第1篇：反思“小组合作学习”
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。然后在课标思想指导下，在课改的口号声中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式。有的教师很自象地说：“我每节课都让学生小组合作学习。”许多教师在评课时把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主学习的标准。所以教学公开课、教学观摩课上总少不了小组合作学习这一主要环节。而许多教师流于形式的做法实在令人长叹不已。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。
在教学实践中我悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。
第2篇：小组合作学习反思
班级及教师自己小组合作学习反思总结
小组合作学习进行了有一段时间了，反思本班及自己课堂的小组合作，确实做了一些工
作也确实存在一些问题：
一、曾经做过的努力：
1、进行了两次培训
第一次主要根据鲍校长的第一次讲话，就小组合作学习过程中组员的要求，并要求学生
写在反思本上，进行反思，主要内容包括：
听取。听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同；努力听懂别
人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；别人发言时
不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出；听人发言有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌；学会站在对方立场考虑问题，体会别人的看法和感受。
说明。先准备后发言，不信口开河，发言围绕讨论中心，不东拉西扯；谈看法要有根据，能说清理由；语言表达力求明白，不罗嗦，别人提出疑问，要针对问题耐心解释，尽可能作出令人满意的答复。
求助。遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方；态度要虚
心有礼；接受帮助后应肯定对方对你的帮助并表示感谢。
反思。虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确不完善的地方；勇于公
开承认自己的错误认识，肯定与自己不同或相反的正确看法。
自控。服从安排，遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话；小组讨论时，有
次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习；服从组内大多数人的意见，个人意见可保留。
帮助。关心同学，及时了解同学的困难；主动热情、耐心地帮助同学，对被帮助的同学
不说讽刺、嘲笑、挖苦的话，不伤害同学的自尊心；帮助要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。
支持。对别人的正确意见或高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏。
说服。在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同的意见；肯定对方意见正确的一面，再批评错误的一面；摆事实讲道理，以理服人；平等待人，态度要诚恳，说话要婉转，不嘲笑、攻击他人。
建议。独立思考，敢于提出自己的大胆设想、看法及理由或具体的行动方案和措施。
协调。关注每一个小组组员的活动和讨论的气氛，善于根据学习任务引发话题；当组员
思想开小差、违反纪律、讨论偏离中心议题或组员讨论态度不当时，应予以阻止；努力找出彼此一致的地方，明确地充分地表述自己的看法和理由。或努力找出不一致的地方做出必要的让步，达成一致性意见；明确学习任务和目标，并根据各人特点分配任务，努力完成任务，能综合说明同学讨论时提出的意见并对意见进行分析，得出结论。
第二次培训是把小组长带到课例教室，进行情感鼓动，明确小组合作中组长的责任。主
要进行下列内容的培训：
小组合作的八条建议
针对班级小组合作现况，给学生和组长提出如下几条建议，大家共同看看：
①建立竞争机制，鼓励学生大胆举手发言。②保证讨论过程更有实效性，有足够地讨论
时间。③讨论达到全班互动，打破组与组之间的界限。④使合作探讨更有完善，更换不负责任的小组长。⑤让每一个学生自发地主动学习，拥护小组长的领导，给某一些同学自愿选小组长的权力。⑥给大组长布置家庭作业和批改部分学生家庭作业的权力。⑦早自习给大组长轮流出题权力，可以根据题目的难易程度，指定同学讲题。⑧举手发言不要浮在表面，要根据学生说理过程是否具有逻辑性给以奖励。
给小组长提了要求和建议：小组长，你可以声音轻一些吗？
在小组合作中，组长的作用功不可没，但是因为权力在手，有些小组长就不能放低身价了，觉得自己在代行班主任和老师的管理，所以自然有理有力，理直自然就容易气壮，所以声音不自觉就大了，声调也就高了，我们希望班级同学有人“管”，但我们每一个人更希望这个“管”是一个人性化的管理，当我们在课堂上控制不住自己想睡觉的时候，我们多么希望有人会轻轻拍一下我们的肩膀，轻轻地说：“别睡了，打起精神来”而不那一句：“某某同学站起来。”我们每一个同学都希望当我们在犯错误前就有人出来阻止我们，而不是犯错误之后再有人来批评我们，其实这个人就在你身边，他就是你身边的同学，而不是老师。
这个人就是你啊，我们的小组长。
正是因为我们自制力差，需要有人来管，更需要一个更为贴近自己，更为人性化的管理，所以我们才实施小组合作学习的方式，目的是互帮互助，共同进步。只有在同学们明白了小组组建的目的，他们才能去认可这个小组，维护这个小组。
所以，小组长，你可以声音轻一些吗？这样，你们的小组成员会更认可你，我们的班级会更和谐一些。
二、目前班级小组合作的最大问题
本班小组合作存在的最大问题有两个：学生积极性的调动和学生表达能力的培养。班级学生的实际情况是缺少带头学生，荣誉感不是太强烈，学生没有更多关于优秀的体验，所以挣分意识不强；另一方面班级学生的表达能力确实一般，40%的学生性格内向，不愿意出头露面，80%的优等生不属于性格张扬有自己见解的，所以早自习没有声，课堂发言不积极，小组合作气氛不够，甚至我自己上研讨课也要在别的班级进行，升旗及电视台栏目也只能把机会给兄弟班级。针对这种情况开展了一些活动：增强学生尤其是优生的自信心，专门开相关的主题班会，更多的提供机会给组长展示交流，班级设流动红旗，班主任准备班级奖状，设立专门的班级记录员和班级每天发言奖，等等，甚至开故事会，让小组登台表演等，但收效不是很大。
其他问题：学生两级乃至三级分化越来越严重，在有些学科更加明显；学生小组合作能力的培养是需要时间和精力的，我和学生都不能在这方面做出保证，这也是目前小组合作成绩不明显的主要原因。
克服措施：集中精力，力争更多时间深入课堂，尽快摸清学生各科学习的实际情况，更大限度地调动学生积极性，更多地交给学生小组合作的方法，力争有成绩。
三、一点比较成功的做法：发言记录法使小组合作学习更有效
“发言记录法”即：安排学生用纸记录组员讨论的话，选一个记录员进行记录。
从过程来看，这是一个不错的主意。大部分的学生还是很热衷这样的活动，从结果来看，发言人的回答，基本围绕主要问题来汇报。从感觉来看，小组的作用得以发挥。能够比较有效的促进了学生讨论围绕主题进行。
请看一个片段：《为学》
师：默读，要讲究速度。现在我请大家在2分钟内看完这篇课文，并请思考：这篇课文要给我们怎样的启示？（学生自己思考后，先在小组内交流，之后全班交流。小组交流前，提醒孩子：不要过多的关注自己已有的想法和观点，更要倾听学习伙伴的想法，把你认为有价值的迅速记录下来。）
生：这个故事告诉我们，无论学习什么本领，基本功都是很重要的，同时要有恒心，有毅力。
师：你的启示很有深度，而且也很全面。能说说你怎样想的吗？
生：其实我在汇报时只想到了一点，基本功很重要，不能忽视它。我们组讨论时，有的同伴认为，在这个故事中还告诉我们，要学好本领，有恒心有毅力也是很重要的。我觉得他说的有道理，所以交流时，我把他的这个想法记录在了我的“交流记录本”上。这样，最后
我说的这些就是我和他想法的综合。
这是会学习的孩子，不仅自己动脑思考，而且会听，在听的过程中捕捉到有价值的信息及时记录了下来，看的出，参考同学的交流帮了同学的大忙。
这次的教学效果，学生的学习是主动的，所学的内容是自己生成的。作为教师的我只是在全班总结归纳的时候才发挥了一些作用，引导学生借鉴好的学习方法。
但是它只使用了几次，没有进行坚持，因为太费时间。而且其中太多细节不是很好操作。
四、近期努力的方向
针对本班实际及学生现状，下一步必须建立和完善一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样，每个人都有思考的机会和时间。可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。但是时间是否会花费更多，就不好说了。另外参照网站其他班级的小组学习做法和体会，让本班同学尽快形成自己的见解、达成共识，形成做法。一句话，小组合作，任重道远，务必扎扎实实，在学习和常规两方面希望有所收获。
第3篇：小组合作学习反思
英语合作学习反思
一、课堂结构与设计意图分析
本堂课，老师主要设计了三个活动，活动一，讨论旅行时需要准备些什么东西。内容贴近学生生活，学生讨论很热烈，想出了许多老师也没想到的东西，通过这一活动，把本节课需掌握的新词汇都解决了。
活动二：让学生讨论离家之前需要做些什么工作，大量短语的列出为下面句型的操练作了很好的铺垫，有了这些短语，再让学生操练现在完成时态Have you „ ?就非常容易了。
活动三：把现在完成时态应用到实际生活中，这一直比较困难，而沈老师设计了这样一个情景，你是一个星期不在家的父母，回来后询问孩子在上周的情况，很自然的就用到了Have you „?句式。在此基础上，父母亲汇报孩子在上周的状况，又延伸到了现在完成时的第三人称单数用法。
二、启示
这节课，合作学习贯穿于始终。但却没有出现合作
第4篇：小组合作学习反思
小组合作学习反思
第一篇：
过了期中考,同学们在一起的时间多了,自然也熟识起来了，因此我开始采用较为自由的探究性学习的方式。本意是想调动他们积极的学习习惯和合作探讨的良好的学习精神。
我就任的两个班级的学生程度及纪律不同。一班是好动的，较无纪律的，基础和成绩较差的班级;二班则是相对都较好的班级。在运用这种方式的教学上存在不同的结果。
我把两班都分为八组，一组最多六人，最少四人，每组自己民主选出组长和副组长，监管整组的纪律和学习，并及时了解成员的观点和看法，系统地委派组员回答相应的问题。我打印出他们的组员的名单，并制定一张“合作学习成绩表”，采取比赛的方式，并张贴在教室最为重要的位置。
一班并没有想象的乱和无知，反而他们的纪律相对地稳定了，几个双差的学生我列为一组，并有“连坐”似的惩罚，一人讲话，不配合，
第5篇：小组合作学习反思
小组合作学习反思5篇
范文一：
小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。在小组合作学习的过程中发现了不少问题：当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令我满意。有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，说了许多偏离了教学内容之外的话；有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执；还有的学习好或者性格外向的学生频频发言„„表面上看学生们簇拥在一起七嘴八舌、热闹非凡、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人。可实际上那些性格内向的和学困生，
