第1篇：语文《沁园春·长沙》课堂实录
语文《沁园春·长沙》课堂实录
(在开学后，我没有正式上新课。因为根据经验，高一新生一个普遍特征是有热情，对什么都感到很新鲜，但同时又非常盲目。特别是语文学习，头绪很多，如果直接上新课，很多学生会仅仅停留在对一些细微的、具体的问题的解析上，而很难有语文学习的宏观把握。因此我花了五节课时间去和学生“聊”了一些八十年代语文大讨论中的故事和语文学习的一点经验。最后一节课和学生“聊”了一些诗歌鉴赏的概念及阅读诗歌注意的方法。)
师：同学们，我们这三天在一起聊了一些关于语文学习的经验诗歌鉴赏的话题，目的就是希望大家能对我们高中语文的学习形成一个宏观的视野，学习有目的性。想要学好语文不容易，我想借用尼采的一句话来说明我的希望。尼采说：“一口好牙和一个强健的胃就是我对你们的全部期望。”(简单解释这句话的内涵)
今天早上我发现很多同学都在用心读书，有些同学甚至已经提前将这一单元所有要求背诵的篇目都背会了，甚至已经背到增加的篇目戴望舒的《雨巷》，这种精神很值得大家学习，下面我们一起将这首词朗诵一遍。
(学生集体朗诵)
师：(笑)大家的朗诵让我不由自主想到了电视里面一个常见的情节：医院里面，一个病人生命垂危，身旁放着心脏跳动的监视仪，病人心脏跳动停止的时候，监视仪上的绿色线条就会变成一条直线。你们的朗诵就像这条直线，很难找到高潮和低潮。
(学生笑)
师：没有抑扬顿挫，朗诵是没有魅力的。接下来我想先让大家猜个问题。我读了两首诗歌，我读出来让大家猜猜作者是谁，我提示一下，其中一篇的作者是刘邦，另外一篇是项羽。
(我背诵了刘邦的《大风歌》和项羽的《垓下歌》，学生异口同声地说出了作者)
师：同学们都猜对了，我想，大家因为是对两个人的个人背景都比较熟悉，所以立刻能分辨出诗歌的作者。只有了解写作的背景我们才能更深刻了解诗歌的内容。
(接下来我介绍了毛泽东写作此词的`背景，但没有过多评价，我不想给学生一个现有的观点，而是希望通过接下来的文本学习让学生找到一种“原初体验”，让学生说出心声)
师：要了解作品的思想内容，我们还要去仔细阅读文本，接下来，我们来共同学习这首词。
(师读了“独立寒秋”)
师问：“同学们，这里作者给了我们什么信息呢?”
(学生七嘴八舌，有的说“时间”，有的说是“人物”，师让一个学生站起来说)
生：既交代了时间也交代了人物。
师：为什么呢?
生：“独”字说明是作者一人在这里。“寒秋”是交代了时间。
师：这位同学说的很好。
(板书)
师：接下来“湘江北去，橘子洲头”交代什么呀?
(学生齐答：地点)
(由学生的感受出发，接下来互动解决了课文的结构和用词的精当问题)
(此部分比较琐碎,我无法记过来了,接下来是思考讨论)
师问：同学们，我们读了《沁园春·长沙》，刚才我们也一起欣赏了这首词。我现在想问你们一个问题，你们喜欢读这首词吗?
(学生哗然，很奇怪老师问这个问题)
师补充道：请同学们不要有这样的心理，好像觉得既然是课本上的文章一定很好，也不要觉得我提出这个问题是暗示大家一定要唱反调。我们大家一定要找到自己的原初感受，这就是你学习的中国。同时大家思考问题也要注意角度，不能片面化，一棍子打死。
(学生很开心，并且立刻进入了沉思状)
师补充道：同学们自己先思考，稍后与同桌和前后同学一起讨论一下，交流你们的观点。
(学生显得很兴奋，讨论的很是激烈，看得出，这不是教学的形式，他们真的是在用心讨论这个问题。)
(稍后，老师看不少学生讨论后都瞟着老师，老师知道，在他们内心正燃烧着诉说的欲望，老师立刻停止讨论，要求大家畅所欲言。)
孙奇：老师，我很喜欢这首词的语言，大气、豪迈。(老师很认同地点点头)但是我觉得作者是不是过与“傲”了?我不喜欢这样的思想。
(老师笑了)
师：孙奇同学能从不同的角度去说出自己的感受，不是片面的去说是否喜欢，这值得大家学习呀。
(老师话音未落，蔡朝静要求说话)
蔡朝静：老师，我觉得我不同意孙奇的观点。在他那个时代如果如果没有这样“傲”的人出现，那么我们的民族还有希望吗?
(老师笑了)
师补充道：哈哈，也就是说时代需要伟人对吗?
(蔡朝静也笑了)
(周天骥抢着要发言)
周：老师，我也不喜欢。
师：好的，你说说你的理由。
周：读了这首词，我觉得作者是个虚伪的人。
师：为什么呢?
周：他一方面说“粪土当年万户侯”，可是自己却想着要主宰社会沉浮，所以我觉得他很虚伪。
(老师非常惊讶，他的观点有些片面，但是很高兴他在表达自己真实的想法，因此希望他的观点能够引起别的学生的争论，让其他学生来评论，但是要表扬他的精神)
师开了一句玩笑：周天骥同学敢于说出自己的想法，精神可佳!古代人称一种名马为“骥”，我想他只要能坚持自己的理念，付出十分的努力，一定能天马行空，前途无量阿!
(学生开怀大笑，老师知道，这真的是一种纯真的笑容)
方水达：我不同意周天骥的说法，书上解释了“万户侯”是骑在人民头上的军阀或者说是反动统治者，而作者说的是想做一个让老百姓走向解放的领导者。他把这两个混为一谈了。
(学生投来认同的目光)
师：方水达同学的观点比较客观，其他同学呢?
(接下来还有几位同学说了自己的观点，这里不记了)
师总结道：
我非常高兴，同学们大部分已经能够学着用自己的眼睛去看问题了。我们这个社会里面有很多思想观念是在你们无意识的情况下强加给你的，大家要敢于去寻找生活的真实。
另外，我也很高兴大家学会了谈问题找角度。刚才好多同学都从这首词的语言和情感等角度谈了自己的观点，我认为你们的选择是对的。
我来谈谈我的理解，同时我要告诉大家，这只是我的理解，只供你们参考，如果你们不同意我的观点，尽管去准备鸡蛋和西瓜皮好了!
(学生大笑)
从语言角度看，刚才很多同学都说喜欢他的大气。我很同意你们的观点，毛泽东的词多是大气而豪迈的，(开玩笑)作为伟人，重要注意点形象阿，(学生笑)我也很喜欢这个风格。他继承了宋词豪放派的传统，同时自己也加入了自己的一些特质，所以，读到毛泽东的词，总感觉有一种从心底升腾的希望。但是，我同时觉得，一千个读者有一千个哈姆雷特，每个人的眼光都不一样，每个人都有自己的审美趣味。你喜欢王维的“空山新雨后”还是喜欢毛泽东的“万山红遍”，那是你自己的事，美不美，请大家问自己。这就是在语言方面的观点。
(学生表现出认同)
从思想角度看，我觉得首先“时代需要伟人的出现”,毛泽东顺应了历史发展的潮流。历史上即使没有毛泽东，肯定会有一个类似的人物出现，这是历史发展的必然。
同时我有时候也在思考另外一个问题。(问学生)你们看过好莱坞大片吗?(学生都说看过)西方的大片有一种模式：开始肯定是世界大乱，然后在生死存亡的最后关头，英雄出现了。在最后的一秒钟，这个英雄拯救了世界!(学生点头)西方人很崇拜个人英雄主义的，中国人听到这个词语总觉得是一种贬义词。可我觉得，西方人在有意识地追求个人英雄主义的同时，无意识地会去维护民族的尊严!我觉得毛泽东是我心目中的这种“有中国特色的个人英雄主义”，(学生大笑)正是这种精神，才让他成为了解放战争时期的伟人，带领我们走向了新生。解放后，这种英雄主义有些不合时宜了，致使他犯了一些错误，我们要客观去看待，但最终有一点可以肯定，我觉得解放战争时期需要这样的伟人!
(此时下课铃响)
同学们，今天我们真正学到的东西，不是知道了为什么“鱼翔浅底”中“翔”字用得好,我认为你们从我这节课中,应该学到了怎样去用自己的眼睛看问题,学会找出自己的原初体验。第二个，是我们应该学会找“角度”看问题。
请大家回去做一个工作，找找你们读过哪些写秋景的诗词，我们下节课，讨论一下本文“景”和“情”的关系问题。
下课!
第2篇：沁园春长沙课堂实录
《沁园春•长沙》教学实况
一
播送歌曲《沁园春•雪》（学生用心聆听，有些同学随着一起唱）
二
老师介绍作者毛泽东
三
学生朗读《沁园春•雪》（幻灯片一）（声音整齐嘹亮）
四
导语：从这首词中我们可以感受到毛泽东诗词豪放的风格、磅礴的气势及表现出来的乐观精神。今天我们学习毛泽东用“沁圆春”作词牌的另一首词“长沙”，体会本词凝练铿锵极富表现力的语言，同时感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀，领会词中深远优美的意境。（老师介绍，同学边听边作笔记）
五
对“词”的知识的复习
老师问：什么是词？（学生思考片刻）
个别学生回答：词起源于宋朝，是诗歌的一种别体，又叫长短句。（回答不够完整、准确）
老师作总结（幻灯片二）
词是我国传统诗歌中一种特殊体裁，起源于两汉盛行于宋代。它原本是配合宴乐曲调的歌辞，但在发展中逐渐于音乐分离，成为诗的别体，所以有人把词叫做“诗余”。因为句式长短不一，所以词又叫“长短句”。到宋代，也有把词叫做乐府的，如《东坡乐府集》。每一首词都有词牌。词牌，最初是特定的词乐曲调的的名称，后来成为特定的词体格式的目标。不同的词牌有特定的字数、句数和格律。
老师问：词是如何分类的？
学生回答：按字数分为小令（58字以内）、中调（59－90字）、长调（91字以上），按结构分为单调、双调、三叠、四叠。（非常准确）
老师问：中学课本中出现过哪些词牌？
学生回答：《忆江南》、《如梦令》、《西江月》、《虞美人》、《念奴娇》、《水调歌头》、《沁园春》。（还有记忆）
六
老师介绍背景（幻灯片三）
这首词的题目是《长沙》。长沙是毛泽东早年学习和从事革命活动的地方（1911年——1924年）。1925年10月，毛泽东从韶山前往广州主持全国农民运动讲习所，途径长沙，重游橘子洲头，面对绚烂的秋景，回忆往昔岁月，写下了这首词。下片提到的“百侣”，是指曾和他一起战斗过的何叔衡、蔡和森。
七
朗读 听配乐朗读
（录音带）
（边听边注音）学生自由朗读
（2分钟）
（气氛热烈）正音
（幻灯片四，叫一位同学朗读下列词语）
沁（qin）湘（xiang）橘（ju）碧（bi）舸（ge）击（ji）翔（xiang）伥（chang）霜（shuang）廓（kuo）浮（fu）峥嵘（zhengrong）遒（qiu）遏（e）
学生齐读全词。
（感情投入，声音洪亮）
八 课文分析
老师：从字数看，本词属于长调（114字），从结构看，是双调。
学生齐读上片，掌握上片的主要内容
老师提问：从内容看，上片分为哪几个层次？
学生思考片刻回答：分三层，第一整句为第一层，第二、三整句为第二层，第三整句为第三层。（正确）
分析第一层
老师提问：第一句为了填词的需要，变动了词序，据词义其正确的词序该怎样？
学生讨论后答：寒秋，独立橘子洲头，（见）湘江北去。（正确）
老师提问：本句的作用有哪些？
学生讨论，气氛热烈，但回答不够准确。
老师总结: ⑴点明时令、地点
⑵交代环境
⑶渲染气氛老师提问：“看”字总领几个小句？作者看到了什么？视觉有何变化？
学生回答：“看”字一共领起七句。
老师提问：作者看到了什么？
学生回答：山、红树、江水、船、雄鹰、鱼。
老师提问：作者的视觉有何变化？
学生回答：有远眺，有近看，有仰视，有俯瞰。老师提问：作者为什么能画出这样美丽的图画？
（学生讨论）
答： ⑴ 抓住典型，点面结合，多种角度，铺陈描写。
作者选取了山林、行船、雄鹰、游鱼等最能体现秋色典型作点，用“万类”概括面，从视觉的转换，色彩、形态、动态的变化的等方面描绘湘江秋色的多姿多彩。
⑵ 运用了许多富有表现力的词语
表动作的有：“染”写树色之浓，“争”写行船之奋，“击”写雄鹰之键，“翔”写游鱼之乐。
表色彩的有：“红”写树色特点，“碧”写江水之色。
表程度的有：“遍”写枫色之广，“漫”写江水之溢，“透”写水之清。
表数量的有：“万”写山峰之多，“层”写枫林之茂，“百”写船只之多。
7老师小结：古诗词的欣赏，捕捉关键的词语做分析，是重要的一种方法，其技艺往往体现在用词上，而用词的技巧又往往体现在动词、形容词、副词上，老师提问：在我国文学史上，写秋天的诗词不计其数，然而，许多的调子都是悲秋、伤秋的。请同学们欣赏下面诗句，看哪些诗句与本词的意境、格调相近。（幻灯片五）（学生讨论3分钟）
⑴ 王昌龄：金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜。（烘托萧瑟冷寂的气氛）
⑵ 张 继：月落乌啼霜满天，江枫鱼火对愁眠。（表现水乡秋夜的幽静凄冷和羈旅者的孤独）
⑶ 孟 郊：秋月颜色冰，老客志气单。（秋月的颜色冰冷，寒气森森，人孤势单的伤感）
⑷ 刘禹锡：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云去，便引诗情到碧霄。⑴
⑸ 杜 牧：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
学生回答：（3）（5）句跟本词的意境相同
（回答不够全面准确）
老师总结：前三句都把秋天写得很悲凉，烘托萧瑟冷寂的气氛，表现作者的孤独和伤感。只有后两句才写出了秋天的热生机勃勃的景象。特别是杜牧的“霜叶红于二月花”的意境和本词中的“看万山红遍，层林尽染”。基本相同。
9能力训练：毛泽东把所看见的秋景写成文字，请同学们运用再造想象，根据毛泽东的诗文勾勒一幅图画。（同学们很认真的画画）
（拿出一同学所画的图画投影，让全体同学评议）。
10跟踪练习
第3篇：沁园春+长沙+课堂实录
《沁园春·长沙》课堂实录
讲《长沙》之前，让学生看了单元知识——朱光潜的《谈读诗与趣味的培养》，告诉学生读诗的一些方法，然后才上课。
师：诗歌怎么鉴赏，首先要重视诵读，在诵读的过程中，把握作者的情感变化，理解作者的写作意图，并能品味语言。所以下面请大家放声诵读，在读的过程中，注意要读出味道来。（生读）
师：停！让我们一起将这首诗从头到尾读一遍，包括标题和写作时间。（生齐读）
师：刚才我听大家很认真的读了。我们再来听听配乐朗读，我准备了两个不同的朗读，请大家仔细听，哪一种读法更好。（多媒体播放朗读，学生认真听）
师：好，大家刚才听了这两种读法，请大家做个评委，哪种读法更好？（生一致认为后一种更好）师：为什么这样认为呢？
生：第二种读得有轻有重，有节奏感。生：第一种太平淡了，没有激情。……
师：哦。大家分析得很
