第1篇：《威尼斯的小艇》探究型教学设计
《威尼斯的小艇》探究型教学设计
《威尼斯的小艇》探究型教学设计
【教材分析】
《威尼斯的小艇》是美国作家马克 ·吐温的一篇写景的散文，他以形神兼备、灵活多变的语句展示了异国风情和船的作用。课文以“我”所见所感入手，首先交代了小艇是威尼斯的主要交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后说了小艇与人民的日常生活息息相关。抓住事物特点描写是课文表达的主要特点，本可教学重点是让学生了解小艇的特点和它与人民生活的密切关系，学习作者是怎样抓住特点描写事物的。
学情分析：
五年级学生阅读已具备一定的能力，他们能通过读的引导体悟文字所蕴含的意思。然而大部分孩子们最怕的是让他们对具体事物进行描述，如何通过《威尼斯的小艇》的学习，让学生在读中感悟语言表达的精妙，如何在读中学习抓住事物特点，动、静结合地描写事物是每个孩子渴望学习的，也是我们教学的最终目的。《威尼斯的小艇》这篇精读课文的学习，不仅可以让学生通过领略水城的迷人风光，陶冶审美情趣，更能使学生领悟作者独特的表达方法。
【探究时间】 20--25分钟
【教学理念】
依学定教、以读为主线，把读层层引向深入，让学生在自主体验、小组探究中掌握语言表达的精妙与技巧，彰显个性化阅读。
主题生存：
1、读题设疑：小艇是什么样子的？它与威尼斯有什么关系？威尼斯的小艇有什么与众不同？为什么以威尼斯的小艇为主题？
2、初读课文质疑：船夫驾驶技术怎样？为什么在这儿写船夫的驾驶技术？
3、依据学生存在的问题。归结探究总主题：作者是如何描写威尼斯的小艇的？
【探究时间】 20--25分钟
【探究步骤】
1、根据学生各自的兴趣爱好，自由组成学习小组，确定最感兴趣的段落，自由学习。
2、小组读、议，教师激励各组成员积极参与，各抒己见。
3、提供展示舞台，各学习小组展示学习结果，形式不限，可以读、画、说、演。
4、学习交流及提示：
第一段：总体印象： “小艇成了主要交通工具，等于大街上的汽车。”“大街”指河道，“汽车”指“小艇”。
第二段：品悟作者抓住事物特点写的精妙。 ① 连用三个比喻写出了小艇长、窄、深、两头翘起，行动轻、快、灵活的特点，多种比喻来自于多方面的观察。 ② 比喻词赋于变化。 ③ 想象小艇的样子，可以变换描述形式，让学生展示描绘的小艇。
第三段：总说船夫的驾驶技术好，抓住四点进行具体表白，行船的速度极快；船多的时候能操作自如；极窄的地方能平稳地穿过；能作急转弯，写出了小艇的动态特点，鼓励学生用表演、朗读夸赞等不同形式说明问题。
第四段：小艇与人民生活息息相关，引导学生设计表格简明呈述，并展开想象说一说小艇的作用。 “古老的威尼斯又沉沉入睡了”，作者通过拟人写静，通过动态、声音反衬静，动静结合，特点鲜明。
引导学生体会小艇与人民生活的`关系密切：白天，当小艇一出动，城市就喧闹和充满生机活力；夜晚，当小艇一停泊，威尼斯就静寂、沉静入睡了。这一静一动的描写形式成对比，更衬出了小艇在人民生活中的主要作用，照应了第一自然段 “小艇成了主要交通工具”。
【教学反思】
这一微型研学过程，是将一篇精讲课文以自主学习与合作探究的形式进行，感知、体悟的过程，看是 20分钟，学生学习一篇如此精美的散文是远远不够的，然而将学生的学习依兴趣分组、分段研学，则缓解了这一矛盾，当然，分段研学探究感悟的过程往往侧重在本小组研学的内容，对其他段落的学习则有失偏颇，为了避免这一弊病，我们在小组研学时，可设计这样的环节，各小组集中交流时其他小组同学必须能进行针对性质疑，并共同参与其他段落的辩答学习感悟，这样，让每个学生在学习中学会整体把握，统筹兼顾。
《威尼斯的小艇》是一篇朗朗上口的美文，学生的个性化阅读展示，受到时间的限制难于尽兴施展，但 20分钟里，各小组不同形式再现文本，朗读、绘画、图表、表演、演唱、夸赞等形式的展示，让学生在短短20分钟里真切地感受到学习语文的快乐，感受语言表达的魅力，特别是通过这短短的20分钟，学生明白了作者仔细观察抓住特点的描写的方法及比喻拟人等修辞手法的形象生动地运用，动静结合的描写特色，内化了教学的重难点，当然，让学生真正掌握运用语言的技巧还有一个让学生课后练习延展的过程。
第2篇：《威尼斯小艇》授导型教学设计
模块4-1
教学设计表
学科小学语文授课年级五年级学校镇海区贵驷小学教师姓名夏筱云
章节名称
《威尼斯的小艇》
计划学时
2课时
学习内容分析
课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
学习者分析
小学五年级的学生，已经具备一定的阅读能力和欣赏能力，对于课文的理解，还是有比较多的学生能够做到较为深的层次。
教学目标
课程标准：学会本课8个生字和一个多音字，能正确读写生字新词，能联系上下文理解词语的意思。
知识与技能：学习课文，了解课文从几个方面介绍小艇的写作方法，并以次为依据给课文分段。
过程与方法：领会抓住事物特点写的表达方法。
情感、态度与价值观：了解威尼斯独特地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，感受威尼斯的风光美、小艇的形态美。
教学重点及解决措施
了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系。
教学难点及解决措施
体会作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。解决措施：多种形式朗读课文以及通过图片感知和小练笔等形式。
教学设计思路
本课的教学设计内容主要分六个部分：
1、激情导入，揭示课题。由精心设计的问题激发学生的兴趣，顺理成章的导入课文。
2、整体感知，初读课文。以学生喜欢的方式整体感知课文内容。
3、了解课文内容，并关注课文中出现的生字。
4、图文结合，深入学习。
5、学习1到3个自然段。
6、由“扶”到“放”，小组探讨。
依据的理论
本课要让学生认识小艇的特点和它与人们生活的密切关系，教师生动的导入激发了学生的学习动机，教学过程中通过让学生反复阅读课文，解决了教学的重难点。教师引导学生学习，从参与中让学生学，达到教学目标。
信息技术应用分析
知识点
学习水平
媒体内容与形式
使用方式
使用效果
创设情境
初步认识
课件展示
出示课件引导学生感受情境
激发兴趣
教学过程（可续页）
教学环节
教学内容
所用时间
教师活动
学生活动
设计意图
激情导入，揭示课题
以提问的形式创设情境，揭示课题
5分钟
激情导入
看图引发学习兴趣
创设情境，使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，唤起学习兴趣。
整体感知，初读课文
以学生喜欢的方式整体感知课文内容
5分钟
提出要求
边读边思考问题
这样的教学遵循了学生的认知规律。
了解课文内容
预习情况检查，理清思路
8分钟
帮助理清课文脉络
生字词过关，理清课文脉络
顺理成章的过渡到课文的学习
图文结合，深入学习
贴出图片，深入学习
5分钟
教师引导
学生多方式朗读课文
以读为主，达到教学的效果
学习1到3个自然段
自读自学
12分钟
教师引导学生参与学习，指导
自读自学
用引导的方式解决教学重难点
由“扶”到“放”，小组探讨
小组探讨
5分钟
教师巡视
小组探讨
合作方式升华
课 堂 教 学 流 程 图
教 学 反 思
由于威尼斯是一座水上城市，河道即是马路。学生缺乏这些实际生活体验，在理解课文内容上有难度，体味课文中蕴含的思想感情就更难了。教学时，我首先应适时适度地运用生动形象的语言简要介绍威尼斯是一座“水城”、“百岛城”、“桥城”这一独特的地理环境。同时指导学生看书中插图，以此来丰富学生的感性认识，通过与一般城市、马路、汽车的比较，展开合理的想像。以便更好地理解课文内容，特别是理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。学生的学习兴趣很浓，学习积极性很高，大家都争着举手发言。学生对课文理解的很清楚，收到了令人满意的效果。
专 家 点 评
第3篇：威尼斯小艇教学设计
威尼斯的小艇》教学设计
教材分析
《威尼斯的小艇》是人教实验版小语教材五年级下册第八组中的一篇讲读课文。它是马克·吐温的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。课文从“我”的所见所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后说了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是课文表达上的主要特点。
设计理念
阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学中，以学生的阅读学习为主线，通过创设情境，读、思、画、议等手段，使学生在读中感悟小艇的构造特点，领悟小艇在威尼斯
第4篇：威尼斯小艇教学设计
《威尼斯的小艇》教学设计
设计理念:
《威尼斯的小艇》是马克·吐温的一篇写景散文,展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。文章层次清晰、重点突出,是对学生进行朗读训练的好范例。所以在本课的设计上力图体现以生为本、以读为本的教学理念,尊重学生的个性化阅读感受,使学生在读中感悟小艇在威尼斯的独特作用,感受文章的语言美。
因此,在教学设计时,我把学习作者是怎样抓住这些特点写具体,作为本课的教学重点和难点。以学生的自主学习为主线,通过对重点段的朗读、想像、班级讨论交流,并设计多种学习方法,在自主和谐的氛围中突破重、难点教学。
教学前的准备:让学生读通课文,利用工具书、联系上下文弄懂生字词的意思,上网查找有关小艇的资料。
教学中的安排: 首先,通过画面初步感知威尼斯及小艇。使学生对威尼斯有大致的感性认识,以便更好
