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做好学生心声的倾听者
——以《树立正确的消费观》为例
【案例背景】
以前讲《树立正确的消费观》这一课，我总是将正确的价值观“教”给学生，什么是正确消费观?为什么要树立正确消费观？怎样树立正确消费观？要求学生记住了正确的观点：要适度消费、要艰苦奋斗、勤俭节约等等，然后用这些观点来分析问题，但是学生是否真的从心底里认同呢？大多数学生认为没有兴趣、没有共鸣更谈不上内化。现在，新课程通过学生自主探究问题，让学生在学习中得出正确的价值观、正确地对待事物的态度。通过这种方法，将思想教育渗透到学生的思想中、语言中、行为中，让学生真正从心里树立正确的消费观念，进行正确消费。老师在教学过程中起的是引导作用。【案例描述】
《树立正确的消费观》的教学过程中我探索性的地采用了对话教学的方法。具体过程：
师:老师最近有点烦恼和困惑，希望同学们帮助老师整理一下思路，给我提供一些意见，好不好。
生:很热情地说：好。
师:我因为工作需要，在咱们学校附近买了新房。在新居装修过程中，儿子和我闹别扭了。儿子说，他的许多同学家都是最大电视、最新款电脑、跑步机、中央空调等等，别人家有的他也要。而以我和我爱人的每月不足五千元的收入水平，怎么也满足不了儿子的要求。我该怎么办呢？如果我不愿意过度借贷，我该怎样说服儿子呢？
我以一个求助者的身份、以一个“学生”的身份提出问题，同时就把学生推上了“咨询专家”、“老师”的平台。学生的自信心油然而生，对话的热情和欲望陡然高涨。美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望”。教师多一点欣赏眼光，以积极的心态投身于教学活动，这不仅能诱发学生积极向上的激情，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。如果师生关系中没有真诚的欣赏，任何学生都可能失去自信心，教学的天空将是一个冰冷的世界。因此，要尊重学生，悦纳学生，给学生以自由的、宽松的心理空间。学生
在课堂上愿意和你“交流”，主动地想“说”什么，必须要在一个宽松和谐的心理安全的环境下进行。
只要是学生真诚的、发自内心地发表自己的意见，提出自己的看法的，无论是对的还是错的，老师都应该要尊重，理解，并且让他认识到是有价值的，同时还要赞赏他们各种各样的回答。
展示图片：白色垃圾成堆 师:你经常使用塑料袋吗？ 有的说常用，有的说不常用。师:你知道塑料袋有哪些危害吗？
生：出示课前搜索的网络资料，列举出污染环境、危害人体等危害。师:你知道塑料袋的兄弟姐妹是谁？
生:一次性饭盒、一次性木筷、华而不实的包装„„ 师:他们有什么危害呢？ 生:浪费资源。
师:非常正确，我们的消费不能是“公害”消费。可我们身边还有哪些不科学的有害消费呢？
生:抽烟、酗酒、大吃大喝、随便吃零食„„ 生:某一学生大声说：过度化妆。师:这些消费危害何在？
生:既有害于身体健康，又浪费钱财，还破坏社会风气，有损人的道德修养。师:化妆也有这么多危害吗？
生:过度化妆、使用化学品既对自己不好也会污染环境。
师:很有道理，看起来落后的消费习惯，不科学的消费行为还真不少，我们该怎么办呢？
生:改变陋习，科学消费；保护环境，绿色消费。
师:我国有句古语，俭，德之共也；侈，恶之大也。问题：你怎样看待这两种消费观念？试加以分析。
生:的确，奢侈可以带动消费，促进社会发展。
生:奢侈一定会产生罪恶吗？我看不一定，所以我国的古语说得不对。答案各有不同，同学们都写出了自己的理由，反而回答“适度消费”的极少。
我一方面为同学们积极动脑而感到高兴，同时也对如此众多的答案一时有些无所适从。学生的讨论并不是按照我的设想推进，怎么进一步引导呢？
在这一环节的对话中学生作为对话的主体是主动的，我大多时间主要是听众，也是主持人。对话又发生在师生之间、生生之间、乃至学生和网络、社会现象等情景之间。学生不唯书、不惟教师是从。从内容上，具有拓展性；从思维上，具有启发性；从知识、能力上，体现发展性；从情感、态度、价值观上，具有自主性。【案例反思】
这节课在学生热列的讨论、急切地争论、主动的探究、良好的氛围中进行。这节课带给我深刻的反思。
这次对话中，我引出了话题，抛出了问题，从学生展开讨论、各抒己见，到学生达成共识，“说服”老师，教师成为一个倾听者。
对话作为一种教育精神，就是师生以灵魂触动灵魂，它强调师生人格的平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。在对话中，教师与学生没有任何对立，他们作为探究者和参与者，作为有生命的、具有平等地位的人相遇，相互尊重彼此的独特个性，自由而持久地交换意见，共享不同的个人经历、人生体验。在对话中，教师与学生共同学习民主和平等的观念，学习尊重差异、尊重生命。由此，教师与学生之间就形成了真正的平等的关系，我们相信，在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，从而学会自尊、自信、善于合作、乐于助人、独立自主和坚韧不拔，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。使学生逐步养成爱学、愿学、会学的优良学习品质。
对话作为一种认识方式，就是师生以智慧启迪智慧，它强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。对话教学的基本要求应做到 面对开放性问题，答案不要有局限性。如果仅以书本知识作为教学的唯一答案，虽有标准答案，但学生的思维会被束缚，可能会抑制学生思考问题的热情。鼓励学生思考问题，教他们掌握正确的思考方法和解决问题的办法，这是十分重要的。因为在考试中考题多变、情况多变，只有学会自己独立思考问题，才能回答好题目，光背几个“标准答案”是没有用的。现实中也是如此，我们将会遇见许多不同的问题，没有标准答案可供参考，只有靠自己分析问题、判断情况，这是学生学习能力的体现，也就是教师在教学中所要注重培养的学生能力。
对话不是简单的问答。作为教学状态的师生对话，不能简单地理解为课堂上的师生问答。真正的师生对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。这是对话在质方面的要求。把教师的“教”与学生的“学”统一为一个共同探究、共同成长的过程，教服务于学。教师必须做一个优秀的倾听者。
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