同课异构课心得由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“同课异构心得体会”。
《去年的树》这篇童话，我以前曾以一个普通读者的身份读过，而以一名教者的身份来读，这还是第一次。当然，没有教过也有好处，少了许多经验的束缚。
我一连读了三遍，潜心寻找那些朴素语词背后隐藏着的“语文味”，内心慢慢荡漾起一种淡淡的感伤。但是，怎么教呢？我前思后想，怎么也理不出清晰的思路来。
这时，我看见了身旁上一年级的女儿，对她说：“爸爸给你讲个故事吧！”女儿说：“好啊！”没想到，女儿听完故事之后，竟然提出这样一个问题：“树根不也是树的一部分吗？”
我一愣，不知该如何回答她。随后，我上网搜集了一些关于《去年的树》的教材解读和案例，发现的确有四年级学生提出同样的疑问。如第六届两岸四地小学语文教学观摩“同课异构”《去年的树》的活动中，北京卢静老师的课堂上就有一个孩子提出：“我觉得树根和树应该是同一个人呀，为什么树根在回答问题的时候说把‘他’砍倒，而不是说把‘我’砍倒呢？”卢老师对此问题没有深入跟进，一句话就转移到别的话题上去了。在评课时，台湾教育研究院筹备处吴敏而研究员就提到了这个问题：“那个小朋友的疑问是树根为什么说是把‘他’砍倒，不是说把‘我’砍倒。我觉得这是一个非常有价值的看法和观点。树根也是树的一部分呀，但那个鸟儿怎么不和树根说话？为什么不去关心那个树根？我们从童话故事中可以看出，那鸟儿是和那个树的上头有互动，而不是跟那个树根有互动。如果当初是一条蚯蚓给那个树唱歌的话，那可能就不一样了，对不对？所以我觉得这个小朋友问得很好，那树还在呀，为什么说不在了，我觉得这是一个值得探讨的问题。”
是啊，这是为什么呢？树根为什么就不是树呢？这的确是一个很有探讨价值的生发点和突破口，抓住它或许就能生成一个别具特色的教学设计。
根据以上理解，我把具体的教学环节设计如下：
一、问题由学生中来，还到学生中去
学生初读后，让学生谈阅读后的第一感受。学生的感受自然五花八门。当有学生问出类似“树根不也是树的一部分吗”这样的问题时，教师及时跟进，牵一发而动全身，引导学生深入文本，在文本的字里行间和自身的生活经验中研究这个问题。
师：请认真读一读全文，思考一下“树根不也是树的一部分吗”？为什么鸟儿不给树根唱歌呢？鸟儿要寻找的是什么？
（学生默读课文，在文中圈画出相应的词句）
二、品语言，重体验，在文本空白处激发学生的想象
教师预设几个讨论点，并相机指导学生朗读，在读中入境悟情。
①鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
注意“树枝”这个词，对鸟儿来说，那树枝就是爱的臂膀，拥抱着她，呵护着她。我们透过树枝，仿佛可以看到这样的画面：阳光在枝叶间流淌，鸟儿在枝上欢歌、扑翅，在枝间跳跃、飞翔，树站在那里，凝神谛听。一阵风过，鸟儿啾啾，树叶沙沙，他们一起歌唱。平淡的日子，因此拥有了不一般的情致和快乐。试想一下，鸟儿如何与那树根摩擦出这样的“爱的火花”呢？
②树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。”
鸟儿说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 许多人读到这里，都能读出鸟儿的依依不舍。但是，我们也不能忽略了树：“再见了，小鸟！”——我们仿佛看到了树在轻轻摇动着那已经没剩几片叶子的树枝。“明年请你再回来，还唱歌给我听。”——我们仿佛看到了整棵树在颤抖，盼望着鸟儿的允诺。鸟儿都飞远了，树还久久地立在那儿，眺望着鸟儿远去的南方，挥动着那几根已经日渐苍老的树枝„„
③可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
其实，不是树不见了，而是那曾经带给鸟儿欢乐与自信的爱的臂膀不见了。葱郁的树不见了，谁给鸟儿遮雨、挡风呢？谁又会为天天歌唱的鸟儿喝彩、鼓掌呢？
④树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
树根本是树的一部分，但它不是鸟儿的“树”。因此，树根的回答是“他”，而非“我”。“驯养”鸟儿的是那棵葱郁的树，而不是光秃秃的树根。正因为如此，树才成了鸟儿的唯一。鸟儿来到工厂，没有看到她的“树”，虽然那里可能有成百上千的树躺在地上；鸟儿来到小女孩身边，虽然火柴已经燃尽，但“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”，在灯火中她清清楚楚地看到了她的“树”，她的爱，她的唯一。那灯火仿佛也在说：“鸟儿，你来了，我好欢喜！”
三、拓展阅读，感悟鸟与树的深情
读罢《去年的树》，我们不妨引入两三个课外的文本，加深学生的感悟。如，《爱心树》《伯牙绝弦》《生死不离》。
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