第1篇：沁园春长沙课堂实录
《沁园春•长沙》教学实况
一
播送歌曲《沁园春•雪》（学生用心聆听，有些同学随着一起唱）
二
老师介绍作者毛泽东
三
学生朗读《沁园春•雪》（幻灯片一）（声音整齐嘹亮）
四
导语：从这首词中我们可以感受到毛泽东诗词豪放的风格、磅礴的气势及表现出来的乐观精神。今天我们学习毛泽东用“沁圆春”作词牌的另一首词“长沙”，体会本词凝练铿锵极富表现力的语言，同时感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀，领会词中深远优美的意境。（老师介绍，同学边听边作笔记）
五
对“词”的知识的复习
老师问：什么是词？（学生思考片刻）
个别学生回答：词起源于宋朝，是诗歌的一种别体，又叫长短句。（回答不够完整、准确）
老师作总结（幻灯片二）
词是我国传统诗歌中一种特殊体裁，起源于两汉盛行于宋代。它原本是配合宴乐曲调的歌辞，但在发展中逐渐于音乐分离，成为诗的别体，所以有人把词叫做“诗余”。因为句式长短不一，所以词又叫“长短句”。到宋代，也有把词叫做乐府的，如《东坡乐府集》。每一首词都有词牌。词牌，最初是特定的词乐曲调的的名称，后来成为特定的词体格式的目标。不同的词牌有特定的字数、句数和格律。
老师问：词是如何分类的？
学生回答：按字数分为小令（58字以内）、中调（59－90字）、长调（91字以上），按结构分为单调、双调、三叠、四叠。（非常准确）
老师问：中学课本中出现过哪些词牌？
学生回答：《忆江南》、《如梦令》、《西江月》、《虞美人》、《念奴娇》、《水调歌头》、《沁园春》。（还有记忆）
六
老师介绍背景（幻灯片三）
这首词的题目是《长沙》。长沙是毛泽东早年学习和从事革命活动的地方（1911年——1924年）。1925年10月，毛泽东从韶山前往广州主持全国农民运动讲习所，途径长沙，重游橘子洲头，面对绚烂的秋景，回忆往昔岁月，写下了这首词。下片提到的“百侣”，是指曾和他一起战斗过的何叔衡、蔡和森。
七
朗读 听配乐朗读
（录音带）
（边听边注音）学生自由朗读
（2分钟）
（气氛热烈）正音
（幻灯片四，叫一位同学朗读下列词语）
沁（qin）湘（xiang）橘（ju）碧（bi）舸（ge）击（ji）翔（xiang）伥（chang）霜（shuang）廓（kuo）浮（fu）峥嵘（zhengrong）遒（qiu）遏（e）
学生齐读全词。
（感情投入，声音洪亮）
八 课文分析
老师：从字数看，本词属于长调（114字），从结构看，是双调。
学生齐读上片，掌握上片的主要内容
老师提问：从内容看，上片分为哪几个层次？
学生思考片刻回答：分三层，第一整句为第一层，第二、三整句为第二层，第三整句为第三层。（正确）
分析第一层
老师提问：第一句为了填词的需要，变动了词序，据词义其正确的词序该怎样？
学生讨论后答：寒秋，独立橘子洲头，（见）湘江北去。（正确）
老师提问：本句的作用有哪些？
学生讨论，气氛热烈，但回答不够准确。
老师总结: ⑴点明时令、地点
⑵交代环境
⑶渲染气氛老师提问：“看”字总领几个小句？作者看到了什么？视觉有何变化？
学生回答：“看”字一共领起七句。
老师提问：作者看到了什么？
学生回答：山、红树、江水、船、雄鹰、鱼。
老师提问：作者的视觉有何变化？
学生回答：有远眺，有近看，有仰视，有俯瞰。老师提问：作者为什么能画出这样美丽的图画？
（学生讨论）
答： ⑴ 抓住典型，点面结合，多种角度，铺陈描写。
作者选取了山林、行船、雄鹰、游鱼等最能体现秋色典型作点，用“万类”概括面，从视觉的转换，色彩、形态、动态的变化的等方面描绘湘江秋色的多姿多彩。
⑵ 运用了许多富有表现力的词语
表动作的有：“染”写树色之浓，“争”写行船之奋，“击”写雄鹰之键，“翔”写游鱼之乐。
表色彩的有：“红”写树色特点，“碧”写江水之色。
表程度的有：“遍”写枫色之广，“漫”写江水之溢，“透”写水之清。
表数量的有：“万”写山峰之多，“层”写枫林之茂，“百”写船只之多。
7老师小结：古诗词的欣赏，捕捉关键的词语做分析，是重要的一种方法，其技艺往往体现在用词上，而用词的技巧又往往体现在动词、形容词、副词上，老师提问：在我国文学史上，写秋天的诗词不计其数，然而，许多的调子都是悲秋、伤秋的。请同学们欣赏下面诗句，看哪些诗句与本词的意境、格调相近。（幻灯片五）（学生讨论3分钟）
⑴ 王昌龄：金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜。（烘托萧瑟冷寂的气氛）
⑵ 张 继：月落乌啼霜满天，江枫鱼火对愁眠。（表现水乡秋夜的幽静凄冷和羈旅者的孤独）
⑶ 孟 郊：秋月颜色冰，老客志气单。（秋月的颜色冰冷，寒气森森，人孤势单的伤感）
⑷ 刘禹锡：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云去，便引诗情到碧霄。⑴
⑸ 杜 牧：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
学生回答：（3）（5）句跟本词的意境相同
（回答不够全面准确）
老师总结：前三句都把秋天写得很悲凉，烘托萧瑟冷寂的气氛，表现作者的孤独和伤感。只有后两句才写出了秋天的热生机勃勃的景象。特别是杜牧的“霜叶红于二月花”的意境和本词中的“看万山红遍，层林尽染”。基本相同。
9能力训练：毛泽东把所看见的秋景写成文字，请同学们运用再造想象，根据毛泽东的诗文勾勒一幅图画。（同学们很认真的画画）
（拿出一同学所画的图画投影，让全体同学评议）。
10跟踪练习
第2篇：沁园春+长沙+课堂实录
《沁园春·长沙》课堂实录
讲《长沙》之前，让学生看了单元知识——朱光潜的《谈读诗与趣味的培养》，告诉学生读诗的一些方法，然后才上课。
师：诗歌怎么鉴赏，首先要重视诵读，在诵读的过程中，把握作者的情感变化，理解作者的写作意图，并能品味语言。所以下面请大家放声诵读，在读的过程中，注意要读出味道来。（生读）
师：停！让我们一起将这首诗从头到尾读一遍，包括标题和写作时间。（生齐读）
师：刚才我听大家很认真的读了。我们再来听听配乐朗读，我准备了两个不同的朗读，请大家仔细听，哪一种读法更好。（多媒体播放朗读，学生认真听）
师：好，大家刚才听了这两种读法，请大家做个评委，哪种读法更好？（生一致认为后一种更好）师：为什么这样认为呢？
生：第二种读得有轻有重，有节奏感。生：第一种太平淡了，没有激情。……
师：哦。大家分析得很不错。读诗必须是全身心的投入，把你的个人的情感、个人的理解融入到诗歌中去，并注意节奏和轻重音的变化，才能读出其中的味道，也只有多读，才能明白诗歌写了什么，为什么这样写。那好，我们就跟着第二种读法一起再读一读。
（放朗诵，学生跟着读。在读的过程中，有的地方范读停顿了，而学生没有停顿，于是出现混音，但学生努力在适应，读了一遍后，感觉学生读得不到位，于是又让学生跟着读了一遍，并在旁指导，说诸如“注意，慢下来”“停顿”“快，加快语速”等提示语。如此学生又读了两遍，感觉学生读得差不多了。）
师：好的，我们跟着读了好几遍，相信大家都有自己的读法了，那哪位同学来试着读一读？（一生马上举手）师：好，你来！
（生读，看得出读得很认真，读完后，学生鼓掌）师：真不错，还有哪位来？
（一生又举手，读，鼓掌。之后举手的学生越来越多，都极欲表现自己，我又点了几位学生朗读，再有学生举手，就打住了）
师：好啊！大家都很积极，也读得很不错，还有很多同学想读，但因为时间有限，就不再一一点名朗读了，请大家课后再认真地反复地诵读。那么下面我们跟着范读读一遍。（学生再读）
师：好的。刚才我们认真的诵读了这首词，下面我们来探究学习这首词。我想大家像以往一样，先研读，在就不懂之处提出问题。（生看了一阵，但无人提问）师：没有疑问了吗？那就表明看懂了，我就请一位同学谈谈读后的感受（我知道学生并没有弄懂，虽然告诉了他们鉴赏诗词的方法，但是没有实践过，肯定无从下手。）（点名学生回答，果然不知鉴赏）师：这首词的表面意思弄懂了没有？ 生：没完全弄懂。
师：那就再给一段时间，对照注释和课后资料，仔细品读。（生开始自行研读）
师：要注意作者在词中究竟表达了怎样的情感，为什么如此写。（师巡视）师：看完了没有？ 生：看完了。
师：那好，我请几位同学来谈谈自己读后的感受。
生：我觉得作者抒发了胸中的豪情壮志，如诗中说“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，就体现了诗人的豪情壮志。
生：作者有忧患意识，如“问苍茫大地，谁主沉浮”句，就表明作者对国家的忧虑。师：恩，说得不错。我们一起来深入探讨。要深入诗词，也应像散文一样，先了解作者写了些什么，我们首先看作者上下两片分别写了什么内容，然后再深入理解。（师板书上片、下片，并要求学生总结出内容）生：上片先写景，后提问，下片写回忆。师：好，作者写景写了哪些景呢？ 生：“看万山红遍……万类霜天竞自由”
师：他怎样写的？可以根据诗词内容想象一下，他此时在哪里？ 生：站在秋风中，在橘子洲头。师：是的，他迎面看去的万山是哪里？
生：岳麓山。（因为我们是长沙的，学生很清楚是怎么看的，这一点我们占了地利）师：那是…… 生：远景。
师：后面“漫江碧透”呢？ 生：近景。
师：再后面的鹰击长空呢？ 生：上面，高处的 师：怎样才能看到？
生：抬头，哦，是仰视。后面看鱼是俯视。
师：是的。就是说诗人的视野很开阔，不仅有远看近视，还有仰视俯瞰，所写的景物空间范围很大，后面又写“万类霜天竞自由”。前面的可以说是特写镜头，后面的“万类”句则是将视野伸展开来，触及到所有生物。我们学习散文时就说“一切景语皆情语”，景物描写中融入了作者当时的心情，这些景物实际是有意蕴的，我们一般提到秋天，会说它哪些特点？ 生：萧瑟、凄凉。
师：是的。秋天是白花凋谢、树木枯木之时，但是此时作者眼中的秋天是什么景象呢？ 生：一片生机。
师：对，富有生机，而且是有色彩的。山是“红遍”，水是“碧透”，这与一般写秋的景色是不同的，如果作者此时的心情是愁苦的，他不会如此写，比如《天净沙·秋思》……（生背此曲）
师：正因为愁苦，才会描绘枯藤等物，而此处作者描写的是万山、层林，是在长空中搏击的老鹰，那他是一种怎样的心情？ 生：说明作者心胸开阔，有进取心。师：我记得初中时学过曹操的《观沧海》……（生开始背诵）
师：你看，曹操说是去观海，但他仅仅只是看海吗？ 生：不是，还看到“日月星辰”。师：“日月星辰”与海的关系又怎样？ 生：大海包容了日月星辰。师：这表明曹操怎样的心胸。生：包含宇宙的心胸。
师：所以他说“幸甚至哉，歌以咏志”，是什么志？ 生：他的勃勃野心，想一统中国。
师：是的。那么我们来看毛泽东接下来的提问。苍茫大地指什么？ 生：中国。师：那是什么意思？
生：谁来主宰中国的命运，民族的命运。
师：这个问题不是一般能提出来的，没有雄心壮志的人不会这么说的，比如我们学过历史，陈胜说过……
生：“王侯将相，宁有种乎？” 师：他在耕作时说…… 生：“燕雀安知鸿鹄之志哉？”
师：他最终成就了大事。再看本词的作者，面对当时的时代，他看到那些有生机的景物，心中油然而生豪情，由此提出谁主宰国家民族命运的问题。师：刚才我们分析下片是写回忆，我们说提出了问题，就要—— 生：回答。
师：但下片写回忆，作者是不是没有回答上片的问题呢？（生讨论）
师：好，停止讨论！有哪位同学能说说自己看法吗？ 生：我认为“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”回答了问题，说明是与作者一样的有志青年、同学主宰命运。
生：我认为最后三句话指出了由谁来主宰，“浪”指的是全国人民，“遏”就是阻止，可以引申为控制，也就是说，全国人民齐心协力可以主宰国家命运。
生：我基本同意刚才那位同学的观点，但我认为并不是“全国人民”，而是知识分子，有志气的知识分子。
生：我认为下片并没有具体指出是谁，下片的写法比较含蓄，作者回忆了往昔的同学能指点江山，激扬文字，指陈时敝，但具体谁能主宰国家民族的命运，作者并没有说出来。……
师：讨论很精彩。总结一下大家的发言，有认为是有志青年，有认为是全国人民，有认为没有直接说出来的。我们鉴赏诗歌，一定要立足原文。我们看回忆的对象是谁？ 生：同学。
师：是和他一起求学的同学，作者回忆了他们那时哪些事情？ 生：“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯” 师：那是什么意思？ 生：批评时局。
生：他们有志向，希望能干一番大事。
师：我们再看，“中流击水”，一看到“中流”，我们会想到一个成语，是…… 生：中流砥柱。
师：“中流砥柱”是什么意思？（生齐答）
师：好，我们明白了中流砥柱的含义，那就应该明白这句话的意思了，作者提了一个问，表明心中还有疑惑，再看，这首词是什么时候写的？ 生：1925年。
师：是啊，1925年写的。此时离他求学的时候已经有一段时间了，那时的同学有的没有联系了，作者也不知道他们现在的情况，所以用一个问句来结尾，表明他什么心情？ 生：哦，可能有的同学志向改变了。
师：对！问句的用意就在这里。如果志向没变，那么这些同学可能会成为国家民族的主宰，如果变了，可能就不是了。所以作者在此处还是含蓄的回答了上片的问题。好，对《沁园春·长沙》，我们就学习到这里，希望大家课后再仔细品读，并能够背诵。
本课时的教学，自我感觉不好。只有朗读落实了，但后面的诗歌鉴赏，学生做得不好，我的引导也不很好，基本上学生是在我的提问下完成的，牵了学生的鼻子。
不过，可能刚进高中，要学生就有那样高的鉴赏能力，是不实际的，我希望以后能好一点。上面是在实验班的基本的实录，在我自己班上时，有一个小变动，就是要求学生自行研读后，有学生提出问题，即不知道全词最后三句话的内涵，后面就围绕这个问题进行分析，探讨，过程与上面的基本相同。
第3篇：《沁园春·长沙》课堂实录
《沁园春·长沙》课堂实录
《沁园春·长沙》课堂实录1
一、导入课文
上课前我先作个调查：喜欢读小说的请举手……多得很;喜欢读诗歌的请举手……少得可怜。很多同学不喜欢读诗歌，其实诗歌是最古老的文学样式，也是很高雅的文学样式，有“文学之母”“语言的钻石”之美称。美学家朱光潜先生说“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”希望同学今后能多读一点诗歌，培养自己的“纯正的文学趣味”。特别是古典诗词，更是我们民族文化的瑰宝，很耐咀嚼。
毛主席是一位古典诗词的爱好者，他的一生，不仅是在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断地默诵吟咏，写诗填词。许多长篇叙事诗泱泱大国的文化甘露，浸润、哺育了毛爷爷这位诗风雄奇的伟大诗人。著名诗人臧克家说“毛爷爷诗词是伟大的篇章”
二、整体
