第1篇：湖心亭看雪
《湖心亭看雪》导学案
张珊珊 2011.11.16 学习目标：1.积累文言实词、虚词，理解课文内容。
2.揣摩文中描写西湖雪景的手法，把握作者的语言风格。
3.品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，与遗世独立的高洁情怀和不随流俗的一、导入
古往今来，文人墨客写西湖的诗词文章特别多，如：白居易的“乱花渐欲迷人眼，„„绿杨荫里白沙堤。”杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”这些文人墨客笔下的西湖都色彩艳丽，繁华迷离，而张岱写的西湖却是以冰冷的雪景慑入他的心头，他在选材上可以说是别出心裁。今天就让我们跟着张岱去湖心亭看雪。生活态度。
学习重难点：1.深入理解本文的写景特点,熟读成诵。
2.理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
学习方法：1.品读法2.点拨法 课时安排：1课时 学习过程： 布置预习
1、你会给下列字注音吗？
更（）定 拥毳（）衣 崇祯（）雾凇（）沆砀（）（（）铺毡（）对坐 余拏（）一小舟 相（）公 2.结合书下的注释和工具书疏通文意
(1)湖中人鸟声俱绝 ________(2)是日，更定矣________(3)惟长堤一痕 ________(4)强饮三大白 ________(5)是金陵人，客此 ________(6)及下船________(7)湖中焉得更有此人_______ _______
3、一词多义
(1)一：上下一白________ 长堤一痕________ ⑵更：是日更定________ 更有痴似相公者________ ⑶是：是日更定________ 问其姓氏，是金陵人________ ⑷绝：湖中人鸟声俱绝________ 与妻子邑人来此绝境________
4、翻译下列句子
⑴湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
⑵湖中焉得更有此人！⑶莫说相公痴，更有痴似相公者！
5、按要求填空
⑴点明时间地点及当时环境的句子是： ⑵描写雪景的句子是：
⑶点明作者偶遇知音的惊喜之情的句子是： ⑷以舟子的喃喃之语收束全文的句子是：
6、比较本文与柳宗元的《江雪》，说说它们在描写手法和表达感情上的异同。
余舟一芥
二、作者及背景简介
结合注释
三、初读，通文意
1.教师范读，学生听读，要求：①听准读音，听清节奏，划出你认为读不准易读错的字词。②谈谈听读后的感受。
2.学生带着自已的感受齐读课文。
3.指名翻译课文。4.概括段意。
四、再读，品语言，体写法
1.作者是在什么时间，什么地点，怎样的天气环境中去看雪的？
2.他欣赏到一幅怎样的奇景呢？从作者对雪景的描写中你读出了什么？
3．这段写景文字运用了什么手法？语言有怎样的特色？
五、三读，悟内容，体情怀
1.作者是个什么样的人，你能用一个字来评价一下吗？
2.“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语是否矛盾？
3、“痴”的背后隐藏着怎样的内心世界？
4、他乡遇知音，张岱心情如何？何以见得？
5、问姓名答地点是何道理?为何不提及姓名?
六、总结）《湖心亭看雪》教后反思
张珊珊 2011.12.08
11月18日上午，根据学校“课内比教学 课外访万家”系列活动中的“课内比教学”活动的要求，我上了一节公开课，课题是《湖心亭看雪》。
在评课时，各年级前来观课议课的语文老师给了我很多鼓励，也对我的课提出了中肯建议。结合大家的建议，我作了认真反思，觉得这节课确实有需要改进的地方。主要有以下几点：
1、学生主体地位体现不够。作为八年级上册第六单元的一篇略读课文，当初我的设计思路是让学生在老师的朗读引导下学习。在设计中我原想本着“四主”原则进行授课，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以四维为主攻，培养学生的语文素养和自学能力，但在教学过程中，教师讲解引导偏多，四主原则没有很好地体现。在今后的教学中我要力争把“自学的时间还给学生，把思考的时间还给学生，把展示的时间还给学生”，真正体现学生的主体地位，优化老师的引导地位。
2、切入点可转换。反思后我觉得，既然是略读课文，就应该多让学生自学，而不是由教师提供太多问题，让他们拄着拐杖走路。第二段应让学生根据老师提供的方法自学，自己提出问题，找到有用信息解决问题；或者抓住本文的切入点“痴”字，让学生自学、讨论，也许这样才能真正培养学生的自学能力，促进课堂生成，从而实行生命课堂。我将根据各位老师的建议修改自己的教学设计，认真学习、实践，让课堂结构更加合理，让学生甩掉拐杖，展翅飞翔。
3、教师基本功还需要加强。这节课我有一些地方处理的不太好，比如教学时间、教学机智。快下课时教学任务没有完成，应该及时调整内容，在课后习题点评时可直接总结巩固所学，“限时训练”可以留到课下作为作业完成。教师的点拨要少而精，对学生的回答应进行概括性、升华性、补正性、拓展性或画龙点睛式的点拨，要“适时、适量、适度”，而我的引导点拨还不够到位，过多，过量。我要努力追求师生良好互动的课堂，让“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”，让课堂呈现出快乐的特征，让教与学成为师生享受生命的幸福经历。学生快乐、自信的成长体验源自于他们自主的、合作的、探究的学习，教师的生命幸福蕴含于对学生学习的组织、引导、鼓励等活动中，在我的课堂上这一点做的还不够，我将继续努力，让我的课堂更加快乐，更加有语文味。
能有机会和各位老师共同探讨语文教学问题，我感到很高兴，这样的机会很难得，我很珍惜这次经历。我将努力学习，提高专业素质，提高教学能力和教科研能力，为学生的全面发展贡献一份力量。
第2篇：湖心亭看雪
29、湖心亭看雪教案
教学目标1．背诵课文2.积累文言词汇3．品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。教学方法
1、诵读法
2、讨论法与点拨法相结合。
1课时
一、导入课文有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的《湖心亭看雪》，就足够了。下面就让我们随张岱去杭州西湖的湖心亭欣赏别有情趣的雪景
二、朗读课文1．推荐读（读准字音）2．听录音跟读（读出节奏）3．自
由朗读。
三、整体感知请概述作者看雪的经过
四、研读课文问：“痴”为何意？“痴”在中国艺术中，常被用来指创作中
最动人，最不可解，执着而又专注，到了浑然忘我的那种境界。“痴”是一中本真自然，特立独行的个性。默读课文，找一找文中哪些地方让你读出“痴”。1.“痴”于行是日更定独往湖心亭看雪大雪三日，湖中人鸟声俱 湖中焉得更有此人（穿插是、更、焉等词教学）追问：从张岱的这些痴举中，你觉得张岱有着怎样的情趣？张岱痴于行（与众不同不随流俗）过渡：前往湖心亭时，张岱看到了什么样的景？ 2.“痴”于景 找出文中的雪景句，雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。齐读，疏通，再齐读（穿插
一、白、芥、粒等词的理解）讲：王国维说：“一切景语皆情语。”那么，张岱笔下的景给你什么样的感觉？从中你读出作者怎样的情怀？明确：（朦胧、寂静、空旷、辽远、阔大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠远等感觉；读出作者孤独落寞之感。当堂背诵写景句，并抽查落实。小结：本段文字写景，却又不止于写景，透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“苍海一粟”的深沉感慨。置身其中，张岱既痴迷，又备感孤寂落寞。（学生再朗读体味）张岱痴于景（孤寂落寞思考人生）
五、你的积累有多少（白、一、更、是等一词多义）
（俱绝惟长堤一痕一芥大喜及下船客此等）
七、作业：
1.背诵课文
2.课外阅读张岱《不二斋》，体味作者的情感世界
