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《负荆请罪》说课稿
《负荆请罪》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》的第三个故事“负荆请罪”改写的话剧。是一个历史小话剧，是一个两幕剧。第一幕讲述了蔺相如的门客不满蔺相如在廉颇面前表现的懦弱，蔺相如解释了自己不与廉颇计较的原因。第二幕讲的是廉颇明白蔺相如的良苦用心，背着荆条去蔺府登门谢罪的事。赞扬了蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体的政治远见以及廉颇勇于改错的精神，也赞扬了他们的爱国思想。说明为了顾大局，我们不但要正确对待自己的错误，知错就改，而且要有广阔的胸襟，正确对待他人的错误的道理。由于课文是一个话剧的脚本，是一种新的文体，很符合学生的心理特点，对学生很有吸引力。因此，教学本课可以通过指导学生阅读和表演来感悟文中的内涵。要引导学生关注以下三部分内容：
一、请罪背景：“负荆请罪”这则故事是有缘由的，廉颇为什么会和蔺相如闹不和呢？这事起于蔺相如的地位。原本是一官员家门客的蔺相如，凭着他的足智多谋、不畏强暴为赵国屡立奇功，深得赵王的器重，一步步高升，最后做了职位比廉颇还大的上卿。
二、请罪原因：廉颇为何请罪，他有什么罪？这需要我们从第一幕话剧中寻找答案。从第一幕中，了解廉颇的请罪原因。第一幕廉颇并没有出现，而是蔺相如和他的门客的一番对话。地点是蔺府。为了更好地把握请罪原因，可在课前让学生了解“完璧归赵”、“渑池之会”的故事。
三、请罪过程：廉颇“负荆请罪”是剧本第二幕内容，学生通过学习，领悟请罪情节，特别对廉颇当时的表现作了仔细揣摩：廉颇从原先的傲慢转为真诚道歉，每一个动作、荆条的背负、说话的表情以及头微低侧，满脸愧疚的神态都把握到位。从而让学生感受廉颇有错就改的大度，体现大将军的肚量。
此文与众不同，引导学生注意剧本的特点是开头写明故事发生的时间、地点和剧中人物、布景等,然后着重写人物对话。
教学设想：廉颇和蔺相如这两个历史人物，能够千古流传，不仅仅是因为他们的行为感人，不仅仅是因为司马迁艺术创作的水平高，更主要的是因为廉颇和蔺相如这两个人物的性格特点和品质在吸引着我们，活在我们心中的是廉颇的异乎寻常的真诚和蔺相如的异乎寻常的大度??我想这篇课文的教学应该从人物形象入手是比较恰当的，因为剧本本身就是要塑造鲜明的人物形象，根据剧本表演最重要的也是要塑造出鲜明的人物形象。引导学生品读人物的台词，可以有两个层次的品读方法：一是抓住人物的台词、小括号动作和神情的提示、方括号背景的提示来品读好人物的台词；二是联系人物的职位、身份、经历等等属于人物个人的东西来品悟人物的内心，体会人物的性格特点和品质，品读好人物的台词。
至于剧本表演，我认为可以先演后学，可以边演边学，也可以学后再演。适合学生的，有效的就是最好的！篇2：负荆请罪说课稿
《负荆请罪》说课稿
徐兰琴
【说教材】
我说课的题目是《负荆请罪》，这课是苏教版语文六年级上册第二单元的一篇课文，这篇课文是历史小话剧，是一个两幕剧。第一幕讲述了蔺相如的门客不满蔺相如在廉颇面前表现的懦弱，蔺相如解释了自己不与廉颇计较的原因。第二幕讲的是廉颇明白蔺相如的良苦用心，背着荆条去蔺府登门谢罪的事，赞扬了蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体的政治远见以及廉颇勇于改错的精神。
【说教学目标】
1.理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。2.能分角色朗读课文。练习排演小话剧。3.通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
【说教学重点】
学会阅读剧本。练习排演小话剧。
【说教学难点】
【说教法】
自主学习法，讨论法，表演法。
【说教学过程】
一、检查预习情况
二、揭示课题
三、回忆阅读剧本的一般方法，粗读课文
1、简单提示阅读剧本的一般方法后，让学生按照阅读剧本的一般方法，自读课文。
2、自读要求：用喜欢的方式自由朗读。
（1）读准字音，看清字形，利用工具书或上下文理解词语意思。
（2）思考“负荆请罪”这个成语的由来。
（3）思考：剧本中出现了几个人物？谁是主要人物？
3、检查自读情况。
四、精读剧本第二幕
第一环节：廉颇的深明大义、宽容大度体现在什么地方？从行动和语言两方面来找。
第二环节：面对廉颇的负荆请罪，蔺相如的表现如何？蔺相如的表现体现了他什么样的性格特点？
五、精读剧本第一幕
蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方？从行动和语言两方面来找。
六、演一演
以课文为剧本，小组排演“负荆请罪”。
在学生品读好人物的台词，体会到蔺相如和廉颇的性格特点和品质之后，再让学生演一演，相信这样更能加深学生对课本的理解。
【说板书】
5、负荆请罪
廉颇 蔺相如
知错就改 深明大义 宽容大度篇3：五年级评课稿
《将相和》评课稿
感谢李老师为我们上了一节这么好的高年级的语文课题展示课，我们认为这是一节成功的课，为我们高年级的语文教学起到了很好的示范作用，主要表现在：
一、李老师的教学基本功扎实。整节课教师以真诚的语言、亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控教学过程，使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生机。
二、课前准备充分。因为本班是我校在四年级时合编的第一个由汉语和哈语学生共同组成的班级。哈语学生识字量太少，给课堂教学的设计带来极大困难。但是李老师对课文的讲解十分娴熟，对文章的背景及相关知识熟悉，讲解内容正确、到位，过度自然，由此可以看出李老师课前备课十分认真，尤其是关注到了哈语学生。没有这么认真的备课，就不能上出这么好的课，我认为，李老敬业的精神很值得我们学习。
三、学习方式上体现了自主、合作、探究。教师在整节课中，以学生为主体，老师通过组织、适当引导，让学生通过读书、质疑、讨论、交流等形式，体会课文的思想内容。如，在学习第二个故事“渑池之会”时，教师引导学生采用学习“完璧归赵”故事的学习方法：读一读、划一划、说一说的形式，放手让学生自己找出故事的起因、经过、结果，在说的基础上引导学生质疑，提出自己不懂的问题，然后全班交流、解决，真正体现了以学生为主体、教师为主导的教学思想。
四、抓住重点内容，做到长文短讲。这篇课文的篇幅很长，如果老师逐段讲授，老师讲得辛苦，学生也听得辛苦。李老师在这节课中始终突出了这篇课文的训练重点，抓住人物的言行，突出人物的品质。如，在教学第二个故事的时候，教师在引导学生理清故事的起因、经过、结果之后，马上提出了训练的重点和要求：抓住蔺相如的言行，理解他是个怎样的人，并使这“从言行看品质”的思路贯穿了课文的学习始终。
五、重视学生能力的培养。在学习完“完璧归赵”故事后，教师设计“小练笔”： 请用上“无价之宝，为难，理屈，完璧归赵”等词语，把蔺相如完璧归赵这件事简写成100字左右的小故事。培养了学生的习作能力。在教学“负荆请罪”这环节，教师设计了一个让学生想象蔺相如与廉颇见面时会说些什么话的环节。这个环节虽然篇幅不长，所花的时间也不多，却让学生对课文人物的心理、品质和课文堵塞内容加深了理解，也培养了学生的说话能力、想象能力，使学生的口语表达能力在阅读教学中得到锻炼、提高和发展。不足之处：
1、在基础部分耗费的时间过多，其原因是学生预习不扎实，哈语学生基础太差，致使在那里教学停留时间过长。
2、我们这是一节课题结题展示课，课题理念渗透的有些薄弱。低段组教师
2014 年4月篇4：将相和评课稿
《将相和》评课
郑沛
一、提领而顿，百毛皆顺
《将相和》是《史记》中的一篇节选文章，这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程。文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。因此，“理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系”就成了本文教学的重点、难点。
这篇课文的篇幅很长，如果老师逐段讲授，老师讲得辛苦，学生也听得辛苦。课堂上教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是体现在无论是思想教育，还是语言文字知识教学都教在点上。在这节课中，艳杰老师始终突出了这篇课文的训练重点，抓联系，品语言，悟品质。在教学第二、三个故事的时候，教师要求学生理清故事的起因、经过、结果，抓住人物的言行，理解人物品质，全文回顾时，整体回环，理清三个故事之间的联系，使抓联系，品语言，悟品质的思路贯穿了课文的学习始终。
二、解读精到，活用教材
文本解读的功夫是课堂有效教学实施的根本保证，祝老师在文本解读上理解是十分正确的，作为一篇《史记》的节选文章，理解人物特点，学会评价人物方法，掌握表现人物特点的表达方法至关重要，这是其他教材所不能赋予的，艳杰老师对教材把握得比较准确，课堂教学让人感到扎实、有效，从课文内容入手，抓住“反映人物品质的句子”，紧紧抓住廉颇与蔺相如的语言，找准了语言和人文的结合点，通过重点词语的细读品析、比较发现，形成一条言语链。既进行语言文字、思维的训练，又适机渗透人物的特点，作为教学的重头戏，保障了十足的语文味，使教学直达有效；最后评价人物，让学生带着读书的收获进行个性化解读历史人物，使本节课浑然一体，增添较为浓厚的文化味。新课标要求教师要有开发文本教学资源的意识，创造性的使用教材，教材无非是例子，每个人因为目标的不同解读的味肯定不同，角度也不一样。非常欣赏祝老师在教学第二个故事之后设计的这样一个问题：“读了这个故事，你觉得在渑池会上的斗争，双方是打成了平局，还是决出了胜负?这个问题激活了学生的思维，老师没有一锤定音，而是把解决问题的方法授予学生，让学生细读课文，联系上下文，联系时代背景去思考，学生的发言很精彩，抓住乐器看胜负，抓住大国小国的不同来看，更表现出了蔺相如的大智大勇，可谓激活思，习得法，悟出效。
非常欣赏祝老师对廉颇蔺相如语言的对比解读，抓住人物的态度，称呼，顺序，语气来品味，使人物性格更鲜明。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。在《将相和》“负荆请罪”一节教学中，祝老师充分利用文章插图，引导学生展开想象恰到好处地组织学生进行想象说话，有效地提高学生的口语交际能力。
三、余音绕梁，更添精彩
俗话说：“编筐编篓，全在收口。”在语文课堂教学中，教师的结课语言恰似一首乐曲的“终曲”，其设计与“起调”一样，也是丝毫不容忽视的。“终曲”如果能做到“余音绕梁”，言已尽而意无穷，令学生感到课已下而兴未尽，那么
它便为这堂语文课更添了一份精彩。课至尾声，老师设计了小小评论会，让学生个性解读历史人物，既立足于课堂，加深了对人物及课文的理解，又超越了课本，让思想自由飞翔。
根据学生实际情况设计的作业超市也可圈可点：
一是知识延伸练习。课后设悬念：将相和好后，又发生了什么故事？引导学生从课堂走向课外，促使他们阅读名著，使课已止，学未尽，这正是本单元教材编写的初衷。
二是引导学生通过多角度延伸，进行创造性的想象说话训练，使学生既巩固了所学知识，又通过评价人物这一环节加深了对人物及课文的理解，把握了课文的深层内涵。这种充满个性解读的做法，源于课本又超越了课本，使学生获得了思想的飞翔和个性舒张！
总之，祝老师的这节语文课，教出了自己的特色，品出了语文味，增添了文化味。
思考：
祝老师在评价人物之后，对课文做了整理回顾，理清了三个故事的因果关系，我个人认为，在讲完负荆请罪，将相同心协力保卫赵国老师质疑和的原因时，可以顺势理清三个故事的联系，这篇课文题目是《将相和》，那么只要写‘负荆请罪’一个小故事就可以，为什么还要写‘完璧归赵’、‘渑池之会’这两个小故事呢？”这样，前两个故事为因，为第三个故事所做的铺垫作用也就清楚明白了。这段处理语，起到了画龙点睛的作用，又让学生从整体上加深了对课文的理解。篇5：评课稿
1、评郑晓艳《自己的花是让别人看的》
优点：（1）教师板书工整，起到了很好的示范作用。
（2）生字词的识读扎实，特别对“莞尔一笑”的理解很到位。（3）体味“多么奇丽的景色”一部分时，很有层次，既培养了学生的语感，又当堂积累语言，有成效。
（4）学生的发散思维得到了很好的训练，如让学生说一说当他们行走在路上时，当他们坐在公交车上时，当他们面临突如其来的灾难时——————，应该怎么做，学生结合课文学习理解较深刻。建议：（1）要找准文本的突破点，如：“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”，他们与其他国家相比较而到底“奇”在哪里？要围绕“奇”字做好文章，不能给学生以误解：德国的花是给别人看的，得出“人人为我，我为人人”，而我们放在屋里，就是自私吗？就是小气吗？
（2）要抓住看似不经意的时间词，如：“四五十年以前”“今天”，这样才能更好地理解“变化是有的，但是美丽并没有改变。”这句话的深层含义。
2、评王琦《小嘎子与胖墩比赛摔跤》
优点：（1）能从单元的整体角度切入文本。如让学生明确本单元的导读内容，从而明确本单元教学总的指导思想。
（2）对文中生僻词的理解较为到位，方法恰当。
（3）在体会人物的写法上有特点，且能抓住主要句子引导学生深入体会。
（4）成功实现了语言及其写法在理解和运用中的迁移。
建议：可结合学生已有的生活经验体会文中遣词用语的生动性与准确性，让学生在具体的语言文字中感受祖国语言的独特魅力。
3、评王艳芝《为人民服务》
优点：（1）能从文体特点上入手，既抓住了主要内容，又了解了演讲稿的一般写法。
（2）能抓住“全心全意为人民服务”这一中心论点，对文本进行了适当的取舍。
（3）补充的大量的背景资料，对有助于本文的深入理解。
（4）对体会作者表达特点上有自己独特的认识和理解，处理较为到位。
建议：新时期如何更好地全心全意为人民服务做适当的拓展，做到论点的与时俱进。
4、评李倩倩《威尼斯的小艇》
优点：（1）文本重点突出，教学环节完整。
（2）注重了学生的自我体验与语言的训练。如：发挥自己的想像，用下面的句式练习说话：（）乘小艇（）。
（3）注重了学生语言的积累。
建议：对个别语句的体会还要再深入些，要多了解学生的学情，不能让学生往教师准备的答案的靠，文中最后的写调查报告对于本地学生来说有难度，不适合。
5、评咸金霞《北京的春节》
优点：（1）整个教学思路清晰，对重点处理到位。（2）能抓住本单元的训练重点来设计，让学生初步了解了详略的写法，并体会这样写的好处。
（3）对“除夕”一部分的品读有层次，且有味道，能很好地唤醒学生已有生活经验。（4）板书以对联的形式出现很有新意。
建议：对字词的检查上要充分了解并尊重学生已有的知识经验，不要把任何词语都看成要点。要在体会作者的语言特色上下功夫，要在如何引导学生体会“京味”、“年味”上做文章。
6、评郭向芹《真理诞生在一百个问号之后》
优点：（1）从题目出发，读出两个不同的标点有助于对本文的理解。
（2）对生字新词的理解扎实有效，特点对“司空见惯”“见微知著”的理解很到位。（3）表格引导学生读书，很直观，有利于学生从对比中理解什么叫“见微知著”。（4）注重了写法的迁移，如让学生依照文中的写法写一段话，在写中进一步认识到本文的写作特点。
建议：从“司空见惯”“见微知著”切入文本，更有利于学生对文中列举事例的感知。在写法的渗透上要结合具体的语言文字，做到自然。
7、评杜加芹《卖火柴的小女孩子》
优点：（1）从“小女孩子给你留下了什么样的印象”，入手，对小女孩子的形象体会较深。
（2）注重了学生思维与语言的并轨训练。
建议：对文本解读可再立体些，这样小女孩子的形象会更丰满，要充分体现教路、学路、文路的统一。
8、评田野《凡卡》
优点：（1）词语盘点对生字新词的识读及理解非常扎实。
（2）明确文中主人公的读法及身份是很有必要的，初步感知外国文学作品的一些特点。（3）从信的内容入手抓住主要部分感悟凡卡的悲惨命运很透彻。
（4）对于《伏尔河上的纤夫》油画及文字材料的补充，更有利于学生了解当时的社会大背景。
建议：齐读太多，不利于学生的个性化体会。师大段的讲述太多，对本文的表达特点还需引导学生好好体味。
9、评凌思颀《桥》
优点：（1）能很好地抓住关键词句体会感受洪水之猛，人们之慌乱。
（2）能结合上下文体会老汉的高大形象。
（3）板书起到了很好的提炼作用。
建议：教学环节可再整合，老师问题可再精练，人物形象体会可再丰满些。
10、评辛莉《十六年前的回忆》
优点：（1）注重了单元的训练重点，教材处理扎实。
（2）能抓住重点体会李大钊的光辉形象。
（3）教师感情投入，能较好地激发学生的情感。（4）能联系上下文，体会人物形象。
（5）对生词的理解能尊重学生的知识经验，如学生对“宪兵、军阀”不理解，老师直接出示其产生的背景及意思是很有必要的。
建议：对重点部分的处理平均用力了，且处理方式不变，过程显得较为呆板。要充分理解作都的身份及文中出现的几个时间，对理解文本能起到很到的铺垫作用。
11、评王娜《将相和》
优点：（1）对于字词的理解处理方式很好，图文结合理解“和氏壁、鼓瑟、击缶、荆条”很到位。
（2）对于廉颇、蔺相如的形象体会较为丰满。
建议：（1）要正确解读文本，廉颇最后能负荆请罪是自己听到蔺相如的一番话后，自己主动做的，而不是别人劝的，以如何劝廉颇切入文本，以它为线索是不合适的。
12、评李秀志《再见了，亲人》
优点：（1）对于教材处理详略得当。
（2）对于背景的补充较为到位，对本文的学习做了很好的铺垫。
（3）能抓住重点词句体会中朝两国人民那血浓于水的浓厚情谊。建议：教师较为投入，但走教案现象很严重，教师大段大段的过渡语并没能起到很好的激情作用。相反整堂气氛较压抑。对于第三段的处理可简略些，但一定要在学生以往感情基调的基础上让学生读透读好。
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