小学美术课堂即时性口语评价策略研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课堂即时性评价语言”。
导向·矫正·激励·调节
——培智美术课堂即时性口语评价策略研究
【内容摘要】即时评价是最快捷、最直接的过程性评价方式，它能有效地调控孩子的学习过程，使孩子在评价中受到启发。美术课堂评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。在美术课堂中，实施有效的即时评价，可以让课堂流光溢彩。这种评价方式尤其是对那些随班就读的智力水平相对较弱的学生来说显得更加有价值。
【关键词】培智 美术课堂 即时口语评价
一、现状分析
“表扬是最廉价、最有效的奖品。”恰当的即时性口头评价可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。当下在美术课中，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒！”“回答得真好！”“你真了不起！”„„可以看出教师缺乏感情，缺少美术学科气质，甚至言过其实，给人一种虚假的感觉。试问这样的语言怎样能调动学生的积极性？如何能达到催化剂的作用？教师需改变用“一个标准”去评价学生画的内容，应创设适应不同个性和能力的学生的美术口语评价方式。例如，在上美术课时你只要看到这些学生画出的作品有一点点小创意，在技法运用上有一点点的独特之处，就在全班同学面前作出及时的评价，久而久之，其他学生对这些学生的看法也会向好的方向转变，再者，把他们的每节课创作出的优秀作品展示在教室的展示墙上，让上文化课的老师也能对这些特殊的学生刮目相看。这样长之以往下去，他们必将会渐渐地受到老师的关注。因为这些学生在班级里不太受到文化课老师的关注，照样也得不到班里其它同学的好评，但是这批学生的文化课成绩不理想，并不代表他们其它的学科也不好。正因为如此作为副课老师就更应该根据所交学科的特点去发现他们的闪光点。
二、功能探析
小学美术课堂教师即时性口语评价应具备的功能有：
（一）“导向”功能
课堂教师的即时性口语评价就像一根无形的“指挥棒”起着导向功能。如教师走到门口，看到端坐着的学生，暖暖地送上一句：“同学们，坐得真有精神！”你会发现孩子们坐得更好了。又如教师发现学生画的与众不同。在交流反馈之际，先送上：“咱们
班有位同学很有创意，他的画很有特色。我们来学习学习。”然后把他的美术作品请到实物投影下，供大家学习。这样，不但该生在学习过程中提升了原有经验，而且让全班得益。
（二）“诊断”功能
美术课堂教学中，难免因为学生的认知水平，年龄特点，在观察、上色、思考等等方面有一些不足，教师要善于倾听学生的发言，做一名合格的“诊断医生”，给予学生善意的意见、建议。如：“如果在这角落边再添上一些花或者小动物，那画面更有趣了。”多么和善真诚的言语，如春雨润物般滋润学生的心田。
（三）“激励”功能
美国心理学家，马斯洛说过：“每个人在完成任务的过程中，都需要别人的鼓励，在出色完成任务后，都渴望别人给以应得的承认。”成人如此，孩子更是如此。当老师轻轻送上 “你真有想法，真是与众不同啊。”“老师发现第四小组在泥塑过程中有商有量，讨论特别积极。”“如果涂上底色，你的画会更好！”
这些口语评价激发了学生的学习热情，孩子得以情绪饱满地投入美术学习。
（四）“激趣”功能
学生都喜欢幽默的老师，这样的老师让人感觉平易，这样的课堂让人笑声飞扬。当然，这绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”。如在绘画中把卡通人物画得太小，教师作出善意风趣的评价：“同学们我们可不能拿着放大镜看动画片哦！”开心一笑后，学生自然心领神会。
三、优化策略
在多彩的美术课堂中，时时有评价，处处有评价。如何发挥即时性口语评价的导向、矫正、激励、调节情绪等功能，促进学生审美能力提高，并养成良好学习习惯？笔者将以下几方面作为阐述。
（一）策略一：体现一个“宜”字——评价时机恰当 好的评价在于抓住契机，教师要善于下“及时雨”。
1、孩子理解有偏差时
当孩子理解有偏差时，需要教师用语言去纠正，去“引路”，从而开拓视野，争取理解创作意图。
在《大鱼和小鱼》一课中。当讨论如何打扮大鱼时，有的提出 用小花，有的说匦五角星，有的说画波浪线，更有甚者，一个孩子说画上电视机，结果是全班哄笑。教
师首先表扬了这个孩子，然后在大鱼身上画了一台电视机。“难看吗?大家感觉怎么样?”大家开始感到画上电视机很新奇。此时教师再引导：“画上电视机很有创意，你们还有什么更好的建议?”孩子此时思路被打开，各种新颖而合理的建议层出不穷。
2、孩子遇到困难时
当孩子遇到困难时。需要教师的鼓励。运用语言引导孩子发现问题，解决问题。在《站立的折纸动物》一课中，孩子们尝试做动物。“老师，我的小马两边分开了，怎么办?”“我的也是。怎么办呢?”教室里一片喧哗，教师笑着问：“你们怎么做的呀?”根据孩子的回答，笔者首先肯定他们的制作步骤：“大家的制作步骤是正确的，每个小朋友都很认真。我们看一看自己哪个地方出错了?”孩子讨论交流，互相观察。发现了根源所在。很快每个孩子都掌握了正确的“站立的折纸动物”的制作方法。
3、孩子出现闪光点时
当孩子思维进发出火花时，需要教师去肯定，去点燃光亮，将孩子的瞬间闪光无限放大，拨得更亮。
在《生动的纸面具》一课时，孩子们在互相问：“你将做什么面具?”一个孩子说：“我做的面具是哭泣的小朋友，面具是小朋友跟伙伴争抢一个玩具，结果弄得一半脸红，一半脸在哭。”孩子的回答太精彩了，出乎笔者的意料。笔者马上对他的回答给予肯定 ：“你能把面具表情和真实生活联系在起，太棒了。”老师的肯定，激发了孩子的兴趣，在下面的交流中，有的孩子说 ：“我和爸爸妈妈撒娇，一只眼睛睁着，一只眼睛闭着。嘴角还上翘起来。”有的说：“红红生气了。嘴正嘟着呢!”
正是因为教师的激励点拨，孩子的思维活跃了，课堂焕发出勃勃生机。
4、孩子争议未决时
当孩子发生争议未决时。需要教师去裁决，形成正确的观念。
在《喜气洋洋》一课中，孩子们在作画时，一个孩子举手，指着同桌说：“老师，他在画中写字。”教师走近一看，原来那个孩子在图画中写道：爸爸给了我一百元压岁钱。就此问题。我在课堂展开讨论：“绘画中可以用文字进行说明吗?”有的说 ：“不可以，绘画就是画画，用画笔去描绘，不能用文字。”有的说 ：“可以，有文字说明是可以的，就像连环画似的。”……争议一阵儿之后，教师是这样评价的：“绘画中。有纯粹的图画作品。也有带文字的漫画类作品，两者都是绘画大家族中的成员。文字可以用，也可以不用。”
这样的即时评价，既说明了绘画中文字使用问题，解决了孩子心中的疑虑，又培
养了孩子发现问题、分析问题的能力。
（二）策略二：倾注一个“情”字——评价内容情真意切
“感人者，莫先于情”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受发自内心的赞赏。教师评价时，一句话，一个字，甚至一个眼神，都会对学生的情绪和情感产生很大的影响。
1、真切地夸赞
美术课堂上应拒绝廉价、没有情感的夸赞，夸赞时教师应当眉目传情，直抵学生的心扉。或是传递一个肯定赞赏的眼神亦或是轻柔的抚摸脑袋。可在美术课堂上我们时常能见到这样的情境：在一个学生回答之后，教师摆手示意其坐下，并随口说着：“说的不错，请坐下。”又急急忙忙扭头请了第二位学生回答。在表扬时与学生没有一丝眼神的交流。有夸赞，但没有了尊重，这样的赞语不要也罢。
2、郑重其事地表扬
又如：课堂上教师为激发学生学习的劲头，会有一些奖励的“礼品”，第一件礼品教师先评价夸赞，送得郑重其事。可慢慢的，变味了，教师随手就往桌角一搁“礼物”了事，连基本的言语也没有了，送到最后，学生也没了劲。如此随意，这样的评价不要也罢。
失去情感传递，夸赞只剩下形式的躯壳，没有了情感的灵魂。在表扬的同时要讲究客观公正，做到实事求是。因此教师每一句赞语，其中传递的思想要比语言重要得多。
（三）策略三：彰显一个“活”字——评价方式多样化
课堂中的即时评价方式多种多样。教师要善于选用适当的评价方式，才能发挥即时评价的作用。
1、赞赏式即时评价
这种评价方式运用最为广泛。教师运用赞赏性的语言对孩子的学习行为作肯定式的评价，如“想得真奇妙”、“你真棒”、“你说得太好了”等等。运用赞赏式评价可以满足孩子的心理需求，激发孩子的兴趣。当孩子积极参与学习活动并小有成绩时，应多运用赞赏式评价。
2、推进式即时评价
在回答问题的过程中，教师碰到学生的思维受到阻碍，无法进一步切入“画”题。针对这种情况，教师应给予肯定的评价，并进一步带领孩子打开想象的空间。
在《卡通宝宝》一课中，当孩子讨论如何使自己的卡通宝宝更可爱时，孩子只是说
出了卡通宝宝的特点，如头大些、身子小些等等。教师对此给予肯定，并及时推进挖掘：“是呀，说得对。卡通宝宝头大身子小是显得可爱。想一想。还可以怎样打扮卡通宝宝，使它更可爱?”自然而然。孩子有了思考的空间。有的戴上眼镜，有的穿上裙子，还有翘起二郎腿的等等。教师不时层层推进 ：“啊，你的卡通宝宝更可爱，真漂亮!”在教师的“推波助澜”下，无数可爱的卡通宝宝在孩子们的手中诞生了。
3、挑战式即时评价
在美术课的合作学习中，可对学生提出挑战性的任务，使孩子在竞争的状态下学习，且教师不断以评价鼓励竞争。例如泥塑课《有趣的大课间》教师可抓住机会及时评价表现好的学生“这个小组做的既快又好，捏出了5种不同的人物动作。还有哪个小组能够超越他们？”……这样必然能激发他们创作的激情。调动他们的参与热情。
4、延缓式即时评价
教师对孩子讨论的问题不立即做出肯定或者否定的评价，让孩子在宽松的环境下畅所欲言。教师在让孩子充分发表自己意见后。再选择恰当的时机说出自己的见解和主张。
在《大鱼和小鱼》一课中。教师出示了一条鱼，问：“这是大鱼还是小鱼?”孩子有的说大鱼。有的说小鱼。教师不置可否，再出示一条相对较小的鱼。“刚才那是一条大鱼。”说是大鱼的孩子得意地笑了。这时教师仍然不置可否。再出示一条比第一条更大的鱼。孩子们沸腾了：“第一条鱼是小鱼。”到此为止教师才说出自己的评价：“第一条鱼与第二条鱼比是大鱼。但与第三条鱼比是小鱼。由此可见，大小一定是在比较后产生的。没有比较，就不能断定大小。”
【成效】
美术教学以独特的表现方式激发人的情感，以美的线条、美的造型、美的色彩、美的形式构成美的形象,振奋学生的精神，提高审美情趣。课堂即时性评价是教师机智、口语技巧、教育智慧的全面展示。在对每个学生个性充分尊重的前提下，合理运用即时性口语评价能唤醒学生主动参与美术学习活动的积极性和创造性，增强自我监控、调节学习过程的意识。它将成为促进学生提升审美能力，养成良好学习习惯的“催化剂”。
【参考文献】
1、《义务教育小学美术新课程标准》
人民教育出版社
2、《儿童美育概论》
华中理工大学出版社
3、《走向发展性课程评价》
北京大学出版社
4、《新课程学生发展性评价》
新华出版社
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