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摘要
课堂教学评价是教学管理的重要措施之一。课堂是实施素质教育和学生学习的主渠道，而课堂教学评价则具有考察和激励的作用。教学工作是学校的中心工作，教师在教学过程中起主导作用，教师教学质量的高低直接决定着人才的培养质量。教师教学能力的发展需要自身的实践总结和外来的指导交流。课堂教学评价就是很好沟通自身的实践和外来的指导交流的平台。所谓课堂教学评价就是以一定的方式、方法，对课堂教学活动中的学生学习，课堂教学以及各种影响课堂教学的因素进行定性和定量的价值或特点做出判断的过程。建立一套科学、有效的课堂教学评价体系，形成具有良好运行机制的评价制度，对于提高教师业务水平，确保人才培养质量有着十分重要的意义。课堂教学评价是改进教学质量，提高教师业务水平的重要形式。本文从课堂教学评价的类型、原则、内容和实施四个层面探讨了对课堂教学评价的认识。
关键词：课堂教学评价 类型 原则 内容 实施
I
目录
一、课堂教学评价的类型„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
（一）诊断性评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
（二）形成性评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
（三）终结性评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
二、课堂教学评价的原则„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
（一）诊断与改进的原则„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
（二）鉴定与激励的原则„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
（三）反馈和调控的原则„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
三、课堂教学评价的内容„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
（一）教学方法的评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
（二）教师素质的评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4
（三）教学效果的评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4
四、课堂教学评价的实施„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4
（一）组建评价组织„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
（二）制定评价方案„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
（三）实施评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
（四）启动反馈评价信息„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6
II 浅谈如何进行课堂教学评价
教育评价是教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较并给以价值判断的过程。课堂是实施素质教育和学生学习的主渠道，而课堂教学评价则具有考察和激励的作用。教学工作是学校的中心工作，教师在教学过程中起主导作用，教师教学质量的高低直接决定着人才的培养质量。教师教学能力的发展需要自身的实践总结和外来的指导交流。课堂教学评价就是很好沟通自身的实践和外来的指导交流的平台。所谓课堂教学评价就是以一定的方式、方法，对课堂教学活动中的学生学习，课堂教学以及各种影响课堂教学的因素进行定性和定量的价值或特点做出判断的过程。建立一套科学、有效的课堂教学评价体系，形成具有良好运行机制的评价制度，对于提高教师业务水平，确保人才培养质量有着十分重要的意义。本文拟从课堂教学评价的类型、原则、内容和实施四个层面对课堂教学评价进行探讨。
一、课堂教学评价的类型
本文认为，课堂教学评价的类型根据需要和目的的不同，可划分为多种类型。教学评价根据功能和目的可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
（一）诊断性评价
进行诊断性评价是为了摸清教学的基础，使教学适合学习者的需要。教师在教学前对学生所进行的诊断性评价是使教学更有针对性，而不是给学生贴标签，根据诊断结果设计出一种可排除学习障碍的教学方案。另外，通过诊断可以辨认出哪些学生已经掌握了过去所学的全部教材内容，哪些还没掌握，已达到了什么程度，设计出适合不同学生学习的教学计划。在一门课程或一个新单元开始的时候，传统的做法是使所有的学生都从一个假设的“零点”一齐起步。也就是假定没有哪一个学生已经掌握了计划好的任何一项目标，但所有的学生都具有开始学习该教程或该单元的认知、情感和运动技能方面先决条件。这种对教学背景相同性的假定是不可靠的。而诊断评价的一个重要功能，是辨别哪些是高出或低于零点的学生，这样就可以把他们分置在对他们最有益的教学程序中去。
在教学过程中所做的诊断评价，其主要作用是确定学生对教学目标所掌握的程序，找出造成学习困难的原因。学习困难的出现，可能与教学目标制定的不适当、教学方法或教材的难度有关。如果这些都不是困难出现的原因，那么，教师就需要考虑学习上的困难是否可能涉及到身体、情感、文化或环境影响等方面的原因。针对具体情况加以指导，使教学得以顺利进行。
（二）形成性评价
除书面测试之外，还有其他一些方法可以对学生的进步做出论断，其主要目的是测定对某一具体学习任务掌握的程度，并指出还没掌握的哪部分任务。也许，从反方面来描述会说得更加清楚一些，形成性评价的主要目的不是给学习者评定成绩或做证明，而是既帮助学习者也帮助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须具备的特定知识上，试图观察潜在的先决行为。形成性评价概念的提出者斯克列坟指出，一旦一门课程最终制订完毕，与之有关的各方均会拒绝接受会导致重大变更的证据。他的观点是形成性评价涉及在编制和试验一门新课程的期间，收集适当的证据，作为今后该课程修改的基础。一般认为，形成性评价不仅对课程编制有用，而且对教学与学生的学习也是有用的。因此，形成性评价是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。
在进行形成性评价时不评定等级，只找出不足的原因和所犯错误的类型，要尽量缩减那些判断性见解。只有对评价不带有任何要评成绩的联想，被评者才不致害怕，把它看作是一种帮助。为达到形成性评价的目的，往往要频繁地进行。每当一种新技能或新概念的教学初步完成时，就应进行形成性评价，在教学技能训练中所进行的评价就是形成性评价，它只指出优点和不足，不评定成绩。
（三）终结性评价
一个学期、一个教程或一个学程结束的时候，都要进行评价，以便进行分等级、鉴定、评价进步，或对课程、学程以及教学计划的有效性进行研究，我们把这类评价称为终结性评价。在中学最常见的终结性评价在一门课程中要进行两三次，对学习或教学的效率，对学生、教师或教材做出判断。在小学阶段，每隔四到六周就要进行以评定成绩为目的的教学评价。终结性评价的目的，则是对整个教程或其中某个重要部分进行较为全面的评定，以评价学生对几种新技能或新概念掌握的情况。然后把给学生评定的成绩报告家长或学校的管理人员。终结性评价的绝对必要的特点是注意测试题目的效度和信度。
在课堂教学中，常用的评价类型是诊断性评价和形成性评价，即在教学过程中对教和学的情况进行诊断和评价，以便随时获取反馈信息，调节教学方法和进度，使教学逐步完成教学目标所规定的各项教学任务。大多数评价的目的不是评定成绩和等级，而是提高课堂教学的质量和效率，使所有学生都能掌握学习内容。
二、课堂教学评价的原则
本文认为，课堂教学评价应坚持如下的原则：
（一）诊断与改进的原则
美国著名的教育评论家斯塔弗尔比姆曾经说过：“评价不在于证明，而在于改进”。通过课堂教学评价反馈的信息，及时发现问题与不足，帮助教师全面深刻地反思教学工作，总结经验，分析问题关键所在，使课堂教学不断完善、改进和提高，更好地实现课堂教学的目标。从而达到教学的整体优化，增强教学活动的有效性。
（二）鉴定与激励的原则
鉴定主要是指通过评价，判断教师教学质量合格与否、优劣程度、水平高低的实际价值，并作为晋级、培训、奖励的依据。但课堂教学评价的根本目的是为了不断促进教师自身素质与教学质量的提高，除发挥其鉴定选择的功能之外，还更应重视对教师的激励作用，通过评价可以看到自己的成绩和不足，找到或发现成功与失败的原因，激起发扬优点、克服缺点、不断改进教和学，驱动他们的内部活力，调动起教和学的积极性。达到“以评促建”的目的。
（三）反馈和调控的原则
现代管理理论强调实现最优控制的关键在于信息反馈。反馈过程是评与被评双方在教学过程中进行信息获取、处理和交换的动态过程。建立良性循环的信息反馈机制，迅速、准确地向有关管理部门和教师本人反馈评价结果，并根据结果对整个教学过程实施有效地控制和监督，才能不断地调整优化学校的教学目标和方向，提高教师的业务水平。
三、课堂教学评价的内容
本文认为，课堂教学评价应包括如下内容：
（一）教学方法的评价
良好的教学方法是实现教学目的的重要保证。因此，在实际教学过程中教师要根据自身教学经验、学生的基础和教学条件，创造出自己别具一格又行之有效的教学方法。对教学方法的评价应从以下几点考虑。
1、选择的方法是否适应本专业的教学特点。教师要根据不同专业的课程特点，有针对性地进行教学。让学生在学习理论知识的同时，还应注重学生动手操作能力的培养，让学生在不断地实践中掌握知识，形成技能。
2、选择的方法是否能激发学生学习兴趣。学生的成长过程是一个动力支持的过程。课堂上教师应该把调动学生的内驱力放在首位，精心设计教学过程，适当补充与学生联系较为密切的教学材料，激发学生的学习兴趣，使学生兴致勃勃，注意力集中持久，始终处于良好的精神状态。
3、选择的方法是否有助于培养学生的创新精神。素质教育是培养学生综合能力的教育。每一位教师都有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神，鼓励学生勤于学习，善于思考，勇于实践。
（二）教师素质的评价
教师的基本素质是保证教学效果的首要前提。同时，是否具备扎实的教学基本功也是作为一名教师的基本条件。对于教学基本素质的评价应当从以下几个方面考虑。
1、教态要自然、自信。教态要自然、和蔼；精神饱满、充满自信；寓庄于谐，富于感染力。
2、要有精湛的语言表达艺术，坚持使用普通话教学。教师要掌握好讲课的速度和节奏。根据教学内容和学生的特点巧妙地控制、调节，做到有张有弛、时起时伏、快而不断、慢而不断，切忌语调单调平淡。坚持使用普通话，语言既要清晰、简练、准确生动、富于情感，又要逻辑严密、层次分明，条理性强。
3、板书要清晰、工整，重点突出、条理清楚，绘图规范、布局合理。较好的板书能有效的帮助学生记忆，思考和总结。教师应根据传授内容合理的使用板书，同时还要恰当地使用教具，有效地使用现代化教学手段辅助教学，增强教学的直观性和主动性，即便于操作，又易激发学生的学习兴趣。
（三）教学效果的评价
教学效果是由教师的教学水平.学生的学习兴趣和教学环境等多种因素决定的。其中教学水平的优劣势能否取得好的教学效果的关键。通过教学效果可以衡量教学过程的合理程度和教学目标的实现程度。对教学效果的评价有三点：
1、能否较好的实现教学目标。教学目标是教师备课时所归划的，课时结束时要实现的教学结果。教师要根据教学实际，选用合适的教学方法，充分利用课堂时间，把课本的内容合理剪裁后传授给学生，通过师生的双边互动，使教学目标得到较好的实现。
2、能否营造一种民主和谐的课堂教学氛围。现代教学强调建立新型的.和谐的.民主的.开放的课堂气氛。只有在一种民主.平等.和谐.融洽的师生关系中，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动的观察思考，才能使学生在宽松和谐的环境中获取知识，达到最佳的教学效果。
3、课堂教学要培养学生掌握好的学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔。’’在教学活动中，要全面提高学生素质，促进学生主动发展，必须指导学生学会学习，掌握学习策略，不断提高学生的学习能力，让学生掌握获取知识的方法，找到解决问题的办法。
四、课堂教学评价的实施步骤
本文认为，课堂教学评价应采取如下步骤：
（一）组建评价组织
评委组织可由校领导.教学管理干部和教师组成。评价组成员可采取聘任.推荐或选举方式产生。人数应该在5—7人为宜。评价组成员应熟悉教学管理业务，有丰富的教学经验，熟悉评价目的.方法.技术，作风正派，处事公道。评价组织成立后可相对独立开展评价的全部工作。比如编写评价实施方案，评价指标体系及评价标准，编制评价用的各种材料表格；向评价对象介绍.解释评价方案；组织试评.摸索经验.修正方案；研究.讨论作出评价结论，向评价对象反馈评价结论，撰写评价报告，向评价对象和相关组织汇报等。
（二）制定评价方案
评价方案是为评价工作提供一个可供操作的依据。一般包括：评价指标和权重体系；评价标准；操作用表等。制定好评价方案是做好评价工作的基础。
评价指标和指标权重：这是一个由总目标逐层分解构成的层级体系。确定指标的权重可用调查统计法，也可用层次分析法等。层次分析法是一种多目标、多准则决策方法，最近也用来确定评价指标的权重。用层次分析法确定权重的方法，把评价指标两两比较。首先甲与乙比，同等重要记1分，稍微重要记3分，重要记5分，很重要记7分，非常重要记9分；然后乙与甲比，取倒数的法则记分，依次比较出所有指标的权重。当以某门课课堂授课水平为评价总目标时，就应由能反映这个总目标的各子目标，如教师素质、教学方法、教学效果等子目标构成。这些子目标可逐层分解，也可由评价活动组织者根据实际情况设定。指标权重是该项指标在总体中相对重要程度的数值表达。分配权重应遵循教学规律和本门课程教学工作的具体目标，组织有教学和管理经验的干部、教师、教研人员共同分析、反复平衡，经修改完善后再最终确定。
评价标准：评价指标的量化一般从指标体系的最末一级作起，最末一级评价指标一般都有明确的评定等级或评分数值的标准，这就是评价标准。评价的标准对于教学质量的评价，既是对学生学习能力和学习成绩上的变化做出评价的过程，也是对教师的教学能力和效果做出评价的过程。因此，既要重视教学工作的终结性评价，更要重视形成性评价，以改进教学。在评价中标准的确定是一个根本问题，标准是目标的体现，从不同的方面反映目标，是对构成教学系统的各要素进行评价。有了这样一个可供操作的标准，就容易完成由末级到第一级的全部量化过程。
操作用表：这是根据评价方案编制的各种用于操作的材料。主要包括各种统计表、调查表、问卷、听课记录、评分表及意见反馈表等，主要供评价中使用。
（三）实施评价
实施评价主要指的是专家组成员的听、查课活动。在实施评价的过程中应当注意以下三个方面：一是听、查课的内容应当覆盖每门课程实施的初中期和后期，以保证采集的数据能够反映课程的全貌。二是专家组的成员可被查课程的专业跨度不能太大，以免出现外行查内行的尴尬现象。三是对各种操作用表的填写要及时准确。
（四）反馈评价信息
这项工作是指依据从课堂上采集的评价量化数据并参考评价中搜集到的各种信息对评价对象的总体水平做出恰当的评价，形成结论。最后将经过核实的评价结果反馈给评价对象和有关组织，使教师及教学管理人员及时发现存在的问题与不足，不断改进教学，从而形成评价——反馈——改进——提高——再评价的良性循环。
对于评价信息的反馈，可以采取多种形式。一是可以充分利用校园网等网络资源，建立网上评价系统，以网上评教的形式进行反馈，并实时对各种信息进行分析，保证评价结果的客观性和公正性。同时也应该向各级管理部门、教师、学生开放，使大家能够实时查询评价结果。二是可以以教学简报的形式进行反馈。学校定期或不定期地将各种课堂教学评价信息以简报的形式下发，增强教师之间的经验交流与借鉴。三是可以以教师教学档案的形式进行反馈。将教师历次评价数据建立其教学档案，让教师了解自己的成长进程，并对教学状况做出动态的分析，从而总结经验，不断提高。
参考文献
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【3】廖圣河 翟启明 研制课堂教学评价标准的注意事项 理论经纬，2006年4月 【4】吕琳 试析教学评价的功能 教育实践与研究，2006年6月
【5】崔颖，王丽，赵振辉 完善教师教学评价体系，保障高校人才培养质量 中山大学学报论丛，2006年第六期
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