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《沁园春·长沙》教案
（一）教材内容分析
选自人教版高中语文必修一，是阅读鉴赏第一单元的第一篇文章。《沁园春•长沙》是毛泽东诗中革命现实主义和革命浪漫主义完美结合的精品，全词描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了“苍茫大地，谁主沉浮”的问题。也回忆了往昔的峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情。学习这首词，可以引领学生领会作者主宰大地沉浮的宽广胸襟和无所畏惧的革命气概，对学生充实精神生活，完善自我人格起着重要作用。
（二）、教学目标 知识教育目标
1、了解《沁园春•长沙》的写作背景。
2、抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。能力培养目标
1、训练学生诵读能力。
2、着重训练学生抓准词中意象的能力。德育渗透目标
1、培养对祖国大好河山的真情的热爱。
2、感受革命前辈的博大情怀和革命壮志，珍惜今天的一切，激发学生奋发向上的热情。
（三）、重点难点
重 点
1、通过品味意象，感悟词中阔大的意境。
2、领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。
难 点
1、从意象的角度了解关于湘江秋景和少年同学的描写。
2、领会浪遏飞舟的深刻含义。(四)、学习者特征分析
从学生的知识构成来看，高一学生在初中就已经学习过了《沁园春•雪》，所以对于毛泽东的诗歌有一定的认识,并且也掌握了一定的鉴赏诗歌的能力。
从学生的情感体验来看，高一学生正处在年轻气盛的阶段，学生对祖国的热爱之情已经能够感悟，所以对于本文的学习也较容易把握。(五)、教学策略选择与设计
1、指导学生有感情地反复诵读。
2、精讲必要的历史知识。
(六)、教学过程
一、组织学习编者《致同学们》，了解高中语文教学体系及要求。1.解说意象
众所周知，诗歌的创作十分讲究含蓄、凝练。诗人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的 直接灌输，而是言在此意在彼，写景则借景抒情，咏物则托物言 志。这里的所写之“景”、所咏之“物”，即为客观之“象”；借景所抒之“情”，咏物所言之“志”，即为主观之“意”：“象”与“意”的完美结合，就是“意 象”。所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。意象的营构是中国古典诗词创作的焦点，也是我们学习古典诗词的重点。它既是现实生活的写照，又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。诗人的聪明往往就在于他能创造一个或一群新奇的“意象”，来含蓄地抒发自己的情感。反 之，读者只有在领悟意象寓意的过程中，才能把握诗歌的内容，领会诗歌的主旨，进入诗歌的意境，感知诗人的情感。所以，诗歌的阅读鉴赏，必须以解读诗歌的意 象为突破口，以熟知诗歌意象为突破点。2.例说意象
树木花草、飞禽走兽、日月星辰、山川河流等，世间万物都可能成为诗人笔下借物抒怀的意象。
水（愁）：花红易衰似郎意，水流无限似侬（广西与云南交界地方的方言）愁。——刘禹锡《竹枝词》
问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。——李煜《虞美人》
“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。”——欧阳修的《踏莎行》 抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。——李白
闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。——李清照《武陵春》 花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。——李清照《一剪梅》 3.解说“提要钩玄”“博观约取”
二、学习《单元提示》明确学习内容及基本要求，初步了解“新诗”及其特点。
三、导入新课
毛泽东自小就立下雄心壮志，在17岁时就写过一首诗：“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑之地，人生无处不青山。” “名人少年多立志”，中国科学院人才学研究小组对50位名人作过研究，发现他们中有90%是在20岁以前就立下了自己的志向。如岳飞的“精忠报国”，鲁迅的“我以我血荐轩辕”，周恩来的“为中华之崛起而读书”等宏愿，均是其青少年时确立的志向。立志是成才的动力。今天，我们学习的《沁园春•长沙》，就是表现作者青年时的志向和抱负的写照。
四、文学常识“词”解
词，是我国诗歌中的一种特殊文学体裁，起源于两汉，盛行于宋代。特点是每首词都有词调，叫词牌。例如本词的词牌叫“沁园春”，因东汉窦宪仗势夺取明帝女儿沁水公主的园林，后人作诗以咏其事，因此得名。“沁园春”这个词牌都分上下两阕，每阕的句数、字数都有规定，所谓“词有定阕，阕有定句，句有定字”。
词牌与内容没有必然的联系，所以有些词在词牌下另有标题或小序，表明主题或写作缘由。
词的分类：按字数分为：小令→（５８字内）中调→（５９～９０字）长调→（９１字以上）
按结构分为：单调→只一片（阕）双调→两片 三叠→三片 四叠→四片 《沁园春长沙》应是双调、长调。从《沁园春·雪》中我们可以感受到毛泽东诗词豪放的风格、磅礴的气势。《沁园春·长沙》将会给你留下更加深刻的印象。让我们一起来学习毛泽东主席凝练铿锵、极富表现力的语言，同时感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀，领会诗歌深远优美的意境。
五、背景介绍
这首词的题目是《长沙》。长沙是毛泽东早年生活学习和从事革命活动的方。１９２５年，是北伐战争开始的前一年，全国各地工农活动风起云涌，如火如荼。１９２５年１月，党的“四大”在上海召开。大会指出，中华民族革命，必须有无产阶级参加，并取得领导地位，才能取得胜利。１９２５年１０月，毛泽东从韶山前往广州主持全国农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲头，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首词。
六、教师范读
七、学生朗读
在朗读中加深理解，在理解的基础上抒情朗读，每读一次解决一个问题。
１、初读：朗读全词─→熟悉上、下阕的内容。
２、二读：朗读上阕─→注意字音：霜（shuāng）、自（zì）等，排除方言影响。３、三读：朗读上阕─→把握层次。
⑴ 第一层：交代时间、地点、环境。朗读提示：用叙述语气，平和、舒缓。
⑵ 第二层：由“看”统领，展示湘江秋景图。朗读提示：想象美的画面，情绪饱满，有热情。
由“看”领起的内容：
远 望─→“万山红遍”（高）［群山］
近 望─→“漫江碧透”（低）［江水］
仰 视─→“鹰击长空”（高）［长空］
俯 视─→“鱼翔浅底”（低）［水面］
动作之劲─→“争”“击”“翔”
色彩之浓─→“红”“碧”
数量之多─→“万”“层”“百”
竞争之烈─→红绿争辉，船只争流，鹰鱼争乐。
⑶ 第三层：提出“谁主沉浮”的问题。
（无疑而问，从而引起思绪，过渡到下阕。）
朗读提示：语速稍慢，既是思索，又含肯定答案。４、四读：朗读下阕─→注意读出感情。
过渡语：上阕写今日之游、眼前之景，提出问题，引起回忆。
下阕写昔日之游，忆过去峥嵘，回答上阕提出的问题。
提示：
⑴ “携来百侣曾游”与上阕“独立寒秋”形成对比。
⑵ “忆往昔”的“忆”统领：革命青年的战斗风格和豪情壮志。
朗读提示：语调高，语气强，豪情满怀的。
⑶ “曾记否”：既是设问，又是回答。作者在上阕中问“苍茫大地，谁主沉浮”，下阕是怎样回答这个问题的？
下阕通过回忆，形象地概括了早期共产主义战士雄姿英发的战斗风貌，末句以豪迈的气慨回答“谁主沉浮”，表明作者要像当年中流击水那样，勇敢地投身于革命风浪中，担负起主宰国家命运前途的大任，抒发了诗人以天下为已任的伟大抱负。
⑷ 下阕照应上阕。
５、五读：读全词─→想象、深入意境，体会全词气势之宏，语言之美。
６、归纳主题。
本词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代斗争生活的回忆，抒发出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。
7.背诵全词
八、课外词选读（课后第三题）
九、小结
上阕写景：红、碧、浅、寥廓─→设问：谁主沉浮
↓ 回答 ↑
下阕抒情：挥斥、指点、激扬、粪土─→设问：浪遏飞舟
俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读是这节课的重点，同学们通过反复朗读，仔细品味诗词语言，结合音乐、图像，领会了诗歌深远优美的意境，感受到作者青年时代的伟大抱负。
这首词上阕写景，用精当、形象的词语描绘了美丽壮观的湘江景色，以设问结尾，提出“谁主沉浮”的问题；下阕抒情，通过回忆，形象地概括了早期共产主义战士雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，结尾仍用设问句，巧妙地回答了上阕提出的问题。
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