军队部队思想政治教育理论研究管理怎样运用好讲课的语气语流由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“军队政治教育授课提纲”。
听似看山不喜平
——怎样运用好讲课的语气语流 政治教育中，同样一堂课，为什么有的授课者讲得娓娓动听，扣人心弦，而有的则讲得如老和尚的帽子——平塌塌的，难以入耳入心？究其原因，固然很多，授课者语调缺少节律变化，语音缺乏抑扬顿挫，是一个重要的原因。大量的实践已经证明，授课者流畅的语言，恰当的语气，直接传播给被教育者，易于使其受到影响和感染，犹如一首交响曲，或激昂高亢，如催征号角，令其振奋；或柔和清脆，似百灵欢歌，给人以美感；或低缓忧郁，如悲切萧声，令其心沉欲泪，使被教育者始终处于兴奋状态。“要求得这样的效果，授课者在讲课过程中，应注意把握好以下几点：
一、运用好语调特别是重音
语调是指授课语言抑与扬、顿与挫，它是口语的表达的重要手段。语调得体、错落有致会给你的讲课打上无形的标点符号。语调还用来表达感情，声情并茂，有韵有味的语调，极有助于调动被教育者的情绪，增强讲课的吸引力。语调的变化多种多样，常用的有四种：第一，用来表示惊讶、反问、设问、号召、鼓动等，可用高升调，以引起被教育者的注意和重视；第二，用来表示自信、肯定和结束讲课，可用降抑调，以表明授课者的态度、感情，便于鼓励被教育者并促使他们去行动；第三，用来表达感叹、讽刺、怀疑、思索等，可用弯曲调，以渲染教育语言的感情色彩，增强讲课的感染力；第四，用来表示说明、叙述、解释等，可用平直调，以示庄重、严肃，便于把意思讲得
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清楚、透彻。运用好语调，重在把握好讲课内容，内容决定语调。授课的内容不同，表达形式也随之有别。运用好语调，贵在真切生动，自然和谐，以声传情，声情并茂。要力避矫柔造作，出现虚假腔调或怪腔怪调。重音，即根据表情达意的需要，把重要的字、词、句或段落加大音量，强调说出，便于授课者的思想感情表现得清楚明晰，以引起被教育者的留意和加深他们的印象。如果讲课都是一个音调，那就会影响表情达意，影响被教育者对重要内容的注意。因此，要注意好重音。
授课中带有技巧性的重音，主要有强调重音和感情重音。强调重音表示特殊意义，用来强调和突出讲课中的某一方面，它一般用在某句话、某个观点和某些内容上。具体一句活的用法，重音的位置在哪里，原则上以授课者的意图为依据。如：“我自豪，因为我是个军人。”这里强调的是军人，突出了军人的自豪。感情重音，它的作用在于帮助授课者突出某种情绪，增强讲课的感染力。优秀指导员刘永庆在老兵退伍教育中这样说道：
真不愿你们走啊
营房处处起回声
沐浴过你们汗水的花木、石墙、路径，都愿你们留在连队中！
这诗一般发自肺腑的语言，字字句句，音重情浓，深深打动了老战士的心。
当然，语谓的轻重抑扬是相对而言的，运用时要考虑整个讲课的内容的结构,该重则重,该轻则轻,轻重抑扬,紧密结合.有的授课者为了避平淡之嫌,故意提高腔调,通篇是“激昂”,结果又走向了另一种平淡,实际上也就没有激昂可言了。
二，把握好语速和停顿
语速，是指语言的快慢变化。它是控制授课节奏的重要因素表情达意的重要手段。语速往往与表达内容、环境气氛、授课者的情绪等因素有关，一般而言, 象形势教育等说明、叙述色彩较浓的内容，语速稍快，一气呵成，给大家以干脆利索、清晰明了的感觉；象传统教育、英雄事迹教育、老兵退伍教育等情感性、议论性较强的内容，语速较慢一些，可以给大家以回味思索的余地。在部队遂行紧急任务、时间条件不允许的情况下，所进行的动员、随机教育、语速就要加快一些，使大家有种紧迫感。总之，讲课只有根据讲课内容的要求，准确把握语速的快慢缓急，恰如其分地反映出所讲内容的思想感情。做到快而不乱，慢而不拖，快慢结合、才能创造出应有的课堂气氛。
停顿，是指句子当中、句子之间、段落之间的间歇。它是口语表达的一种语法标志和修辞手段，停顿既是授课者生理上正常换气的需要，也是保证讲课语意清楚、层次分明、重点突出的手段，还能够给被教育者提供思考、领会的余地，加深对听讲内容的印象。
正确的停顿方法，需要从语法基本知识和授课实践中学习领会。一般的停顿技巧通常有两种：一是停顿。语法停顿是与语法结构相联系的。标点符号表示语法关系，同时也表示语言停顿。凡是有标点符
号的地方，都应有适当的停顿。停顿的时间长短要和标点符号所表示的语法结构的层次相适应。通常是短句一口气说完，长句则要在主语之后略作停顿，再紧接着往下说，同时还要兼顾到句子的完整和语言的明白来处理停顿，二是心理停顿。心理停顿也叫感情停顿，这种停顿没有固定的模式。停顿的位置可以是在一个句子的开始，也可以是在一个句子的中间或结尾。心理停顿没有时间限制，短则几秒十几秒，长则几分钟。正因为心理停顿没有陈规，一切为自由意志和情感的变化所驱使，因而它有极强的艺术效果。如有的授课按照自已“所要表述的内容，感到需要引起被教育者的重视和思考时，便有意识的突然停顿，使之产生心理共鸣。这种“静场”效应，大多就是运用语言的心理停顿，使之产生心理共鸣的技巧来实现的。一位教导员给全营上计划生育教育课，当讲到人口增长速度惊人时，就突然停顿下来，站在那儿一个劲地看表，一分钟后，他突然说：“同志们．就在刚才一分钟里，全世界至少又有５千个婴儿呱呱坠地了，这一恰到好处的心理停顿：收到了“此处无声胜有声”的效果。进行讲课停顿训练的关键，是要使讲稿熟通于心，在脑子里把停顿符号记清楚，要吃透讲稿的思想内容，反复斟酌，把内心感情倾注于字里行间。
三、学会克服“卡壳”的技巧要保证讲课自然顺畅、滔滔不绝的进行下去，还要学会克服“卡壳”的技巧。转向反问法。有位指导员给连队进行时事政策教育讲课。当讲到市场经济给国家带未的繁荣景象时，有一组很有说服力的国家统计局公布的数字资料竟一时记不起来了，他灵机一动,“这几个数字，哪位同志知道?”“报告！”那些会答的战士自然不会错过这个机会。结果，不但没有陷入尴尬的境地, 反而活跃了课堂
气氛。退一步说，即使战士们回答下上来，这时授课者也为翻阅讲稿、查对资料争取了时间。预先减速法。讲课过程中，一旦忘了下面要讲的内容时。不要突然停上，可采取遂渐放慢讲课速度的办法，给大脑留出搜索信号的余地，在缓言顿语中，边讲边回忆，也不妨借此重申一下讲课要点，让大家做些记录，说不定这个时候就会“眉头一皱，计上心来。”替代缓解法，有些时候出现了“卡壳”，可以很自然的端起杯子喝口子，或移动一下话简，或转向黑板书写，或让大家看图表，或休息一下等等，等想起了下文再书归正传。这些小举动，自然得体，顺理成章, 听课者不会看出什么破绽。
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