第1篇：动植物生命调节的教学设计
动植物生命调节的教学设计
动植物生命调节的教学设计
一、设计思路
1、增加了生长素发现史的介绍和相关实验的分析研究，以有效地培养学生的科学精神与科学态度，培养学生探究能力和处理、表达信息的能力。
2、变传统的知识中心教学模式为能力中心教学模式。使知识的建构过程自然融入到能力的提升之中，所以，对于生长素的产生、分布与运输不单独列专题，讲授，而是融入到生长素发现的系列实验的探究和分析中。
3、生长素的生理功能在生长素发现的系列实验中已经初步提及，所以生长素的生理功能只需作一清晰的概括和讲解，其重点应放在引导学生理解生长素作用的两重性，并把顶端优势及其应用作为深入理解生长素作用两重性的实践材料。
4、关于生长素类似物在农业上的应用可作为“人工调节”的一系列具体实例。这样整节课就紧紧围绕“调节”这一主题，向光性及生长素的发现作为调节的一个具体事例，而生长素生理作用作为植物调节的原理阐释。
5、为了使学生获得生物实验的具体体验，课前安排学生进行向光性的实验，在其中发现问题，激发思考。同时，要求学生上网检索其它有关植物激素的作用，以体现教学的开放性和网络化学习的要求。课后的实验为学生的生物学兴趣的培养和探究精神的培养留有发展的空间。
6、部分关键词汇的英语注释，体现双语教学的学科渗透。
二、教学目标
1、态度与价值观目标
培养学生严谨的科学态度，求真的科学精神和善于实践的科学品质。
2、知识与技能目标
了解植物生长素的本质、产生、分布和运输；掌握生长素的生理作用及应用；理解植物生长素作用的两重性。
3、过程能力与方法目标
培养学生探究的能力和分析处理、表达信息的能力，使学生获得生命科学实验的积极体验。
三、重点和难点
1、教学重点
l生长素的发现过程；
l掌握生长素的生理作用及应用；
l理解植物生长素作用的两重性。
2、教学难点
l围绕生长素发现的有关实验引导学生进行探究；
l理解植物生长素作用的两重性。
四、教学过程
一、复习提问，导入新课。
上节课要求同学们结合学科教学，利用课外时间开展小课题研究。针对学生的实验提出问题，激发思考。植物向光性的存在说明生物具有什么特性？植物的应激性是由于生命活动调节的结果，今天我们就以研究向光性入手，学习植物生命活动的调节。学生代表用PPT介绍他们向光性实验设计的思路和改进过程，实验材料的选择以及实验现象等。
二、向光性（phototropism）及其机理——生长素（auxin）的发现过程植物生长具有向光性引导学生分析刚刚介绍的课外实验。
（如图所示）分析讨论得出结论：单侧光刺激使胚芽鞘弯向光源生长。胚芽鞘尖端是感受光刺激的部位幼苗的生长弯曲发生在胚芽鞘尖端下部提出问题：感受光刺激的部位是什么？如何设计实验证明假设？用PPT展示学生课外拍摄的数码照片（用锡箔遮住胚芽鞘不同部位的向光实验结果），引导分析。学生讨论，提出实验方案。（锡箔遮光、切除顶端等）分析讨论得出结论：胚芽鞘尖端是感受光刺激的部位。分析讨论得出结论：幼苗的生长弯曲发生在胚芽鞘尖端下部。用Flash动画演示1910年丹麦生物学家鲍森·詹森所做的实验，引导分析。胚芽鞘尖端能够产生某种促进植物生长的物质。物质的不均匀分布导致弯曲生长。人们发现胚芽鞘尖端所产生的物质就是吲哚乙酸（IAA）。由于吲哚乙酸具有促进植物生长的作用，故取名为生长素。为什么切除顶端的胚芽鞘不发生向光弯曲，也不生长，这说明胚芽鞘尖端可能有什么作用？在胚芽鞘尖端与下部之间插入明胶片并不影响其向光弯曲生长，这说明什么问题？如果确实存在某种物质，能否设计更直接的实验证明物质的存在？用Flash动画演示温特设计实验的`二个改进实验（实验一，将放置胚芽鞘尖端一段时间后的琼脂切块放在去除尖端的胚芽鞘切面正上方；把一个未作任何处理的琼脂块放在另一个去除尖端的胚芽鞘切面正上方作对照，均用单侧光照射。实验二，将放置胚芽鞘尖端一段时间后的琼脂切块偏放在去除尖端的胚芽鞘切面上，把一个未作任何处理的琼脂块偏放在另一个去除尖端的胚芽鞘切面上作对照，均遮光处理。）引导分析讨论。实验一实验二介绍郭葛从人尿中分离出吲哚乙酸（IAA）的事实。讲解生长素的化学本质和得名原因以及生长素的产生、运输。简介植物激素。分析讨论，提出假设：胚芽鞘尖端可能产生某种物质或释放某种信号影响胚芽鞘尖端下部的生长。学生讨论，提出设计方案。观察演示实验，联系实验过程及其实验结果进行分析思考，得出结论。
三、生长素的生理作用生长素的生理作用；
讲解：生长素可以使细胞壁疏松，增加可塑性，这样就增强细胞渗透吸水的能力，随着液泡的不断增大，细胞体积也增大；另一方面生长素又促进蛋白质等物质的合成，增加原生质，使原生质的量增多。所以，生长素主要是促进细胞伸长生长。听讲、理解。生长素作用的两重性。引导学生分析 “不同生长素浓度对根、茎、叶生长影响”曲线图，提出思考问题：1、图表上的A、B、C、D、E、F各点分别表示什么意义？2、比较分析不同浓度生长素对根、芽、茎生长的影响，可以得出哪些结论？根据上述结论，分析顶端优势形成的原因及其应用——茶树摘心、棉花打顶、整枝修剪。（展示自然生长与雷击去除顶端后的两棵水杉树图片，引导分析。） 提出问题：农业生产上常用生长素类似物2，4—D进行麦田除草，其原理是什么？分析图表，展开讨论，得出结论。关注顶端优势在城市园林绿化中的应用。
四、生长素类似物在农业上的应用——人工调节促进扦插的枝条生根实物展示4根葡萄的枝条及扦插示意图，
提出问题：哪根枝条生出的根最多，最易成活，为什么？讨论得出结论：芽多的枝条产生的生长素多，由于生长素能促进插条生根，所以芽多的枝条生根多，易成活。防止落花落果。讲解听讲理解促进果实发育，形成无子果实。横向切开生长异常的苹果，引导学生观察，说明种子发育对果实形成的影响。观察生长异常一侧种子的发育情况，理解生长素促进果实发育。在此基础上开展讨论，设计培育无籽番茄的方案。
五、小结科学探索复杂而艰辛，要持之以恒。本堂课从对植物向光性的研究入手，以生长素为例，介绍了植物生命活动的调节。由1880年达尔文首次进行胚芽鞘向光性的实验到1934年郭葛分离得到吲哚乙酸，生长素的发现经历了半个多世纪的研究。但今天的探究我们发现仍有很多实验存在需要改进的方面，科学探索是一个复杂而艰辛的漫长过程，必须持之以恒。开展小课题研究的同学，你们是否还有新的问题呢？提出研究中的新问题。
六、课外思考与实验布置课外实验。1、将一个花盆水平放置，一段时间后，会发生什么现象？如果将这盆花放置在飞船上，会不会发生这种现象？2、如何设计一个实验说明高浓度生长素对于根、芽、茎产生抑制，如何测定抑制的程度？3、单侧光引起植物向光弯曲生长，不同色光引起的效果是否相同，如何进行实验证明？选择完成课外实验
第2篇：植物生命活动的调节教学设计
植物生命活动的调节教学设计
一、教学目标知识与技能
1、了解植物的感应性
2、了解哪些现象是向性运动，哪些是感性运动，及其区别。
3、了解如何设计实验方案来验证植物的向性运动。过程与方法
1、培养学生的分析能力和逻辑思维能力以及设计实验的能力
2、体会科学探究的乐趣、锻炼科学探究的能力情感态度与价值观
1、实验方案的设计过程中形成科学的思维方式。
2、学会质疑，甚至是书本知识，提高探究意识。
二、教学重点、难点重点：植物向性运动的实验设计难点：向性运动与感性运动的区分及实验方案的完善。
三、学情分析本节内容与学生的生活联系紧密，学生有相关的生活体验，但是并不是很多，需要借助大量的图片和视频以及实物来帮助学生认识植物的感应性。学生知道可以用实验来验证植物是否具有这些感应性。但是具体如何去设计，如何选材、选装置？如何控制变量？整个方案的设计完整，是比较欠缺的，需要一步一步去引导。
四、教学流程通过含羞草触碰叶子会收拢这个现象，得出含羞草对触碰会作出反应。四张图片（捕蝇草、窗台的植物向外生长、向日葵、秋天树叶变黄）提出问题：这些图片中是植物对外界哪种因素的刺激做出的反应？（触碰单向光单向光温度）对于植物的向光性略作讲解，植物受单向光照射时，会弯向光源处生长。追问：植物为什么会弯向光源处生长？（需要光进行光合作用）得出是适应环境的表现。你知道植物还对外界哪种因素的刺激做出的反应？归纳：向水性、向地性、向化性、向光性植物是不是真的具有这些感应性用实验来证明老师带着学生一起设计实验方案植物有向地性吗？问以下问题来一步步引导：
1、选什么材料？不同生长期的植物，你选哪种？（已经发育成熟，生长慢，现象将不明显），2、有没有比幼苗更好的选择？种子，再追问：种子萌发的条件？得出控制变量是水分、温度、空气。需要控制的变量较少，可控性更强。
3、观察什么呢？（种子萌发出来根的生长方向）
4、用什么样的装置？(透明的，我们实验常用的培养皿）
5、种子怎么放？（并让学生到讲台摆放）
6、过几天你预计会看到什么现象？
播放整个实验过程的视频，看完后让两个学生到讲台直接做好，并鼓励学生带回去继续观察实验现象。
给出老师前几天做的实验装置，让学生观察想象，说出实验现象并得出结论。接下来，看看学生小组合作设计实验方案的能力。小组活动：验证植物向水性的实验方案设计。小组汇报，共同交流评价。
给出书本上的设计方案，并取出之前准备的装置实物图。并与学生一起观察实验现象 现象不明显。共同分析这个方案存在的问题：
1、成熟植株生长慢，所需时间长
2、根在土壤中，观察麻烦。
一起完善方案，用透明装置也不能解决观察现象麻烦的问题（给出实物装置），抛出一个疑问：没有土壤就好了。借助上个实验的设计，得出用种子在透明装置中，使水分是不均匀的，一边多一边少。
给出之前所准备的实验装置，共同观察现象，得出植物具有向水性。
并布置课后实验;发绿豆种子给小组，课后完善实验方案并操作，记录实验现象，班级交流评价。鼓励感兴趣的同学可以设计实验方案来验证对植物的其他感应性。对比两个现象：窗台的植物向外生长和含羞草触碰后叶片会收拢。（给出图片）小组讨论：这两种现象有什么异同点？ 得出相同点：都是对刺激做出反应 不同点：向光性是运动方向与刺激方向有关，称为向性运动 另一种向光性是运动方向与刺激方向无关，称为感性运动 那么：黑板上的这些现象，哪些是向性运动？哪些是感性运动？ 小结
教学反思：学生向日葵、捕蝇草、窗台植物的生长情况等这样的知识不是很了解，如采用视频或更多的图片，会更好地引导学生说出刺激因素，感应性概念的给出会更顺利。问题的设计还不是很到位，针对性还不够强，所以学生有些问题的回答还不能答到点上。语言表述上不够清晰，完善实验，并不是否决书本实验方案，而是在不同的条件下有各自的优势。方案有很多，只是各有优缺点。这一点，可能没有表述清晰。但是整堂课上，方案设计过程的引导还是比较好的，大量之前准备的实验装置对学生的印象应该会比较深。以后，坚持能做的实验坚持做。
第3篇：珍惜动植物教学设计
珍稀动植物教学设计
教学目标：
知识目标：
1、指导学生认识我国几种珍稀的动植物。
2、通过认识珍稀的动植物，查找相关资料，使学生从中体会到保护珍稀动植物的意义及措施。
探究目标：
1、会查阅书刊及其他信息源。
2、能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。
情感、态度与价值观目标：
1、通过了解为什么要保护珍稀动植物，使学生意识到人与自然要和谐相处。
2、培养学生的团结协作和创新精神。
教学重难点：
重点：指导学生认识我国几种珍稀的动植物。
难点：通过认识珍稀的动植物，查找相关资料，使学生从中体会保护珍稀动植物的意义。教学准备：
教师准备：电脑、课件、投影仪、课题版贴、图片资料、彩色心形卡纸、整理资料的表格。学生：课前搜集珍稀动植物的图片资料、文本资料等。教学过程：
一、故事导入
播放歌曲《一个真实的故事》
师：你们听过这首歌吗
第4篇：人和动物生命活动的调节 教学设计
人和动物生命活动的调节 教学设计
（来源：中国生物课程网）
教学目标
知识目标
通过教学活动使学生知道高等动物生命活动调节的基本方式；识记高等动物体内主要激素的种类及其生理作用；理解体液中的化学物质和神经系统对高等动物生命活动以及行为的调节机理；
能力目标
通过教学活动深化学生对有关研究方法的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力；使学生初步认识到生命形式是自然界物质运动的最高级形式，生命活动变化的本身就是物理、化学变化，帮助学生初步建立学科间综合的观念。
态度情感目标
通过教学活动，培养学生了解自己、关注自身健康与行为的习惯，培养学生科学、健康的自我意识。
教学建议
教材分析
对外界刺激做出反应是高等动物能够生存的先决条件之一。本节内容集中介绍了动物激素调节的机理，包括：激素的反馈调节；几种激素的协同作用和拮抗作
第5篇：3.1植物生命活动调节(教学设计)解读
3.1 植物生命活动的调节
【教学目标】
1、知识目标：知道植物的几种常见的感应性。2 知道几种常见植物激素的作用。
2、过程与方法：通过各种活动认识植物的感应性；观察和分析现象，提高学生解决问题的能力。
3、情感态度与价值观：
通过体验科学家的探究过程，培养严谨的科学实验作风和不断探索新知的欲望。
【重点和难点】
重点：植物感应性，理解植物通过感应性更好地适应变化的环境。难点：感应性产生的原理。
【课时安排】
2课时
【教学方法】
讲述法、谈话法
【教学准备】 ppt,多盆绿色植物 【教学过程】
（一）创设情景，导入新课
导入：你知道成语“闭月羞花”的典故吗？
播放ppt：含羞草对外界刺激做出的反应。（视频）
你还知道自然界中有哪些类似的现象吗？
播放ppt：捕蝇草对昆虫的刺激做出的反应。向日葵对太阳光的刺激做出的反应。（视
第6篇：激素调节 教学设计
第六章 人体生命活动的调节 第四节 激素调节 教学设计 湖北襄阳第四十七中学 刘国清
一、设计理念
本课设计力图体现《生物课程标准》中的提高学生的生物科学素养，倡导探究性学习的教学理念，力图改变学生的学习方式，以分析几种激素的作用为教学活动的突破口，引导学生积极参与、乐于探究、合作学习。
1．在内容的选择和安排上，着力从学生已有的生活实际出发，根据学生学习规律，精心设计学习提纲，分为知识积累、知识运用、知识拓展三个层次，层层递进。同时通过多媒体课件，努力将抽象的知识转化为学生易于接受的知识，激发学生的好奇心和求知欲。
2．在方法上，着重突出“主动、探究、合作”的学习方式，通过自主学习、合作交流、分析讨论等手段，让学生分析、思考、归纳，促进学生主动建构生物学概念。同时借助多媒体辅助教学，将知识形象化、趣
