第1篇：我和祖父的园子优秀教案
我和祖父的园子优秀教案
我和祖父的园子优秀教案
【提要】该篇《《我和祖父的园子》优质教案》由应届毕业生小编特别为需要教案的朋友收集整理，仅供参考。内容如下：
“祖父的园子”是一幅色彩明丽富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，爱飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。
一、教学目标:
1.会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。
3.有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子
4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
二、教学重点:
体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学难点:
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
三、课时安排:1课时
四、课前准备:
让学生了解作家萧红，读一读他的有关文章。
五、教学过程:
(一)谈话导入，揭示课题
上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。
(二)初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考:你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。
(三)研读课文，体验情感
1、默读课文，思考:课文写了哪些情景，让我对童年生活久久不能忘怀呢?
交流:对花园的印象、在园子里干活、玩耍、园子里很自由
2、找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。(学生自主学习)
3、汇报交流:
A.对园子的印象(1-3小节)
“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”
从这几句话中，你体会到了什么?
(祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。)
有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。
B.“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。(4-15小节)
“我”在园子里到底是玩还是干活?这种劳动称做什么?画出关键词语。(瞎闹、乱钩、乱闹)
你从中感受到了什么?(说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的.乐园，而且是学习的大课堂。)
小结:
(“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。)
选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
C.感受园子里所有生命的自由。(16-17小节)
思考:从这两段话中读出了什么?是从哪些句子读出来的?
交流、讨论:
(写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情;所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。)
重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。
D.有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
四、回归全文，领悟写法
1、思考:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?
(作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”-一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。)
2、小练笔:
展开想象，如果你也到了这个花园里与小时候的萧红一起，你会怎么玩的，选择文中的一个场景写一个片段。
五、布置作业，课外延伸
1.有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。
2.摘抄课文中体现童真童趣的句段。
3.课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。
萧红:现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第
一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》
【板书设计】
祖父的园子
自由 爱
第2篇：《我和祖父的园子》教案（优秀）
《我和祖父的园子》名师教案
教学目标：
1.会认6个生字，要求会写8个生字。借助多种方法理解由生字组成的词语。
2.想象画面，正确、流利、有感情地朗读课文。
3.借助具体的语言文字感受园子的美丽和“我”的快乐与自由，逐步深入地感悟人物形象。
4.结合作家卡片的非连续文本的阅读，激发孩子了解萧红，阅读《呼兰河传》的兴趣。
教学重难点：
借助具体的语言文字，体会小说运用具体描写和概括描写相结合、寓情于物等方式将快乐、自由写具体。
教学准备：
制作并下发阅读摘记卡。
搜集萧红的相关资料。
课时安排： 2课时。教学过程：
第一课时
一、初读：在语言中复活“园子”的模样。
1.（板书：园子）知道什么是园子吗？你对园子有哪些了解？
2.今天，我们就一同走进作家萧红小说中的园子，（出示：课文插图）这里既是她真实生活的童年所在，也是她小说中的特殊环境。一起读一读第1、2自然段。（出示第1、2自然段。）（完成板书：我和祖父的园子）。
指导重音的处理。
3.这是一个怎样的园子呢？快速读读课文。出示要求：
（1）读准字音，读通句子。想象画面，尝试将感受读出来。（2）边读边思考：这是一个怎样的园子呢？学生自读，教师相机指导。
检查指导。
（1）出示词语。
第一组：蝴蝶 蜻蜓 蚱蜢 第二组：韭菜 谷穗 倭瓜 第三组：瞎闹 铲地 抛开（2）指导朗读第一组。指导读准。
发现它们的共同点了吗？（都是昆虫；部首一样。）园子里可能还会有哪些昆虫呢？（3）指导朗读第二组。指导读准。
出示图片。你能将图片和文字对照起来吗？相机解释：倭瓜。
在你的生活经验里，这样的园子里可能还会有什么菜，什么谷物呢？
（4）指导朗读第三组。
指导读准。
使用手势或者肢体表演的方式解说词语意思。
（5）（出示插图）就是这样的一个园子，谁能用上刚才的词语说说图上的观察所得？
二、细读：整体把握，触摸“园子”的自由。
1.再读课文，思考：课文主要写了什么内容？ 2.请同学们小组合作学习，给课文分段，概括大意。
3.课文哪些地方直接写到了这个园子呢？快速浏览，找到答案。（第3到第19自然段集中写园子。）
4.指名朗读，其他同学思考：你觉得这是怎样的一个园子？边听边批注圈画。（1）指名朗读，相机指导长句子的朗读停顿。
（2）汇报交流。
这是一个充满生机的园子。（第3自然段）
A指导抓住“样样都有”。发现作者将静态和动态描写相互结合的方法，写 2 出园子的生机。
B对比品味。既然第一句已经说了“样样都有”，何必在后面将蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱再写一遍呢？引导发现概括描写和具体描述相结合将园子写生动形象了。
C小结学法：读读、议议、品品。要求：用同样的方法汇报后面的收获。这是一个色彩斑斓的园子。（第4自然段）
A指导抓住“白、黄、大红、金、绿”和比喻“小毛球似的”想想画面。B读出感受，表达美丽。
这是一个自由的园子。（第19自然段）A自由汇报：读读、品品、议议。
B作者用什么样的特殊方式将这份“自由”充分地展现在你眼前的呢？引导关注发现三个“就像”和六个“愿意”的特殊表达。变换句式，发现对仗之美。
师生合作朗读，体会语言背后的妙趣。
①师生合作朗读。（学生读填空部分）
倭瓜愿意爬上架就_____，愿意爬上房就_____。黄瓜愿意开一朵花就_____，愿意结一个黄瓜，就_____。玉米愿意长多高就_____，它若愿意长上天去，也_____。
②师生合作朗读。（背诵）
倭瓜愿意_____就_____，愿意_____就_____。黄瓜愿意_____就_____，愿意_____，就_____。玉米愿意_____就_____，它若愿意_____，也_____。
③学生迁移运用。
在祖父的园子里，萧红她想栽花，就_____；她想拔草，就_____；她想种小白菜，就种_____；她想铲地，就_____；她想……祖父也不管束她。
④稍加变化，使句式更加灵活，富有变化。
在祖父的园子里，萧红她想栽花，就_____；她想拔草，就_____；她想把小白菜踢飞，就_____；她想把韭菜铲掉留下狗尾巴草，就_____；她想把水浇到天上去，就_____；她想……祖父也不管束她。
⑤改变人称，回归文本。在祖父的园子里，我想栽花，就_____；我想拔草，就_____；我想把小白菜踢飞，就_____；我想把韭菜铲掉留下狗尾巴草，就_____；我想把水浇到天上去，就_____；我想……祖父也不管束我。
出示具体情境仿写：卧室是我的小天地，_____愿意_____；_____愿意_____；_____愿意_____；_____愿意_____……
D引导发现：11句话，写了不同的事物，事物虽多，但是作者安排上却一丝不乱，自由的感觉就这样出来了！
E齐读整段。
第二课时
一、课前谈话。
生活本身就是一首诗，只要你永存这份童心，你就会发现，这首诗里到处都是快乐，今天我们要阅读的这篇课文里，就处处洋溢着这样的快乐，就等着你们这群天生的诗人去发现呢！
二、复习导入，品“趣”。
1.生齐读课题。上节课，我们初步阅读了课文，能说说这个园子给你留下了哪些印象吗？（色彩斑斓、美丽、充满生机、鸟栖虫居、童话般的……）
2.那在这样一个童话般的园子里，我跟着祖父都做了些什么呢？（栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇菜……）是呀，作者写了这么多的事情，有趣吗？那你觉得哪个自然段写得最有趣呢？（出示自读要求）
三、进入文本，品味“有趣”。
（一）学生按要求自读。思考：哪一自然段写得最有趣？
（二）汇报交流，相机进行读书方法的指导。预设小节6：
1.学生汇报过程中，指导学生抓住体现动作的词来读，来体悟乐趣。（相机板书：快乐）
2.指导学生抓住“戴、栽、拔、溜平、瞎闹、踢”等词体会并读出“我”的淘气和快乐。
小结：是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快乐！预设小节7：1.学生汇报过程中，指导学生用边读边想象的方法读书。2.你们也像她一样边读边想象这段话，读完交流想象到的乐趣。
3.乐趣一：拿着祖父给“我”的锄头；乐趣二：动作；乐趣三：“我”铲过的地的样子。
预设小节13－14：
1.学生汇报过程中，指导学生采用边读边去体验作者心情的读书方法。2.指导学生读出“我”的快乐，尤其是“我”的动作和“喊”的语句。小结：是呀，“我”扬起的不仅是水滴，更是“我”的无忧无虑。预设15－16小节：
1.学生汇报过程中，指导他们采用边读边联想的读书方法读书。2.学生再读，汇报自己读时联想到的。
有想到《小猫钓鱼》这个故事的，有想到《猴子下山》这个故事的，还有的想到《学棋》这个故事的。
3.是呀，小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁孩子的三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？（板书：自由）
4.谁来用你的朗读表现“我”的自由？指导学生抓住四个“又”。预设22小节：
1.表扬找到的学生：这是课文的最后一小节，你能关注到每一个角落，的确，读书就是不能放过一字一句，值得大家学习。
2.是呀，都玩得累了，都玩得睡着了，瞧，“我”玩得多尽兴呀！
（三）指导学生感知反复写法的作用。
同学们，我发现你们选的这些自然段，都是从萧红做这些事中体会到一种新鲜感，所以觉得有趣，有没有哪位同学独具慧眼，发现课文中还有一个自然段在表达上跟其他小节相比真的是与众不同、非常独特的？（出示）→→看看这三句话写的什么？萧红是怎么写的？反复地读、品、比较。
师小结：是呀，快乐是没有重复的，自由是不嫌罗嗦的！
三、再入文本，品“爱”。
1.出示自读要求。思考：“我”不仅得到了自由和快乐，还得到了什么？ 2.学生从文中感悟，同桌交流。3.集体交流。
（1）学生汇报交流结果，老师引导学生认识到祖父的“爱”。（2）指导学生从紧扣文中句子，发现细节感受到祖父对我的爱。（3）师：是呀，大家都关注到了从文中的细节来体会，其实，我想，品悟了这些细节后，祖父有一个让人觉得亲切的表情就在大家眼前——“笑”，从笑中，我们完全明白了，“我”除了拥有快乐和自由，还拥有了祖父的爱。（板书：爱）
（4）出示插图，指导学生用“当……时，祖父笑了！”的句式进行说话练习。
4.再入文本，读书体验。（出示句段）让我们带着祖父的笑，轻轻地在嘴里读着这首爱的小诗，在心里暖暖地与萧红分享祖父那浓浓的爱吧。
四、走出文本，找“爱”、写“趣”。
1.品读22小节。就这样，在这个充满着快乐、自由和爱的园子，“我”玩累了……此刻，这份爱、快乐、自由化成了一首诗（出示22小节）来，我们轻轻地读一读，静静地走进萧红的梦中，去和她一起分享这份刻骨铭心的爱。生轻轻地齐读22小节。
2.总结延伸。祖父的爱在萧红心中化成了一首诗，又化成了一部伟大的作品《呼兰河传》。（出示茅盾的语句）
萧红就这样，在祖父无微不至的爱中睡着了，她做着一个梦，这是一个什么样的梦呢？这个答案你们就自由地到《呼兰河传》中去寻找吧。
3.分享快乐。课后回忆自己儿时的趣事，美美地写下来，读给同学听，一起分享你的快乐。
第3篇：我和祖父的园子教案
19、我和祖父的园子详案
一、复习导入
1． 谈童年趣事（或带学生做小游戏）
2． 回忆课文1、2小节，出示①，这是一个——的园子。生说，板书：生机勃勃
二、品味自由
1． 文中还有一小节也是描写园中景物的，找找看。（13节）
自由读13节，想一想这一小节给我们展现了一个什么样的园子？ 生读，交流，板书：自由自在2． 其实这一小节都是围绕一句话写的，你能找出来吗？ 出示②，谁来读？评，再读，读出自由。
3．A．一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）花活了，是什么样子的？ 生读，出示③
这花在作者眼中还是花吗？（人）
不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然的睡醒的，这就是自由啊！谁来读出这份自由？ 生读，评价（这花还没有睡醒„„这花真醒了！）B．鸟活了怎么样？ 生读，出示④
鸟飞得高吗？它若是不想回来，有没有人
第4篇：我和祖父的园子教案
我和祖父的园子
教材分析：
《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。教学目标:
1． 正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3．学习作者独特的表达方式。教学重难点：
文章字里行间流淌着祖父的爱，景物描写清新隽永，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想象体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。
在品读
第5篇：我和祖父的园子教案
我和祖父的花园
教材说明 〔解题〕
本文选自《呼兰河传》，作者是现代著名作家萧红。她在文中回忆了自己童年时代与祖父在一起的快乐田园生活。老爷爷和小孙女，一个在花园中侍弄花草，辛勤劳作；一个在花园中尽情游戏，无忧无虑。这一老一小与大自然和谐相处，其乐融融。作者把我们带进了田园诗般美好的意境之中，在享受天伦之乐的同时，让我们懂得了快乐地成长、自由地发展是多么的可贵。
〔结构分析〕
全文共18个自然段，可分两个部分：
第一部分（第1~3自然段），概括介绍了祖父、“我”、花园的总体情况。
第二部分（第4~18自然段），详细叙述了“我”和祖父在花园里快乐的田园生活。
第一层（第4~13自然段），具体叙述了“我”和祖父在花园里一起劳动（栽花、拔草、下种、铲地、浇菜）和游戏（追蜻蜓、捉蚂蚱），的情景。
第二层（第14~18
第6篇：《我和祖父的园子》教案
《我和祖父的园子》教案
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常会需要准备好教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的《我和祖父的园子》教案，欢迎大家分享。
学习目标
1.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。
2.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。
课时安排
1课时
教学过程
一、读诗导入，揭示课题
童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父园子里》，与作者一同感受童年在园子里的心情。
二、初读课文
扫清文字障碍，整体感知课文内容。
三、按阅读提示再读课文
1.用自己喜欢的方式再读文。
2.找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听
第7篇：《我和祖父的园子》教案
《我和祖父的园子》教案
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《我和祖父的园子》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《我和祖父的园子》教案1
教学目标：
1、认识8个生字，读记“蚂蚱、倭瓜”等词语。
2、自主探究文本，体会园子的特点，感悟作者自由、快乐的童年；了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。
教学重点：
感悟作者自由、快乐的童年以及对祖父的怀念。
教学难点：
了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。
第一课时
教学过程：
一、课前引入
1、家里有菜园的同学请举手，说说你在菜园里都做过了哪些事？（指名说）
2、有个作家叫萧红，在她小时候的眼中，祖父的园子又是怎样的呢？今天我们一起走进19课，一
