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大江保卫战 第二课时
内容简析：
《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯，以浓墨重彩描述了人民解放军官兵长江抗洪的惊心动魄场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。课文遣词造句生动形象，叙事后适时的议论抒情，使全篇情思飞扬。设计意图：
《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为”，应让学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”。学习这篇课文要尽可能地引导学生以读为本，引导学生入情入境地读，设身处地地想。读悟交融，用心体会作者的思想感情，感悟人民子弟兵心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。从中受到灵魂的洗礼、心灵的净化。教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解词语 “惊心动魄”、“铭记”、“鏖战”。
3、通过对具体语言材料地阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
教学重难点： 重点：
1、通过对具体语言材料的阅读品味，理解文中含义比较深刻的句子。
2、在理解的基础上有感情地朗读课文。
难点：通过对具体语言文字的理解，感受人民子弟兵的伟大，激发学生立志报效祖国和人民的宏伟志向。教学过程：
一、导入激情（3分钟）
导入揭题：同学们好,今天我们继续学习《大江保卫战》。齐读课题。师：谁来读出你的理解？指名读 师：谁来读出你的味道？指名读 师：一起来，读出硝烟味。
师：这是一场没有硝烟的战斗。上节课我们已经知道，那是1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。
师：一起接着读（师领读：“荆江告急！武汉告急！九江告急！”你能读得更急一些吗？把三个感叹号读出来。）荆江告急！武汉告急！九江告急！„„灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起打响了气壮山河的大江保卫战。【设计意图：德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。通过教师深情并茂的导语及学生气壮山河的气势，学生很快进入98年长江奔腾、肆虐的洪水中，走进了那令人心惊肉跳的现场，渲染了课堂氛围，为学生迅速接近文本做好铺垫】
二、学习2—4自然段（15分钟）
过渡：就在这场气壮山河的大江保卫战中，涌现了无数感人肺腑的场面，我们先来看在九江赛城湖大堤上抢险的场面。（板书：大堤抢险。）
1、出示自读提示1：请同学们自由朗读课文第二自然段，找一找哪一个词最能表现出当时大堤抢险场面的惊险。找到了，用笔圈出来。朗读时要字字入眼，句句入心，声声入情。开始。（生自由朗读找词，师巡视。）指名，告诉大家你选的哪个词，说说你的理由。
师：“惊心动魄”是什么意思？（惊心动魄就是使人心灵震惊，魂魄震撼。）找到那句话,读一读。这一句是对第二节的“概括”，“惊心动魄”又是对大决战最贴切的形容。
2、出示自读提示2认真默读第二小节，一边读，一边想象当时的情景，找出最让你感动的那一句，用笔画下来。在旁边写下你的感受，体会。可以是一个词，也可以是一句简短的话。默读要眼到、心到、手到，不动笔墨不读书（生默读、思考、批注，师巡视。）
出示第一句，师：划了这一句的同学举手，指名读。第一遍完整读，说说你的感受。第二遍指导读。
官兵们肩扛沉重的沙包，（师：战士们肩上可是一百多斤的沙包，读得再沉重点。）在泥水中来回穿梭。（你是怎样理解“穿梭”的。这里穿梭形容什么？）有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。（师：索性能换一个词吗？你再读读，干脆点！）
嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，（师：嶙峋是什么意思？凹凸不平,突兀,锋利。嶙峋的片石是什么意思？割破了脚趾的片石，是什么片石？)心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！” 师：再一起读出你的感动。
【设计意图：《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我觉得在这个过程中应该追求更加有层次的读才能读得更有实效，在这个环节中先让学生自己读，谈感受后带着感受读，教师指导后再来读，一次比一次读得有内容，一次比一次读得有滋味】
3、过渡：嶙峋的片石把战士们的双脚割得鲜血淋淋，可他们却全然不顾，课文中就给我们彰显了这么一位铁汉的本色，他是谁呀？一起说。（生：黄晓文）（板书：铁汉本色）对，就是解放军某部四连连长黄晓文，谁来读一读黄晓文的感人事迹。
师：读了这个故事，告诉大家此时你心里什么滋味？（生：感动。）
师：再找一位学生，你听了故事，此时此刻你心里是什么滋味？能不能带着感动再给同学们读一读铮铮铁汉黄晓文的故事。老师和同学帮你，你一定能读好。学生读到黄晓文大声说时，师引读：黄晓文“忍着巨痛”大声说,生接着读。师：“扯”能不能换成“撕”、“拉”为什么？
（争分夺秒、毫不犹豫、用力猛、速度快、果敢刚毅的性格、雷厉风行的作风）师：“捆”能不能换成“包”或“扎”为什么？
（动作迅速、草草应付，表现了黄晓文钢铁般的坚强意志和铮铮铁汉的本色。）师：“拔、扯、捆、扛、爬”五个准确的动词，就能表现的如此传神。师：同学们，铁钉扎进脚底，嶙峋的片石把双脚割得鲜血淋淋，难道他们就不疼吗？（生：“疼！”）是啊！他们也是血肉之躯啊，可他们全然不顾，因为他们心中只有一个念头，是什么？一起说，（生齐读：“大堤，保住大堤！”）
4、“狂风卷着巨浪猛烈地撕扯着堤岸，战士们高声喊到：‘狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！’（师：让老师想起了一句话，让暴风雨来得更猛烈些吧！）一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯，筑起了一道人墙。”（见机指导朗读）
师：你的朗读已经让我们感动了。说说你此时的感受？（战士们一个个奋然跳入水中，用自己的身躯筑起了一道人墙。）师：“奋然”可以换一个什么词？（奋不顾身）
师：当时情况怎样？（“狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。”）师：跳下去就意味着什么？（跳下去很可能被洪水冲走，被巨浪吞没。）出示课件：师生齐读： 战士们奋然跳入水中，也许这一跳，就会被急流冲走 ；就会被巨浪吞没 ；
也许这一跳，就再也见不到自己的亲人 ；再也不能回到自己温馨的家； 也许这一跳，孩子将失去自己的爸爸；
也许这一跳，； 也许这一跳，； „„
学生写，放视频。
指名每人读自己写的那一句,连读。
师：但是，战士们义无反顾，一个个奋然跳入水中。因为在他们心中只有一个念头：（生：大堤，保住大堤！）
师：血肉之躯筑人墙，钢筋铁骨战巨浪。
【设计意图：当学生走进课文，走进作者心灵，受到强烈震撼之际，教师已无需过多地解说，留下空白显得尤为重要。学生自己去思考，去驰骋自己的想象。学生的发言可以说是一种心灵的独白，一种无言的酣畅。】
（3）师过渡:“经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。”有一副对联这样描述道:(齐读)风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”
小结：这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。如果说，作者在这向我们描绘了一个群体的战斗，这位铁汉的描写就是一首个人的颂歌。
三、学习最后一个自然段（2分钟）
过渡：面对肆虐的洪水，战士除了要保护大堤，还要抢救遇险的人民群众，像黄小文这样的感人的事迹更是数不胜数。
师：这样英勇的人民子弟兵，人民会忘记他们吗？指名读最后一节。
师：是的，没有谁会忘记，也不能忘记。齐读最后一小节，让这些铮铮铁汉——英勇的人民子弟兵，永远定格在我们的心中！
【设计意图：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去。以读为本，读悟交融，透过文章的字字句句感受到作者那起伏的情感，“爱作者之所爱，入境又入情”，内心不断掀起情感的波澜。理性的语言伴随感性的形象深深地扎根到学生的精神世界的时候，智慧与情感齐飞，知性共灵性一色。】
《大江保卫战》教学设计教学目标1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读第1、2两个自然段。2、学会本课生字，理解“日夜兼程”、“鏖战”等词语。3、理解课文内容，感受人民子弟......
【教学要求】1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。2、学会本课8个生字，两条绿线内地6个字只识不写。理解由生字组成地词语。会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。3......
大江保卫战教学设计教学目标：1、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪前，为了保卫国家和人民财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、......
教学目标 ：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。2、学习生字新词，会用“惊心动魄”造句。3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵......
《大江保卫战》第二课时教学设计教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的第五自然段。2 理解课文内容，体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财......
