第1篇：新课堂需要什么样的课堂即时评价的教学论文
新课堂需要什么样的课堂即时评价的教学论文
新课堂需要什么样的课堂即时评价课堂教学的中心已经由教材为中心、教师为中心转向了以学生发展为中心，所以对课堂上的学习评价，也应该由获取知识多少的评价，转向发展性评价。即用发展的眼光看待每一个学生，在学习过程中提供多次评价机会，多方面评价学生，促进学生的发展。这样，就要关注学生在发展过程中需要什么样的评价，关注教师从哪些方面，如何评价学生，关注学生如何自我评价、相互评价。让学生在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价成为学生主动发展的动力。基于这样的认识，笔者在课堂教学即时评价方面作为了一些有益的探索。
探索之一：需要教师评价，更需要生生评价
案例一：教学“乘法的一些简便算法”
例1：在教35×5×2怎样算比较简便时，首先让学生试着自己计算，然后交流。
生1：我按照运算顺序从左往右计算。算法为35×5×2=175×2=350
师；同学们，看一看这种算法怎么样？
生2：生1的算法不简便，因为第一步35×5口算不方便，第二步175×2的口算也不方便。
生1又举起了手，并且满眼都是要求再说一说的期盼。我又一次让生1说自己的想法。
生1：我的第一种算法确实不简便，我又想起来另一种算法：先把5和2相乘得10，再把10与35相乘得350。算法为：35×5×2=35×10=350
师：谁来评一评这种算法？
生3：这种算法简便，因为第一步5乘2得10口算方便，第二步35乘10得350口算也方便。
师：同学们真聪明，尤其是生1的思维很灵活，他能在发现第一种方法不简便的情况下，很快想出了第二种方法，给同学们提供了一种简便的算法，建议大家以后做这一类题时采用他的简便算法。
在传统的课堂教学即时评价中，教师是权威的评价主体，学生则是无奈的评价客体，这样的评价机制无疑会在一定程度上影响学生作为课堂主人的学习积极性，同时也阻碍了学生反思、评判、分析能力的有效发展。鉴于这样的思考，应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，从外部的转向内在的，从形式的转向实质的，从被动的转向主动的，并通过“自评互评”实现教学的发展，开拓彼此思维的广阔性。案例中，面对生1开始说的算法，教师没有采取传统的权威评判，而是以“同学们，看一看这种算法怎么样”这一问题为转折点，将评价的权利完全交给了学生，当生1说出简便方法以后，教师还是以“谁来评一评这种算法”，将评价的权利仍然交给了学生，最后教师进行了总结性评价。正因为这些评价意见源自学生，是学生自己的数学，所以才更容易被学生接受和内化，这样的'评价更加有利于学生的自主发展。
探索之二：需要认知评价，更需要情感评价
案例二：“圆柱体积计算”教学
（出示例题，学生尝试计算体积。）
教师指名（后进生，两两合作）板演，学生动作很慢，但态度极其认真，其中一组学生明显地看出在互相帮助。大部分同学已经做完，但板演的同学动作很慢。
师：我们大家一起欣赏××做得题，一笔一画都在尽力写好，就连这个句号，写得都很认真，真是一个完美的句号。
生：不，有不足之处，答案的单位名称写错了，应该是立方厘米，他写成了平方厘米了。
师：（边说边修改）如果这样订正一下，就锦上添花了。
师：认为自己没有错误的同学为自己鼓掌！
课堂学习中不管哪方面的提高都离不开知识体系，缺少“知识”这个载体，其他方面的能力也无从谈起。因此，我们在课堂评价中，要做到“知识评价不放松”。但是，课堂除了是学生获取知识的场所，也是学生体验价值、陶冶情操的精神乐园。新理念下的评价目的是促进人的发展，而人的发展中最核心的东西就情感、态度和价值观。因此对学生的评价首先是对学生学习情感态度进行评价。以上案例中教师评价关注的不仅是学生学习的结果，而是更多的鼓励学生在学习过程中表现出来的努力程度。那出自老师肺腑的鼓励的话，沟通了师生之间的理解与情感。学生把老师对他的鼓励化作行动，师生双方都乐于接受对方信息，师生之间的情感相互促进。这样，学生在课堂上得到的不仅仅是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。
探索之三：需要及时评价，更需要延时评价
案例三： “商不变性质”的教学
让学生判断24÷8=（24+24）÷（8+8）是否相等。
学生分组进行讨论。
正方：我们认为它是错的，因为它的被除数与除数是同时增加，不是扩大或缩小的。
反方1：我们通过计算发现左右相等。
正方：例如60÷20 = 3，（60+20）÷（20+20）= 4，它的商就变了。
反方1：这两题不一样，你方举例说的这道题是“被除数和除数加上同一个数”，而这题“被除数和除数加上一个和自己一样大的数。
反方2：我们看出来了，24+24=24×2，8+8=8×2，被除数和除数同时扩大2倍，商应该不变。
师：看来我们不能被表面现象所迷惑，要仔细辨认，弄清它的真实面目。
一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得及时评价，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展。心理学研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段。这就要求教师灵活运用“延时评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋联想，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。案例中，教师对于学生的两种截然不同的答案，没有简单的评判孰对孰错，没有轻易提示正确答案，而是巧妙地组织了一场精彩纷呈的辩论会。学生在延时评价所留下的宽泛过程中进行智慧的碰撞，观点的交锋和心灵的沟通，课堂成了内涵喷薄的个性舞台和情愫飞扬的人文天地。
探索之四；需要评价的引导、激励功能，更需要评价的诊断功能
案例四：教学“平均数应用题”
有这样一道练习题：华城小学五（1）班有22个男生，平均身高134.8厘米；有22个女生，平均身高135.2厘米。全班学生的平均身高是多少厘米？
学生尝试练习，然后集体交流。
生1：我是这样计算的(134.8×22+135.2×22) ÷(22+22)，算出的结果是135厘米。
生2：老师，我发现了更简单的求平均数的方法。用男生平均身高和女生平均身高的和再除以2。即（134.8+135.2）÷2，算出结果也是135厘米。
师：（怔了一下）你真会开动脑筋，想出了与其他同学不同的方法，那同学们对他的这一方法有什么想法，小组交流一下好吗？
学生小组进行互相交流。
生3：我们小组认为正确，因为男生和女生的人数一样……
还没等生3说完，有人插嘴：如果男生和女生人数不一样呢？
师：是啊，如果男女生人数不同会怎么样呢？
生4：我们组刚才已举了男女生人数不一样的例子，发现用一般方法和生2的方法求出的平均数不一样。
生5：我们通过举例，也赞同生4所在组的观点。
……
师：通过刚才的讨论，请大家想一想，在什么情况下可以采用生2的方法。
课堂教学中评价具有引导、激励、诊断的功能。发挥评价的引导功能，有助于学生建立清晰的数学认知结构；发挥评价的激励功能，有助于促进学生数学情感与态度的形成和发展，养成良好的思维习惯。只有处理好评价的引导、激励、诊断三大功能之间的关系，才能使课堂教学中的评价作用发挥最佳，从而促进学生的全面发展。案例中，对于生2出现的（134.8+135.2）÷2这样的解题方法，如果教师一味激励不及时进行诊断与引导，很可能就误导学生：当两部分的份数不相同时，也可以用这样的“简便方法”求平均数。如果教师简单的肯定，其中确实也有合理的成份，当两部分的份数相同时，这样的算法不但可行而且确实是一种简单的方法。案例中的这位教师就很有经验先表扬了生2的这种简便算法，接着又把对这种算法的评价抛给了学生，让学生进行交流讨论，及时引导学生感悟，强化只有在两部分的份数相同的情况下，才可以用两个平均数的和除以2的方法来解答。
第2篇：新课堂需要什么样的课堂即时评价
新课堂需要什么样的课堂即时评价
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例1：在教35×5×2怎样算比较简便时，首先让学生试着自己计算，然后交流。
生1：我按照运算顺序从左往右计算。算法为35×5×2=175×2=350
师；同学们，看一看这种算法怎么样？
生2：生1的算法不简便，因为第一步35×5口算不方便，第二步175×2的口算也不方便。
第 1 页 生1又举起了手，并且满眼都是要求再说一说的期盼。我又一次让生1说自己的想法。
生1：我的第一种算法确实不简便，我又想起来另一种算法：先把5和2相乘得10，再把10与35相乘得350。算法为：35×5×2=35×10=350 师：谁来评一评这种算法？
生3：这种算法简便，因为第一步5乘2得10口算方便，第二步35乘10得350口算也方便。
师：同学们真聪明，尤其是生1的思维很灵活，他能在发现第一种方法不简便的情况下，很快想出了第二种方法，给同学们提供了一种简便的算法，建议大家以后做这一类题时采用他的简便算法。
在传统的课堂教学即时评价中，教师是权威的评价主体，学生则是无奈的评价客体，这样的评价机制无疑会在一定程度上影响学生作为课堂主人的学习积极性，同时也阻碍了学生反思、评判、分析能力的有效发展。鉴于这样的思考，应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，从外部的转向内在的，从形式的转向实质的，从被动的转向主动的，并通过“自评互评”实现教学的发展，开拓彼此思维的广阔性。案例中，面对生1开始说的算法，教师没有采取传统的权威评判，而是以“同学们，看一看这种算法怎么样”这一问题为转折点，将评价的权利完全交给了学生，当生
1第 2 页 说出简便方法以后，教师还是以“谁来评一评这种算法”，将评价的权利仍然交给了学生，最后教师进行了总结性评价。正因为这些评价意见源自学生，是学生自己的数学，所以才更容易被学生接受和内化，这样的评价更加有利于学生的自主发展。
探索之二：需要认知评价，更需要情感评价 案例二：“圆柱体积计算”教学（出示例题，学生尝试计算体积。）
教师指名（后进生，两两合作）板演，学生动作很慢，但态度极其认真，其中一组学生明显地看出在互相帮助。大部分同学已经做完，但板演的同学动作很慢。
师：我们大家一起欣赏××做得题，一笔一画都在尽力写好，就连这个句号，写得都很认真，真是一个完美的句号。生：不，有不足之处，答案的单位名称写错了，应该是立方厘米，他写成了平方厘米了。
师：（边说边修改）如果这样订正一下，就锦上添花了。师：认为自己没有错误的同学为自己鼓掌！
课堂学习中不管哪方面的提高都离不开知识体系，缺少“知识”这个载体，其他方面的能力也无从谈起。因此，我们在课堂评价中，要做到“知识评价不放松”。但是，课堂除了是学生获取知识的场所，也是学生体验价值、陶冶情操的精神乐园。新理念下的评价目的是促进人的发展，而人的发展
第 3 页 中最核心的东西就情感、态度和价值观。因此对学生的评价首先是对学生学习情感态度进行评价。以上案例中教师评价关注的不仅是学生学习的结果，而是更多的鼓励学生在学习过程中表现出来的努力程度。那出自老师肺腑的鼓励的话，沟通了师生之间的理解与情感。学生把老师对他的鼓励化作行动，师生双方都乐于接受对方信息，师生之间的情感相互促进。这样，学生在课堂上得到的不仅仅是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。探索之三：需要及时评价，更需要延时评价 案例三： “商不变性质”的教学
让学生判断24÷8=（24+24）÷（8+8）是否相等。学生分组进行讨论。
正方：我们认为它是错的，因为它的被除数与除数是同时增加，不是扩大或缩小的。
反方1：我们通过计算发现左右相等。
正方：例如60÷20 = 3，（60+20）÷（20+20）= 4，它的商就变了。
反方1：这两题不一样，你方举例说的这道题是“被除数和除数加上同一个数”，而这题“被除数和除数加上一个和自己一样大的数。
反方2：我们看出来了，24+24=24×2，8+8=8×2，被除数和除数同时扩大2倍，商应该不变。
第 4 页 师：看来我们不能被表面现象所迷惑，要仔细辨认，弄清它的真实面目。
一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得及时评价，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展。心理学研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段。这就要求教师灵活运用“延时评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋联想，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。案例中，教师对于学生的两种截然不同的答案，没有简单的评判孰对孰错，没有轻易提示正确答案，而是巧妙地组织了一场精彩纷呈的辩论会。学生在延时评价所留下的宽泛过程中进行智慧的碰撞，观点的交锋和心灵的沟通，课堂成了内涵喷薄的个性舞台和情愫飞扬的人文天地。
探索之四；需要评价的引导、激励功能，更需要评价的诊断功能
案例四：教学“平均数应用题”
有这样一道练习题：华城小学五（1）班有22个男生，平均身高134.8厘米；有22个女生，平均身高135.2厘米。全班学生的平均身高是多少厘米？ 学生尝试练习，然后集体交流。
生1：我是这样计算的(134.8×22+135.2×22)÷(22+22)，第 5 页 算出的结果是135厘米。
生2：老师，我发现了更简单的求平均数的方法。用男生平均身高和女生平均身高的和再除以2。即（134.8+135.2）÷2，算出结果也是135厘米。
师：（怔了一下）你真会开动脑筋，想出了与其他同学不同的方法，那同学们对他的这一方法有什么想法，小组交流一下好吗？
学生小组进行互相交流。
生3：我们小组认为正确，因为男生和女生的人数一样…… 还没等生3说完，有人插嘴：如果男生和女生人数不一样呢？ 师：是啊，如果男女生人数不同会怎么样呢？
生4：我们组刚才已举了男女生人数不一样的例子，发现用一般方法和生2的方法求出的平均数不一样。生5：我们通过举例，也赞同生4所在组的观点。师：通过刚才的讨论，请大家想一想，在什么情况下可以采用生2的方法。
课堂教学中评价具有引导、激励、诊断的功能。发挥评价的引导功能，有助于学生建立清晰的数学认知结构；发挥评价的激励功能，有助于促进学生数学情感与态度的形成和发展，养成良好的思维习惯。只有处理好评价的引导、激励、第 6 页 诊断三大功能之间的关系，才能使课堂教学中的评价作用发挥最佳，从而促进学生的全面发展。案例中，对于生2出现的（134.8+135.2）÷2这样的解题方法，如果教师一味激励不及时进行诊断与引导，很可能就误导学生：当两部分的份数不相同时，也可以用这样的“简便方法”求平均数。如果教师简单的肯定，其中确实也有合理的成份，当两部分的份数相同时，这样的算法不但可行而且确实是一种简单的方法。案例中的这位教师就很有经验先表扬了生2的这种简便算法，接着又把对这种算法的评价抛给了学生，让学生进行交流讨论，及时引导学生感悟，强化只有在两部分的份数相同的情况下，才可以用两个平均数的和除以2的方法来解答。
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第3篇：课堂即时评价及改进
课堂即时评价及改进
课堂即使评价
这种评价包括教师运用语言对学生在课堂上的学习态度，方法，效果等方面进行即兴的点评，其主要是通过对学生活动的及时反馈，达到激励、调控和导问的作用，帮助学生后继学习。按照新课程的理念，这种及时评价或即时评价也包括在老师引导下的学生之间的互评。
在评价过程中，我用民主开放的教育思想，真诚友善的合作精神，密切关注学生的思想动向，认真倾听学生的心声，设身处地为学生着想，善于发现学生的个性特点。同时还需要具备教学机智和调控能力，能根据教学内容选择教学方式，教学语言要亲切，评价要中肯。还要注意对不同个性的学生进行引导，通过合作学习、小组讨论过程中的适当介入，促进学生的互评和小组评价，帮助学生成长。
在赏识教育理念流行的今天，可以在课堂上经常听到教师对学生说“你回答的真好！”“你积极
第4篇：特级教师窦桂梅的课堂即时评价语言
特级教师窦桂梅的课堂即时评价语言
特级教师窦桂梅的课堂即时评价语言
回味窦桂梅老师执教的《晏子使楚》，我深深折服于她匠心独运的设计，恣肆汪洋的广博，鞭辟入里的深邃，还有那充满张力的激情；更折服她驾驭课堂的能力。她竟然能在事先没和学生接触的情况下，捕捉课堂的点滴契机给予学生中肯、富有激情的评价，犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把整个课堂烧得沸水滚滚，把课上得那么驰骋潇洒，激情动人。师（使劲夸张地拍拍学生的肩）：“你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。” 师：“你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。了不起！” 师（笑得很灿烂）：“我看到你们脸上的这种灿烂的笑了！” 师（翘起拇指）：真是太精彩了。第一个掌声送给你，是因为你读人家的文章，读人家的语
第5篇：品生课堂即时评价“四字”教学策略1
品德与生活课堂即时评价的“四字”策略
福安市范坑中心小学 陈锐华
【内容摘要】课堂教学离不开教师的评价，课堂上教师善用、巧用、活用即时激励性评价语言，既能营造良好的教学氛围，又能开启学生的心智、陶冶学生的情操、体验成功的喜悦、享受学习的乐趣，从而实现学生全面的发展。
【关键词】新课程标准，品德与生活，即时，评价
戴尔.卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。”《品德与生活课程标准》也指出：课程的评价目的是激励每个儿童的发展，促进每个儿童的品德发展与生活能力提升。由此可见，评价具有激励性功能。作为一名品德与生活学科的老师，课堂教学即时评价必须——
一、立足一个“趣”字
教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”风趣幽默激励性课堂教学评价语言，它不仅提高了教学语言的品位，而
第6篇：学习《数学课堂即时评价》中的体会
学习《数学课堂即时评价》中的体会
古蔺镇中学
代克美 前几天我到泸州听公开课时，有位教师上《锐角三角函数》，当她每请一位同学回答问题后，都说：“你们班的同学太聪明了”、“真是不错”、“真是非常非常棒”、“真的真的很不错”对学生评价的这句话我不由自主地听熟悉了，引起了我的注意。一数，一节课竟然重复这几句话十几遍。我想这位教师说的话是真心的吗？
当我学习了《数学课堂的即时评价》后，我好象有点体会了。再结合我自己的上课评价经验，虽然上课对学生的表扬都本着用真心去对待学生，对的就真诚地表扬、鼓励，错的就要及时纠正，也做到了让学生自评和学生互评。不过回想起来，还是觉得我对学生的评价太音调、语言没有激情和艺术。都是很机械地点评。现在结合所学的理论知识和我的教学实际谈谈我的看法。
《数学课程标准》指出“对学生的日常
第7篇：有效的课堂即时评价促进学生发展
促进人人参与，提高学习效率，在提高学生评价能力的同时再度点燃评价之热火。还记得上完《称赞》一文后，我让学生谈谈自己在做小评委时，是否给了同学真诚的称赞。很多同学低下了头，因为在评价别人时，大多数学生挑毛病、找缺点。使被评价的学生感到很失败。我提醒学生在评价时，要学习《称赞》中小刺猬一样会发现别人的优点，学会用欣赏的眼光看待别人。渐渐地，同学之间的表扬多了。如，在听了别人的朗读后，会说：“我觉得他读得很有感情，只是声轻了点。”“虽然你读得不太熟练，但咬字非常清晰，多读几次就好了。”“要是读慢点就更好了。”听了别人对问题的理解后，会评价：“你回答的很好，我可以给你补充几点吗？”“你说得很不错，我想从另一个角度说说我的看法。”在相互评价中交流观点，通过评价同伴的优点与长处，来发现自己的优点与长处，寻
第8篇：课堂评价
摘要
课堂教学评价是教学管理的重要措施之一。课堂是实施素质教育和学生学习的主渠道，而课堂教学评价则具有考察和激励的作用。教学工作是学校的中心工作，教师在教学过程中起主导作用，教师教学质量的高低直接决定着人才的培养质量。教师教学能力的发展需要自身的实践总结和外来的指导交流。课堂教学评价就是很好沟通自身的实践和外来的指导交流的平台。所谓课堂教学评价就是以一定的方式、方法，对课堂教学活动中的学生学习，课堂教学以及各种影响课堂教学的因素进行定性和定量的价值或特点做出判断的过程。建立一套科学、有效的课堂教学评价体系，形成具有良好运行机制的评价制度，对于提高教师业务水平，确保人才培养质量有着十分重要的意义。课堂教学评价是改进教学质量，提高教师业务水平的重要形式。本文从课堂教学评价的类型、原则、内容和实施四个
