家长。作为老师平时要善于发现这类学生心灵中有积极向上因素的思想、行为的火花，给予肯定，给予表扬和鼓励。要多看学生的长处，多鼓励和欣赏学生，为学生设置一个宽容、兴奋、鼓励人前进的学习环境，学生就会对老师逐渐产生感情，愿意接受老师的帮助。在我们的课堂中，没有这样的语言：“错了!你怎么这么笨！”这样刺耳的语言，更多的是“坐下，再想一想”或者“谁来帮帮他？”渐渐地，孩子喜欢了老师，自然而然就喜欢了这门学科。3．用正确的疏导鼓励学生
学困生由于对周围的漠然，常在课堂上表现出一些非规范行为，但这些非规范行为常常蕴含着智慧的因素。老师要抓住时机巧妙地进行心理疏导。如学生在数学课上潜心手工制作或绘画等，教师不应在课堂上大声训斥，而应在课后找他们谈心，首先肯定他们喜欢这些制作是肯动脑筋，心灵手巧的表现，然后再告诉他每节课的任务不同，数学是基础，应打好基础，再搞发明创造，作为学生应把手工制作放到第二课堂或课外去研究它。老师再利用兴趣活动时间开展“个人成果展”满足学生的成功感，让学生认识到“自己还行”，克服悲观失望的心理障碍，从而激发学生的求知欲望和创新精神． 4．用成功的体验唤醒学生
善于做思想工作的人，总是善于唤醒对方希望实现自我价值的潜意识。它是一种与自信心、进取心、责任感、荣誉感密切相关的心理品质。作为教师，要想方设法地让学生知道：我们每个人都有自己的特长，人人都能成功，同时向他们提供成功的条件和机会，让学困生在集体活动中正面表现自己，根据他们的特长和兴趣，让他们担任出墙报，当值日等工作。抓住一切机会，对他们所取得的成功给与及时的表扬与鼓励，使其自尊心、自信心得到满足，增强自我肯定意识。5．用科学的方法教育学生
根据学困生的学习特点，要帮助他们提高学习成绩和学会学习，必须注意改进教学方法，在学生中开展互帮互助。比如：我们东城小学学习了莘县实验小学的6人一小组分组法：1号为优生，2号次之，3号和4号情况差不多，5号和6号为差生。1帮6,2帮5,3、4互帮。这样1号和2号不但检查5、6号同学的作业，监督他们养成良好的学习习惯，还能及时帮他们答疑解惑。学困生不仅可以在知识内容、学习方法等方面得到优先帮助，更重要的是这样相互帮助，相互鼓励的良好气氛和人际关系可以提高他们的学习积极性和学习成绩。
（三）初步探索出了在课堂教学中转化学困生的具体措施。学困生的成因各有特点，但是有一点是相同的，就是他们往往都有想学好的愿望，只是由于经常得不到应有的鼓励、帮助和督促，使学习障碍积重难返，逐渐失去了对学习的信心。为此，教师要抓住课堂教学环节，从解决情感问题入手，关爱学困生，为学困生创造学习机会，鼓励学困生及时掌握和理解所学知识，跟上学习进度，增强学习自信心的。具体措施如下：
1．为学困生创造听懂课的机会
课堂教学必须面向全体学生，但学困生因知识缺漏较多或智力发展较慢等原因，往往不能适应正常的教学进程，又听不懂课，进而出现不专心、注意力分散的现象。因此，在讲授新知识的关键处或易错易混的内容时，都要特别提醒他们把手中的事放下来，坐端正集中注意听讲，排除能够引起注意分散的一切无意干扰，促进形成有意注意。教学中凡是重点、难点内容，都要有意识地放慢教学速度，并让学困生复述所讲内容或回答简单问题，检查他们是否已初步掌握所教知识，及时了解学困生应注意什么，适时辅导。尽量争取使学困生在每一节课都有不同程度的收获。当然，有些问题课堂上一时解决不了，就在课后及时补救。
2．为学困生创造独立思考的机会
学生理解、掌握知识及思维能力的培养，必须经过自己的独立思考，这对学困生也是同样的。因此，课堂提问后，先留一定的时间让学困生思考，然后再指名回答。尽量做到对学困生优先提问，优先展示技能。这样，一方面使学困生注意听讲，另一方面使学困生有独立思考的机会。教师要做到“四个注意”：注意避免为了追求课堂教学的表面顺利，而只提问好学生或越俎代庖；注意尽量将练习安排在课内进行，以便通过练习进一步了解学困生掌握所学知识的情况；注意对学困生辅导，要以启发、再启发为主，不要急于让学困生在机械的模仿中得出正确答案；注意对学有所得的学困生，要不断给与鼓励、表扬，对收获较少的学困生，要不急躁、不单纯批评，而要耐心分析问题，对症下药予以解决。
3．为学困生多创造读、说、议等动口的机会
对思维能力较弱的学困生来说，动口多读、多说、多议十分重要。为此，语文课要重视，数学课更要重视。如在数学课堂教学中，通过创造条件让学困生反复读，间插教师的提问、启发，使他们在读与问的过程中，就会逐步理解和掌握基本题的结构、思路、方法、算理。在课堂讨论问题时，也尽量鼓励学困生先开口说、大胆议。一方面让学困生在说和议中，进行出声思维；另一方面也促使学困生认真听他人说和议，了解正确的思考方法。为了避免学困生说和议出现错误而失去信心，可以先让好的学生回答，再鼓励学困生复述正确的思考过程，或提出类似的问题再让学困生说、议一遍，诱导他们“跳一跳，摘到桃”，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦。
4．为学困生创造多动手、多实践的机会
分析小学生的思维规律可以看出，每一个概念的形成，是一个由具体到抽象，由感性到理性的认识过程。但学困生思维水平往往多停留在依靠具体形象的感性认识上，难以实现这一过程的转化。但是，学困生多具好动性，他们的手在做什么，眼睛就看什么，头脑也想什么。根据这一特点，在教学中教师创造条件让学困生多动手、多实践就具有更深的意义。如在教有关概念和知识时，鼓励学困生亲自比一比、摸一摸、画一画、量一量、摆一摆，使他们通过自己的多种感官接触、从材料中获得较深刻的感性认识，然后再引导他们逐渐向理性认识转化。
5．为学困生创造暴露和矫正错误的机会
由于学困生大多具有自卑心理和不良学习习惯，致使他们经常不愿意暴露和不想了解自己的错误。只有知错才能纠错，所以，教师要在主动创造良好环境，多形式、多渠道地创造条件让学困生大胆地暴露自己的错误上下工夫。要抓住“准确”、“求实”、“及时”三个环节，及时搜集学困生对所学知识的反馈信息，随时发现和排除学困生学习道路上的障碍，尽量减少和缩短错误的理解及模糊的概念在学困生脑子里停留的时间。一要准确：就是吸引学生反馈的信息要准确。课堂提问时，如果齐答或问“会做吗？”“懂不懂？”就会有一部分学生不加思索的随声附和；有些练习如果与全体学生同步进行，就不能准确地反映实际情况。课堂提问和练习必须先让学生独立思考、动手练，然后再指明回答或指定有代表性的学生演示，这样反馈的信息相对较准确，学困生的缺漏也能得到及时了解和弥补。二要求实：就是每个学生的反馈信息能真实地反映本人对知识掌握和理解的情况。对口头回答的，可以多问：“你是怎样想的？”等。对书面作业，要严格督促各自独立思考，严禁抄袭。三要及时：就是要及时做好信息反馈工作，发现问题及时辅导、矫正。学生的作业要尽量安排课内完成，使学生在良好的学习环境中，集中注意力完成作业，这样既能减轻学生课业负担，又能及时发现问题辅导矫正。对个别未掌握的学生，才能进行课外辅导并再布置少量巩固性的作业。
（四）学困生的可喜进步
历时两年的课题研究，课题组教师关注学困生，给学困生更多的 关爱和引导，学困生转化工作取得了可喜的成绩。
1.学困生行为习惯的养成。
学困生很多是“困”在行为习惯上，不良的行为习惯导致他们学习上的落后状态，教师致力于培养他们的良好行为习惯，付出了爱心、耐心、恒心。长期的培养，使学困生对学习逐渐产生了浓厚的兴趣。另外，教师还与家长合作，帮助孩子制定学习习惯养成的计划，约定孩子执行的好就给予奖励；如果不完成，接受适当的惩罚，目的是改善孩子行为，让孩子明确学习是自己的事，而不是替大人做事，觉得每天做的是有意思的事，逐渐培养孩子对自己行为负责的良好个性，养成能够主动自主学习的好习惯。
如六（1）班麻学龙同学学习被动，作业经常不能按时完成，书写潦草。经教师用心转化，逐渐变得上课听讲认真，作业能按时完成，书写有很大进步。
二（2）班王真真同学，写字很慢天天都是最后一个交本子，教师安排小组长督促，培养他的责任心，后来写字速度提高了很多，成绩也有明显的进步。
一（3）班陈慧欣同学经常不写作业，课堂作业书写的字迹潦草、难看，听课不专心，嘴巴闲不住总爱讲话，整天脏兮兮不讲卫生。教师及时与家长联系，帮助她制定习惯养成计划，并找认真仔细的同学 督促执行，如今干净整洁的小姑娘，能按时完成作业，书写的字迹工整、美观了许多，学习习惯逐步养成。
2．学困生综合素质的提升。
我们针对学困问题，开展了颁发学困生进步奖、小制作比赛、兵 乓球比赛、广播操比赛等系列活动，给学困生提供展示的机会，让他们逐步克服自卑、自弃的心理，变得更加自信、阳光、上进。
如六（1）班衣存哲同学，学习的落后一直让他很自卑，平时沉默寡言。在开发区举行的小制作比赛中，他和同伴合作，荣获了区优 秀制作奖。这项活动帮助他树立了学习的信心，人也变得开朗了许多。
六（2）班的贺家亮同学，调皮好动，脾气倔强，很难管教，但他广播操动作到位。因此，在“广播操比赛”中，让他担任领操角色，在集体的活动中，他明白了守纪的重要性，懂得了自我约束。3.学困生学业水平的提高。
良好学习习惯的形成，促进了学生学业水平的提高。各班级的学困生在老师的关爱中，在学困生自身的努力下，学习成绩都有了不同程度的提升。
二（2）班，李佳乐语文成绩明显进步，一年级期末考试分别是七十分以上，二年级期末试卷难度大，上学期末时71分，下学期末考了85分。王永浩语文成绩二年级进步最大，二年级下学期末竟考 出91分的好成绩。王依同学在一年级考试答不出一半题，二年级期末都上升在七十分左右，有时单元测试达80分以上。他们的进步是令人欣喜的。一（3）班颜仪琳，第一学期期末数学只有21分，很简单的口算都没有填对，我一直认为这孩子已经无药可救了，可她却交了一份份满意的成绩。几次期中和期末考试都上升到了60分。周凤鑫由第一 学期的时的60多分，提高到70多分。
四（2）班陈玉斌和颜景帅学习成绩都有不及格到六、七十多分。六（1）班衣存哲开始成绩在50多分-60多分之间，经转化成绩提升到80多分。一（3）班陈慧欣开始成绩总是50多分，经转化后成绩突飞猛进，最好的一次居然考到班级前十名。
类似这样的例子不胜枚举，学困生的大面积转化，提高了我校教 育教学质量。
（五）课题组成员的快速成长。
1.教师教学观念的转变。
我们针对学困生问题组织成员积极展开理论学习，依托个人教学实践进行深入地交流，从而更加关注学困生及转化学困生时所遇到的问题。多数教师深深地认识到学困生转化的重要性和必要性，认识到要想解决学困生学习困难的问题必须改进教学方法，调动学困生的学习积极性，才能够提高教育教学质量。教师的备课、授课、作业批改等教育教学工作始终围绕学困生去进行，从学困生的角度去思考，挖掘学困生的闪光点，及时给予鼓励，让学困生成为教师关注、关爱的 重点，真正做到促进每一位学生的发展。
2.教师教科研能力的提升。参与课题研究是辛苦的，我们在付出的同时享受着收获的幸福。除了学困生的成长与进步让我们欣喜之外，我们还体验到自身成长的快乐。在课题研究的过程中我们定期开展教学反思工作，注意积累转化经验，不断提高教研能力。两年来，本课题组1人次在市级评比中获奖，5人次在区教学能手及优质课中获奖，3名老师的论文在国家级期刊发表。通过以点带面，辐射全体教师，有效地带动全校教师勤于反思，善于总结，积极撰写参与各级各类教科研活动，激发了广大教师参与教科研工作的积极性和主动性，促进了教师专业化成长。
（六）形成课题结题资料。
1.课题结题主件材料。包括课题立项申请书、开题报告、实施方 案、中期报告、结题报告、成果鉴定书等。
2.课题研究附件材料：包括发表的论文、获奖荣誉证书等。3.课题研究过程性资料。包括阶段计划与总结、名师大家转化后进生的方法、调查问卷与分析、学困生档案、教师研究札记、教学案例以及图片资料等。
九、课题研究的反思与展望
（一）学困生转化是一项系统工程，需要学校、社会、家庭形成教育合力，共同做好工作。在课题研究过程中，我们深切体会到：通过努力，我们可以形成学校和家庭教育的合力，但我们无法左右社会对学困生的影响。从目前来看，社会对学困生的负面影响作用是非常明显的，学校也是非常无奈的。如何让社会发挥其应有的正面教育作用，这是一个值得长期研究的课题。以后将努力做到：
1、积极与家长沟通，加强指导，提高家庭教育的质量。
家庭是学生成长的第一环境，家庭教育对子女身心影响巨大。因此学校要主动与家长取得联系，采用多种方法对学生家长进行指导，以提高家庭教育的质量，从而为转化学困生创造有利条件
（1）重视家访，动之以情。要想很好的了解孩子，就要很好的了解家庭。教师要对学生进行全面教育应经常家访，特别对学困生，经常与家长取得联系，随时全方位的了解他们的情况，才有利于对他们进行有的放矢的教育。针对目前许多学困生家长在外打工这一特殊情况，可采用校讯通、短信、电话等方式进行沟通。
（2）创办家长学校，组织“家长学习会”，帮助家长树立正确的教育方法，引导家长由“重智轻德”转变为“重德重才”，由“溺爱型”转变为“严爱相济型”，由“专制型”转变为“民主型”。
（3）举办“家长座谈会”，为家长提供交流经验的机会，使家长能了解到更多更具体的方法。
2、利用社会环境，加强引导，优化社会环境的影响。
社会环境无所不在，时刻对学生产生影响。社会向学生传递的信息鱼目混珠，夹杂着大量对学生具有毒害作用的消极因素，影响了学生的学业。如何引导学生正确利用社会环境积极的一面，消除社会环境所带来的消极影响。我们将作以下有益的尝试：
（1）加强引导，提高学困生分辨能力。学困生相比其他学生而言，受社会环境的负面影响更大，但我们不可能因此而将其与社会隔离。我们只有想办法帮助他们认识各种社会因素的本质及其影响，提高其分辨能力，增强其免疫能力。如：每学期，我们均请办事处的法制人员结合青少年违纪违法典型案例，在学生中普及法制教育；经常利用班会，主题活动进行社会公德知识讲座等。
（2）开展寓教于乐的社会实践活动，吸引学困生的注意力。为了充分利用社会环境中的积极因素，防止不良社会风气、丑恶社会现象的消极影响，我校还有计划、有组织地联合社会力量开展多种活动，吸引学困生积极参与，在帮助学困生远离不良社会影响的同时，开阔了他们的眼界，丰富了他们的社会知识。
（二）通过研究，我们感受到了学生尤其是作为一名学困生，其内心还是真心渴望进步与被尊重的，但是其行为方式与行为习惯制约了他们的进步与发展，而长期在学习上处于劣势的情况下，又加重了他们行为方式转变的困难。可以说是“恶性循环”。所以，我认为让学困生摆脱“差生”帽子的最好办法，就是想方设法创设机会，让他们获得成功的体验，尝到成功的甜头，激发起他们内存的成功需求。3．转化学困生并非一朝一夕的事，往往有一些学生在尝到初次的 学习成功喜悦之后，更大的进步并没有随之而来。而是仍像以往一样深陷“学习怠惰”的泥沼而不能自拔。因此，我认为这项研究并不是一时或一学期的课题，而应该作为一名教师长期的课题来进行研究。因为一名教师能够以自己的勤劳与智慧引领学生从原本认为枯燥乏味的学习中享受到学习的乐趣，将是最大的成功与收获。
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小学生中年级读写结合结题报告一、课题的提出叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们启发。阅读与写作......
陈冬沈阳师范大学沈北附属学校2016.11《校园安全规范化管理的探究》结题报告 《校园安全规范化管理的探究》结题报告 陈冬尊敬的各位领导、专家：您们好。承蒙领导和专家的厚......
