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论教师职前教育专业化
教师教育作为培养和培训师资的专业教育，师资的培养是其前提和最初的职能。当代教师教育所面临的根本问题即是专业化的问题，而教师培养的专业化是教师专业化、教师教育专业化的前提和基础。教师培养的专业化关涉的是教师职前教育过程中如何造就高专业素养的教师，探讨的是有关于教师专业化的实现途径问题。
教师职前教育专业化的研究对于丰富和完善教师专业化研究具有较强的理论意义，同时，对于推进我国教师教育的转型、优化教师专业素养、提高教师整体水平也具有较强的实践意义。
在教师专业化日益成为世界教师教育改革与发展主旋律的背景下，教师教育的专业化思想也开始为社会所普遍认同，但其专业化程度和水平并不够高。当代教师教育所面临的根本问题即是专业化的问题，即如何促进教师专业化的不断深入和完善，如何推动教师专业化目标的顺利实现，并最终提升教师专业化的水平。在高等教育日臻成熟、专业化水平越来越高的当代，没有进过医学院的人绝难当医生，没有学过工程专业的人很少成为工程师，但没有接受过教师专业教育的人凭着非教师专业的文凭而直接成为教师的情况却屡见不鲜，可见，教师的专业教育尚不具备不可替代性，这意味着教师教育专业化的“苍白无力”，也意味着教师教育的专业化理论尚未在人们心目中构建起指导正确行为的观念。如果教师教育的可替代是合理的话，那么教师教育就失去了存在的价值。长期以来，就是在这种“价值的危机”中教师教育艰难地寻求着生存和发展。甚至在基础教育领域内，非专业化的观念已成为教师专业发展的障碍。如师范教育的终结性观念还广泛存在、教师教育的目的仍然是功利的、技术主义的。不仅职业教育阶段如此，在教师入职辅导和在职培训方面，专业化的思想都成了奢侈品。
事实上，教学是一种专业、教师是专业人员，无论教师职业还是教师群体都需要实现专业化、提高专业水平，教师教育也同样需要专业化。首先，教师教育专业化的前提是受教育者的需要。现如今，教师教育作为一种专业教育而非职业定向教育，培养出来的人才必定要求能够胜任当前中小学教育以及满足现代社会受教育者的多样教育需求，因而，受教育者呼唤专业化的教师队伍。其次，心理学和教育学的发展为教师专业化和教师教育的专业化提供了可能。如果把教师教育作为一种专业教育，必定要符合国际上职业专业化的基本标准，其中，教育学知识和心理学知识就是教师教育专业所拥有的特定知识体系。再次，当代教育的发展为教师教育的专业化提供了条件。随着义务教育的普及、高等教育发展速度的加快，教师教育在质与量上都有了极大的进步，大众从对教师的数量需求转变为对高素质教师的质量需要。因此，教师教育必将朝着专业化的方向发展，在专业化视野下对教师教育进行改革势在必行。
教师专业化既是教师职前教育转型的出发点，也是教师职前教育改革的最终目标。虽然我国在教师培养方面已经做了大量的工作，取得了巨大的成就，教师的整体素质也得到了明显提高，但由于客观社会条件和教育本身的发展水平，教师专业化并没有真正引起全社会的重视，有关教师专业化的政策法规并没有完全建立起来，教师的专业化水准不高、发展不平衡，甚至受到人们的质疑，现有的教师职前教育显然也无法支撑教师的专业化，这无疑不利于教师质量的提高。基于此，在专业化的发展目标下，要培养出真正地具有专业化水准的教师，并为教师的专业发展奠定基础，就应当在大学框架基础上将教师专业教育独立出来，实行学科专业教育与教师专业教育相对分离的培养模式。而结合当前我国教师职前教育的现实，应主要从国家作为和学校作为两个层面的具体问题着手，研究学科专业教育与教师专业教育相对分离的实现路径。
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