认识角由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“案例认识角”。
认 识 角
句容市河滨路小学
教学目标：
1．使学生联系生活中一些常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称，能正确地指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。
2．使学生通过观察和操作认识到角是有大小的。
3．使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强动手操作的能力，发展
空间观念，提高学习数学的兴趣。教学重点：初步认识角，知道角的各部分名称。
教学难点：能在平面图形中辨认出角，能正确地指出物体表面的角。教具准备：课件、活动角 学具准备：小棒、吸管、纸。教学过程：
一、创设情境、导入新课(课件出示做手工主题图)师：小明和小红正在上手工课呢！小朋友们，图中有哪些你们认识过的图形? 生：三角形、长方形、正方形和圆形。师：那你们会摆三角形吗？ 生：会！
师：那就请你们拿出三根小棒，在课桌上摆一个三角形。师：摆好了吗？ 生：摆好了！
师：那现在请你们任意拿走一根小棒!学生动手操作。
师：现在请你们看看桌面上剩下的图形，你们认识吗？ 生（摇着头）：不认识！
师：这就是我们今天要一起认识的新的图形——角。（板书：认识角）
二、引导探究、学习新知(一)引导观察、初步感知。1．找角、指角、建立表象
师：现在我们一起来看看这些物体上有角吗?它们的角藏在哪里? 请同学上台来指一指。
预设：学生可能会直接指在纸工袋上某个角的顶点处。
谈话：角不仅仅是一个点，它是这样的。（示范指出纸工袋上的一个角，纠正学生认知经验的片面性。）师：你找到的角是怎样的？谁愿意再来指一指？
学生介绍：某材料的面上有角。课件相机标注相应的角，呈现了各种不同形态、位置、大小的角。2． 动态演示、抽象符号
谈话：这些都是藏在物体上的角，那么数学上的角是什么样子的呢，现在，我们一起把这些角“请”下来。（(用课件隐去物体，抽象出数学上的角。）在数学中，为了更清晰地表示一个角，还会给角加上一个弯弯的线来表示这是一个角。这就是数学上的角，数学上，角也是一种平面图形。
（二）深入理解、建立概念 1．摸一摸、加强感性体验
（1）谈话引导：我们看到的角是这样的，大家想不想摸一摸角呢？出示三角尺，开展摸角的活动（2）小组活动：
①先找到一个角，看一看、指一指：角在哪里。
②再摸一摸，说一说：摸角时，有什么感受？可以边摸边说。预设ⅰ：学生摸到角的顶点处，会感到：扎手、疼痛、尖尖的，等等。
应对措施：启发：摸到哪儿是尖尖的？摸到哪里扎手、疼痛？大家也有这样的感觉吗？我们一起摸一摸，边摸边说：“这里是尖尖的”。
进一步引导（摸“边”进行动作暗示）：摸角时，除了尖尖的感觉，谁还有别的发现吗？ 预设ⅱ：学生摸到角的边，会感到：直直的、平平的、滑滑的，等等。
应对措施：摸到哪里是直直的？同学们，是这样吗？我们一起摸一摸，边摸边说：“这里是直直的”。小结（动作引导）：摸角时，感觉这里是尖尖的，这里是直直的。
③小组交流：摸一摸三角尺上的其他角，说说“尖尖的地方在哪儿？”“直直的地方在哪儿？
2．画一画，认知角各部分的名称
师：刚才我们摸了三角尺上的角。现在请同学们伸出手，和老师一起黑板上画一个角，好吗？ 生：好。（伸出手）
师：首先我们要先画一个点。然后顺着这个点画一条线，看清楚了，这条线是怎样的呢？ 生：直直的。
师：说的真好。我们顺着这个点往这再画一条线，这条线也是――――直直的。
师：最后，还要在这两条直直的线之间画上角的符号弧线。在数学中，角的每个部分都有它自己好听的名字，你们想不想知道？ 生：想。
师：那同学们可要听仔细了。这个尖尖的点叫作角的顶点。一起说“顶点”。这条直直的线叫作角的边。一起说“边”。这条直直的线也叫作角的边。一起说“边”。师：同学们，请仔细观察，角有几个顶点呢？有几条边呢？ 生：一个顶点。（板书：一个顶点）
生：两条边。（板书：两条边）
师：也就是说，角是有„„.。（补充板书：角有„„..和„„„）师（指着图中的角）：谁能上来任选一个角说一说这角各部分的名称。学生到图前边指边说。
三、多层练评、内化新知 1．辨角(“想想做做”第l题)。
师：你们都认识角了吗，你能判断出下面哪些是角，哪些不是角吗？是角的做出“√”的手势，不是角的做出“×”然后说说为什么不是。2． 数角(“想想做做”第2题)。
师：角很顽皮，它不仅会隐藏在一些物体里，更喜欢隐藏在一些图形里，你们想把它找出来吗？ 现在请大家打开书找到它，然后在书上填一填。师：谁来说一说你是怎样填的？
生1：第一个图形有3个角，第二个图形有3个角，第三个图形有4个角，第四个图形有5个角。有部分学生高高举起小手，要发表不同意见。
生2：第一个图形有1个角，第三个图形有2个角.因为它们有的边不直！师：哦！你观察的真仔细！同学们，你们觉得他说的有道理吗？ 生：有道理！
四、动手操作，感知角的大小 1．操作、观察。
师：同学们我们认识了角，知道了角各个部分的名称。那大家想不想自己做个角呢？ 生（兴奋地）：想！
师：请你们拿出老师为你们准备的材料自己做一个角，好吗？ 生：（用小棒，吸管，纸做角）
师：请几位同学上台展示一下自己的作品。
师：（取出活动角）课前，老师也做了一个角，这个角很特别，是一个活动角，现在请大家仔细观察，（师动手将角逐渐拉大）,这个角发生了什么变化?, 生：角变大了。
师：再看，（师动手将角逐渐合拢）这个角又发生了什么变化? 生：角又变小了。师：原来，角是—— 生：有大有小的！(师随之板书：角有大小)
师：下面我们来做一个游戏：把刚才用小棒（吸管、纸）做的角变大（变小）.多次操作后。
师：通过游戏，你觉得怎样做角会变大，怎样做角又会变小呢？
生1：我觉得我把角的边打开大些，角就变大了，把角的边往里收一点角就变小了。师：说的很好！还有谁愿意说一说。
生2：把吸管打开角变大，把吸管合起来角就变小了。
生3：用纸折角的时候，多折一些就可以使角变大，少折一些可以使角小。
师：看来角的两边张开的大角就大，角的两边张开的小角就小，角的大小和两条边张开的大小有着直接的关系。其实这种现象在我们生活当中也是经常可见的，比如：扇子，剪刀（课件演示）。
师：老师现在要当魔术师了，请大家睁大眼睛——（师把手中的角的两边逐渐边长）生：哇！边变长了。
师：是的，角的边变长了。那角的大小怎样！生（一部分）：变大了！生（另一部分）：没变！
师：呀！有不同意见！那请各自说说理由吧！生1：角的边变长了，角就变大了。
生2：角的边变长了，但角张开的还是那么大，角的大小没变！生3：边变长！角却没变大！
师:争论的真激烈呀！各有各的理！学习就是这样，真理越辨越明呀！其实，正如刚才同学所说，角的大小跟变得长短是——（生：没关系的），跟角张开的大小——（生：有关。）(师随之板书：在“角有大小”下板书“跟角张开的大小有关”)
2．练习，比较
师：今天，我们的好朋友小雪知道小朋友们学新知识，也来了。（ppt出示三个钟面）师：你们能回答小雪的问题吗？
生1：从左边看，第三个钟面上的角最大，第二个钟面上的角最小。师：老师这儿也有两个角，你能看出他们谁大谁小吗? 生：（意见不一）
师：看来，只用眼睛看，还不能确定他们的大小，能不能想个办法？ 生：（交流讨论）
师：谁能到前面来个大家请到前面来给大家演示一下，边演示边说。其他同学请仔细看。师：同学们看明白了吗？他的方法好不好？ 生：明白了。好。
师：其实在很久以前，数学家就发现了这个方法，并给它命名，叫重叠法。你们太了不起了。
五、拓展练习：
师：瞧，谁又回来了——小雪 师：这次，它带来了一个相当难的题。
学生数角——汇报讨论
六、总结全课：
师：同学们真了不起！依靠集体的力量这么难的题都解决了！那回想一下我们今天学的知识，现在老师请大家想一想，如果你是角，你会如何介绍你自己呢？ 学生思考。师：想好了吗？ 生：想好了。
生1：我的名字叫做角。一个顶点，两条边。我有大和小。
师：真不错！有的同学不好意思和大家说，那就请你和同桌说一说。同桌交流。
师：爱学习的小雪把它编的角的介绍和大家分享，大家想看吗？ 生：想！师出示：
学生齐读。
师：今天这节课就学到这儿了！
《认识角》教学实录及评析字号: 小中大发布: 2009-04-23 14:08:27 查看( 418 ) / 评分( 0 / 0 ) / 我要评论(0) 个人分类: 教学设计 枣庄市山亭区实验小学刘敏教学内容：北......
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