同课异构应遵循的原则619由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“同课异构对老师的帮助”。
“同课异构”应遵循的原则
新课程实施以来，教师的教学思想、理念和行为都发生了大的变化，课堂教学中的“教”与“学”正由简单的模仿发展到本质上的创新，课堂教学正在从“形似”向“神似”转变。在课堂教学发生质的变化的同时，也产生了不少困难和问题，阻碍着课堂教学的发展和深化。而这些困难和问题，单靠教师个体去解决难以取得理想的效果。“同课异构”这一教科研平台可以很好地解决这个问题，这种教研活动越来越受到广大学校和老师的关注和喜爱。
“同课异构”的基础是“同课”，即同一教学内容，基本一致的教学目标，“异构”则体现在一位（或多位）教师的不同的教学构思。这个构思，包括教学设计、教学策略和方法、教学风格和课堂结构等。但是不同的课堂建构都必须遵循相同的教学准则和教学规律。那么，在教研活动中，同课异构应遵循哪些理念呢？
一、要遵循师师平等的原则
一方面任何教师不可能都具备优秀的教育理念和教学行为，另一方面由于年龄、学习、个人积累等方面的原因，存在着参差不齐的教学水平和教育能力的差异。在“同课异构”实践中，由于对“差异”领悟不深，从而造成了教师与教师之间事实上的不平等。没有平等，就没有主体性，就没有个性，就没有真正的沟通交流，因此首先要确立教师与教师之间平等的观念，不能以上述“差异”来区分教师，人人都充满着希望，人人都有自己的优势。“同课异构”就在于体现教师之间的互补和合作，通过互补来提高课堂教学水平和效率的。所以，我们一定要避免“名师垄断”意识干扰，在民主的教学协商与对话的氛围中，让普通教者能够自主参与，群体参与，在时间的打磨和艰难的顿悟中，不断碰撞出智慧的火花，大家在争论中明理，在交流中成长，在研讨中达成共识，第一时间使问题得以解决，培育出浓厚的“合作共赢”的研修文化，逐步缩小教师与教师之间的差距。
二、要有效激起与同伴的思维共振
思维共振是指在“同课异构”过程中，教学参与者在认知基础、知识结构、思维方式等方面基本一致的基础上，在互相交流、互相启发中产生的思维互动状态。这样的思维是深刻而又创新的。它使思维暂时混乱或受阻的教师吸取、借鉴同伴的精彩思维片段，畅通自己的思维，大大增加了思维含量，促进参与者思维的展开，它能引发参与者智慧的碰撞，在彼此互动中，汲取别人的创意火花，领悟到教学的技艺，长善救失，取长补短，明显提高教研效果。确定同一教材课题，就是要进行比较式、探究式、发散式的研讨，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略、不同的教学资源所产生的不同教学效果，在“同中存异”、“异中求同”的辩证渐进的过程中有效地
诱发起同伴的悟性，激起教师的思维共振，进而将产生的创造性思维集中于教学设计，在较短的时间内得到有效的教研效果，实现教法互补和教学资源的共享，目的正是为了教师的提高和学生的发展。
三、让教师产生心理共振
面对新课程，部分教师会出现各种各样的心理问题，自己的知识和能力能否适应新课程的需要，对学生的身心发展规律了解多少，怎样才能够把握新课程的基本理念，达成新课程的教学目标等，对自己产生了怀疑。如何帮助教师克服这些心理障碍？在“同课异构”的过程中，在激起思维共振的同时还会引起心理共振，心理共振是实现人与人之间心理影响的有效途径之一，它能使我们培养健康心理素质，充分吸取别人积极向上、乐观豁达、敢闯敢干的心理素质，使自己经常保持勇于创新、敢于开拓的心理状态。尤其新教师，备课前的担心和面对课堂上一些突发现象应变能力差在所难免。课后通过教师之间的交流，肯定新教师接受信息能力强、富有朝气、富有创新精神等优点，给予必要的安慰和指点，鼓励他们树立自信心。这对他们未来的成长是极其重要的。
四、应促进教师间的信息交融
知识是人类认识世界、改造世界的智慧结晶。人们为了适应客观世界的不断变化，必须随时地、不间断地进行知识更新、知识传递、知识交流与互补等主动行为。知识又是传递运动内容的一种信号，人们的智力开发要靠信息去触发。只有在大量的、新鲜的、高质量的信息传递场中，才能使自己的智能和创造力获得形成、发展和充分开发。而少量的、封闭的、低档的信息，只能使人的智能和创造力被动地适应客观世界，并且长期停留在可怜的低水平上。在学科相互渗透、信息日益丰富的今天，教师之间的合作就显得尤为重要。教师应从个人的封闭状态中走出来，走出自己的学科小世界，与相同学科、相关学科的教师合作，走进相互交流的知识天地，使自己在信息共振的基础上，不断提高教学水平，适应新课程理念的要求。可以运用网络资源，建立博客、建立学科网站、教研组网站、个人网站，还可以运用通讯等方式，把个人的成果和教学资源以及教学中遇到的困惑与同行分享资源、交流方法。在相互开放、相互借鉴、共同研究中，实现了合作的互惠性，达到了共识、共享、共进，从传统教学的孤军奋战转变到集体作战。这也是进行“同课异构”活动的一条简洁有效的方式。
五、教材的激活要遵循灵动
“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用。”（叶圣陶语）教师既要尊重教材，根据教学实际情况充分挖掘教材所蕴含的教育因素，有效、合理地使用好教材，它提供一个个承载知识的例子，我们教学时可以参考,它提供的素材能启发我们思考,让我们想出更多的金点子。又不能拘泥于教材，要充分发挥教师的主观能动性，灵活地、创造性
地使用好教材，实现教材的再创造与二次开发。对教材的不同建构正是“同课异构”的应有之义。在“同课异构”过程中，不同的教者都有着自己独特的认知结构、生活经历、情感体验和文化背景，有着不同于他人的观察、思考、解决问题的方式,因而面对同样的教材文本，不同的教者会赋予静态的教材以不同的生命活力，达到对教材的“激活”。将教材概念化的知识细节化、情节化、情境化，努力通过最简洁、最科学的教学情境设计，把它还原为贴近学生实际的人和事，与我们实际面对的学生对接，使学生形成认同感和正确的认知趋向，从而有效激发学习动机和学习兴趣，努力使我们教者手中的“教本”成为学生的“学本”，真正带着学生走向教材,为形成和谐流畅的师生课堂互动氛围埋下伏笔。同样，作为学习的主体——学生更是一个个有思想、有灵性、有激情的生命个体，他们在对接文本，理解教材时又会有自己一番独特见解和观点。我们教者更需要尝试站在学生的思维起点，揣摩学生的思维过程，为教材的激活增加新的解读元素，形成科学全面的教材分析。
六、课堂的生成要遵循师生的个性
社会学家米德曾说过,一个人就是一种个性。教师的个性在其职业行为中就形成了自己的“教学个性”，既“课如其人”,每一位教师的课都会显示出其个性色彩。教师的教学个性是教师专业化发展的重要追求，还是教师体验职业幸福的源泉。要做“教育家”不做“教书匠”，而两者的显著区别就在于前者有自己独
特的教育思想和自己鲜明的教学风格。教师的不同教学风格，也是一种课程资源。因为学生从中获得的，不仅仅是知识，还包含做人的道理，处世的方法，求知的智慧。教师不同教学风格的显现也是“同课异构”的应有之义。同样一节课，基本一样的教案，基本相似的练习，但在教学过程中，教者有着不同的教学个性，多样的处理手法，加上学生不一样的思维激发，必然有着不一样的精彩生成。因此我们更需要倡导教者的个性化教学。“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征。教学时我们不应死守着预设目标不放，按照自己的既定设计，干涉学生的课堂参与，把学生充当“跑龙套”角色，失去了自由发挥的空间，让教学成为一个导演片段，丧失了教学活动应有的互动价值，这种完全漠视教学生成的课堂很难促进学生情感和认知能力真正提高。我们要学会尊重学生在课堂上的表现，敏锐地发现、捕捉、利用课堂上生成的新问题和新情境，释放学生参与教学的最大潜力，让学生以一种无拘无束的心态走进课堂，享受课堂。只有使教材、学生、教师这三个要素三位一体、共生互动，撞击出思想的火花，才能从根本上让课堂教学灵动起来，才能使课堂中的素质教育真正落到实处。
七、教后的反思要遵循理性
“教而不思则罔”，这指出了反思在教师的成长中的重要性。按照教学的进程，教学反思可分为教学前、教学中和教学后三个阶段。而我们认为教学后进行反思更为重要。教后反思主要是在教学结束后，对教学行为、学生反应、教学问题等及时进行分析、研究、总结、提炼，它是实践后的教学反思，是对具体情境作理性思考，它能使教学经验理论化，这无疑会有助于提高教师的理论水平。可以说，教后反思是教师成长的“催化剂”。在“同课异构”中,我们既要看到教学过程的精彩、成功之处，也要面对出现的疏漏、失误之处。精彩、成功之处是提升我们自身教学能力的有效资源，及时地进行教研整合，可以促进教师专业化的发展。对于出现的问题，我们要用理性的、积极的态度寻找解决“方案”，通过集中会诊的模式，借助精细的剖析，寻找理性的教学设计与学生实际收获间的差距以及自身教学与他人教学的差距，从而不断提高我们自身教材整合能力与教育理解能力，逐步树立课堂教学的精品意识，完成行为反思向观念反思转移的飞跃，转识为智，改变自己的教学“惯性”，主动适用学生发展的需要，努力形成个性化的教学特色。并不断通过知识的“理性化”、经验的“系统化”、理论的“情境化”的多向拓展，生成个体的教育实践智慧，积累属于自己的教育教学财富，从而不断提升个人的教育教学水平，努力适应变化中的教学需求。
总之，“同课异构”活动中判断一个教师教学活动的优劣，不在于教师是否有标新立异的独特教学设计，而是教师的课堂教学能否达到预期的教学目标，能否让学生的学业水平、学习能力得到发展。同样的，在“同课异构”教研活动中，判断活动成功与否的关键，不在于不同教师的“异”与“同”孰多孰少，也不
在于教师是否有标新立异的独特教学设计，而在于教师在这一教研活动中，能否根据教师和学生的实际开展教学，提高教学的有效性，并在这一不断探索的过程中提高自己对课程标准的理解能力，对文本的解读能力，以及其专业水平的提升能力。无论怎样“异构”，最后还是“殊途同归”，我们最终的目标是“同”的。那就是让学生在学习过程中，学有所得，让教师在“同课异构” 活动中，较有所获。我们教师要充分利用这一平台，互相借鉴，取长补短，不断提高课堂教学的有效性，努力提升自身专业素养，为学校的均衡教育和自身的专业成长服务。
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