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读《中学英语语法》有感
盐边民族中学——周丽华
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。而语法则是最难的部分。教师应该从教与学两方面入手，及时地为学生提供科学的指导，探索有效的词汇学习策略和方法,在学生记忆单词的过程中发挥积极的作用。
在词汇教学的实践中，语言教师往往只停留在对单词意义及用法的讲解上，很少涉及对单词习得的策略及技巧的讲解。教师把词汇学习，特别是词汇记忆笼统地归结为学生的自主活动，没有发挥教师应有的作用，因而出现了这样一些现象：（1）学生认为词汇很重要，因而学习的心情很迫切；（2）教师往往觉得词汇很容易学，语法才是难关；（3）许多教师觉得词汇教学是低层次的脑力活动，不值得给予充分的注意；（4）尽管学生呼唤词汇教学，但是许多教师认为词汇可以从阅读中自然习得，不必教。即使教师看到了某种程度上词汇教学的重要性，这种教学也只不过是暂时性的，为学生自行学习搭桥梁的。由于教师的这种片面观点，词汇教学没有独立的地位，只是语法教学和语篇教学的附庸品。在这种观点影响下，词汇的学习似乎只是记忆词音、词形和词义的简单过程。对教师如何在词汇教学中发挥积极指导作用的几点建议
（一）重视词汇教学，并注意改进教学方法
学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系。因此，在英语教学中，首先要改进和探索词汇教学的方法。
在日常英语教学中，词汇教学方式多种多样。进行词汇教学时首先应避免孤立的记忆单词让学生产生厌烦情绪，久而久之也对英语失去了兴趣。因此在语境中进行词汇教学时首先应避免孤立的记忆单词让学生产生厌烦情绪；其次在没有任何语言环境下记忆单词往往就忽略了单词的实际运用。因此，我们可在词汇教学上作如下尝试，已提高学生学习词汇的兴趣：
语境中的词汇教学。从词汇的语义、应用方面让学生充分掌握词汇。这就要求我们在教学中精心创设真实有趣的语境，例如通过歌曲、绕口令、格言、谜语的非传统教学法等对于词汇的识记可以利用创设真实的语境，引导学生快乐的进入单词学习。
语法是语言的结构方式，包括词的构成和变化、词组和句子的组织。词海：语法是语言的结构规律，包括词法和句法。语法研究的是语言结构的规律，研究词形变化的部分叫做词法(morphology)，名词的性、数、格和动词的时态、语态、语气等；研究句子结构的部分叫做句法(syntax)，如句子的成分、语序以及句子的种类等。就母语而言，语法规则是在语言的运用中习得而成的。即使不懂语法，也不学语法，英美人都能说出标准的英语句子来, 而不犯语法错误；我们中国人也是如此。（这里说的不懂语法, 指的是不会用语法术语去解释语言现象。）“习得”是指幼儿在非教学条件下主动地获得母语的过程，它是在潜意识，无正规讲授，无计划，无教材，自然环境中进行；而“学得”是人习得母语之后有意识、通常是在教学环境里学得的第二外语的过程，它是在有意识，有讲授，有计划，有教材，无自然环境中进行的。母语的习得不需要语法的支撑。
总之，语法在语言教学中是无法回避的，淡化语法的倡导者避难取易，不敢用改革教学的途径来解决现实矛盾，势必阻碍学生对语言的深层学习和理解。所以我们不必因教了语法而感到自己没有“与时俱进”或“老化、落后”。要坚持实事求是，借助英语新课程教学理论，构建所任教学班最适宜的教学方法，面对语法必教而怎样教并无定论的实际，我们要不断提高理论修养，提升自己已有的经验，在实施新课标的过程中探索更多更好更有效的语法教学方法。
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