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性别歧视在巴基斯坦高等教育： A大学教师的调查
摘要
问题陈述： 性别差距是一个世界性的现象。这差距并不是只对机会和资源，但也在奖励，并且存在于所有区域和类。存在性别差距以及教育领域。女性经验公开的和隐蔽的性别 歧视在某种程度上几乎在每个阶段的他们的职业生涯。男性代表了大多数高等教育机构跨系 全球范围。管理职位通常由男性，谁不只有更多的决策制作电源但也有更多机会社交网络。妇女要事业成功的代价他们的家庭生活。研究目的： 本研究旨在探索当前关于在高等教育中的性别歧视的情况巴基斯坦各研究所。方法： 两性平等进行了一次问卷调查五个方面的工作环境，180 教职员工即决策，专业开发，利用资源、学术事务和工作满意度。结果和结论： 双向的方差分析表明后, 级是强贡献最大的 5 个分数的差异从平等调查问卷。性别只贡献的决定制作，女性倾向于将被排除。
结论和建议：有显著的差异，对两性平等的看法是归因于答辩后水平。那些较高级别看看 减少不平等。那些在较低水平，尤其是讲师，看到更多。与高比例的女性讲师一级，这可以显示为直向前意见，如发生与性别分化专业发展、学术事务和工作满意度。这一事实并发引进后水平纳入分析中移除性别变量会指向的影响意义相对很少有人提倡女性，看不到专业的不平等现象发展与学术事务。这些晋升的女性会有高的工作满意度分数，因为他们在获取的成就他们职位。这表明巴基斯坦高等教育发展中的真正的运动意在通过国家平等政策的方向。
介绍
性别平等促进经济增长。它可以评估的角度教育、卫生保健、经济、政治、法律和社会权利提供给对男女，2009年，署（USAID）的成员。世界银行建议对女性的教育，作为发展和减贫的战略投资在发展中国家这收益率高的社会率返回（Oxaal，1997年）。为 赋予妇女在各行各业中的，最基本的因素是教育(洛佩斯-克拉罗斯 & 扎西，2005年）。高等教育入学机会是一个优先事项所有的国家，和女性显然被获得了奇偶校验，领域在哪里他们是表示仍然需要解决的问题进行定性和定量分析条款（雅各布斯，1996 年 ；莫雷，2007年）。而在发达国家妇女现在享有中有 52%的大专学生的高等教育入学机会的两性平等被女性，在发展中国家中所占比例达到仅为 27%（教科文组织，2002 年）。
男性代表高等教育院校教职员的大多数全球范围内。教科文组织（2002 年）援引 27%为女性所占百分比英联邦大学，与一般发展中国家的百分比低得多加纳 10%和 18%对巴基斯坦来说，举个例子。女性有可能以公开的和隐蔽的性别歧视（教科文组织，2002 年）的经验。隆德(1998 年)报告女任职讲师的 33.8%和 9.9%的教授英联邦国家。在发展中国家，例如乌干达、尼日利亚巴基斯坦、津巴布韦、坦桑尼亚和赞比亚，性别差距往往要更大。
管理职位通常由男性不仅有更多的决策制作电源但也有更多机会的社交网络（格拉西亚，2009年）。英联邦高等教育管理服务调查(隆德，1998年）报告说在发展中国家的大学里，性别差距最高从通过大学副校长为团长的最高级职位中部。辛格(2008)报告低女性出席英联邦大学副校长、学院院长及教授为 9%，员额为 17%和 15%，分别为 2006 年收集到的数据。Muhwezi（2003 年）的报告乌干达，指出，妇女在顶部行政代表不足的问题 职位进一步阻碍了妇女甚至在将来申请的职位，是高度加压和大量苛刻的时间。这说明了 世界范围的现象，只有少数几个大学由妇女（教科文组织，2009 年）
在教育中的性别差距被明显在南亚地区和巴基斯坦（教科文组织，2002 年）。世界经济论坛(洛佩斯-克拉罗斯 & 扎西，2005年）报告巴基斯坦是 56 出 58 个国家，已经朝着性别平等。这是尽管长期供奉给男女两性平等的立法关于工作和在宪法 》 的伊斯兰的工作条件的权利巴基斯坦共和国(NAP，2004年)。这往往不能反映社会和多地区的文化性质。对比性别的普遍看法在巴基斯坦扮演角色，哈立德(2011 年)促进的保守派之间作了区分 妇女和相信的完全民主的作用的自由主义者的边缘化和女性的解放。
在他们调查的巴基斯坦，库大学的教员和卡琳，（2008 年）报告说，女教员经历了性别歧视，和因此有较低的工作满意度。女性不太可能被列入决定决策过程，因为它们是委员会和很少的代表担任主席。这种情况不是仅征兆低估女教员，但也对流动不充分的线索 对他们的信息。因此，在巴基斯坦的女教师面临着歧视性障碍中的性别不平等模式 ； 要素那些的强烈保守的民族文化和内部结构动态的机构（安克尔，1994 年;债券，1996a ；该剧，1998 年 ；教科文组织，2002 年）。
从高等教育的工作场所，国际研究，探讨决策，定义由教师参与教学的水平课程管理的领域（强，2008年），表明一些女性当局职位（艾克曼 & Unterhalter，2007年）。妇女在工作世界被认为能力较差然后男人（Goheer，2003年），预计将是主要房子经理(Alireza 1987： 亚洲开发银行，2008年）。决策是男性占主导地位，和妇女即使在机构的政策制定中没有多少发言权其他高等教育教学主要由妇女进行比（Blackmore & 萨克斯，2007 年 ；Drudy、马丁、树林中，& 弗林，2005 年 ；郎，2010年）。
对职业发展的平等机会是有限的（教科文组织，2009年）。作为经验若要刷新知识的机会正式得到了通过专业会议和参加讲习班和会议，在巴基斯坦的女教师受社会的本质和发现很难建立起与工作相关网络。
中的分配和使用资源的性别歧视不是罕见的即使在较为发达的国家（克罗斯比，1984 年 ； 工作场所Ensher、格兰特 Vallone & 唐纳森，2001 年 ；温室，2004年）。在高等教育方面，女性一般有较难获得资源（债券，1996a），虽然访问在哪里可用的有证据表明，女性会利用这个机会（教科文组织，2002 年）。
虽然妇女有一定程度的成功，在高等教育中更多发达的国家，他们是在学术事务的代表性仍然不足，过程的管理，尤其是在高级职位的机构（债券，1996 年 b;NESSE，2009 年 ；辛格，2008 年 ；教科文组织，2002 年）
工作满意度被考虑整体个人福祉的强大预测(· 迪亚斯 · 塞拉诺 & Cabral Vieira，2005 年），和 Ensher 等人（2001 年）指出，性别歧视可以导致丧失对工作的满意度。在教育方面，有的证据之间的积极关系感知自治范围内的工作设置和工作满意度（克瑞斯 & Brockoff，1986年）的责任心。在巴基斯坦，强烈的规定女性的工作环境可能会导致低的工作满意度。
研究问题
从引进的文献综述，它是有关测试的程度巴基斯坦高等教育教职员工之间的性别歧视。对问题处理到哪五个维度的专业学术学位都是工作(i)决策制定能力，(ii)专业发展，(iii)利用资源，(iv)。(v)满意度与学术事务代表性别歧视。协助解释配置文件的答复将被分解，按性别、年龄和教员后的水平。
讨论和结论
单个项目的微观层面的性别差异与介质或较大的影响大小确定的决策问题和课程监测和作为主要领域评价决策中的明显歧视。这支持先前的调查结果，在巴基斯坦的库和卡琳，（2008 年）和国际调查（隆德，1998 年 ；辛格，2008年）。
它是一致找专业发展方面的能力建设培训和显示性别歧视的评级，因为这些技能的信息和通信技术培训潜在的决策者的需要。两性平等是更为明显的时候可用性和使用的资源，尽管即使在有的证据表明额外的支持可能不乐意。这项的证据分析不支持女性缺乏对资源的访问的邦德的结论高等教育（债券，1996a）。
项目相关的学术事务的数目表明性别影响。与影响尺寸小、推导，对项目的反应显著差异如制定评价标准和制定的规则和条例都是在决策实践中歧视的后果。学术事务项目有效地实施这种歧视。女性感觉受到歧视问题，是推广的完全符合其代表性不足后较高级别（隆德，1998年：教科文组织于 2002 年 ；辛格，2008年）。
小尺度效应的显著的性别差异意味着这可能不是这样一个强有力的因素，尽可能多的女人，正如方面的决策。这些研究结果似乎确凿。有显着性差异两性平等的观念，可归因于答辩人的后级。
那些较高级别看到更少的不平等。那些在较低水平，尤其是讲师，看到更多。讲师一级女性高比例，这可以显示为视图，并且发生了直接的性别极化专业开发实践、学术事务的做法和工作满意度做法。这一事实，并发引进后水平纳入分析移除的性别变量会指向的影响意义相对很少有人提倡女性，看不出在专业发展中的不平等和学术事务。这些晋升的女性会有较高的工作满意度评分因为他们的成就中获得它们的立场。
结论
从简单的项目分析得出的结论是认为性别歧视最强烈的领域的决策。女性注册锋利在政策制定和课程评价中的不平等。促进趋向于减少作为后一级，诸如性别、不满是一个较大的影响大小的贡献量表得分的变化。专业发展是更多的性别中立和任何重大差异有小尺度效应。事实上，当岗位水平考虑在内，此变量将从意义移除性别。利用资源并不显示任何性别歧视。初步分析显示性别歧视在学术事务，特别是在领域的课程评价，但双向方差分析定位 得分后水平的显著变化。超过 85%的女性都是大学讲师此示例中，所以解释性别差异存在的学术事务需要处理一些小心。那些感觉这样做从不同的歧视观点。这是误导的做法过于简单的推论，一些教师委员会成员感到满意两性均等和有些不信，锋利的男女鸿沟。关于性别差异的误导性推论都很好的说明与工作满意度分析初始性别效应就会消失的很大的影响归因于后级的大小变化。女性倾向于被 '困' 在较低的 postlevels(隆德，1998年），所以如果没有运动生涯的阶梯上，集中研究专门的性别变量可以携带一种偏见（债券，1996b）。只有扩展决策的尺度方差分析支持一个重要的女性关注，这被复杂的社会文化的巴基斯坦社会性质。
在决策中的合格的性别歧视表明有是真正的运动在巴基斯坦高等教育方向供通过国家平等政策。法蒂玛 · 真纳的建立女大学生和进一步六全女性大学最近（港灯，2012 年）是一个重要的步骤，在这个方向。如果打开到决策路径起来，不出所料，这可以回答很多遗留问题女性男女同校的机构的经验。
英联邦大学的最新数据（辛格，2008年），表明在巴基斯坦的女教授的比例已增至 9%在 1997 年至 20%2006 年，和所占比例从 12%到女副教授/高级讲师22%。从绝对数字来看，已经 10 至 116 在增长若干女教授，从 61 至 403 宗为女副教授历时九年的教授及高级讲师。这些数据预先日期全部女性大学，所以越来越多的女性席位是扩招主要结果更自由大学的政策。
目前的研究表明略微超过一半的受访者取样（平等实证主义）感到满意歧视现在已经有效地淘汰他们的机构。这可以归因于两个立法(NAP，2004 年）和教师的智力水平。那些展现真实的大学更改内部不能，不过，分离自己的文化国家所以家务，旅行限制和社交网络，仍可以否认女性充分实现两性平等。
自由，本质上是男女同校和全女性机构双重政策似乎值得坚持下去的给前者的收益和潜在的后者在这个广泛重男轻女、保守的社会。符合这项政策，未来的性别歧视研究比较结果可能为学术人员的意见所有女性，在男女同校的自由党和保守的男女同校机构。扩展的研究设计，包括样本的学生将提供这两种形式的双重性别政策的未来方向的证据机构。
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