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第十一届全市基础教育课程改革征文大赛 论文类别：小学教育
小组合作学习的反思
徐晓友 *** 重庆市南川区隆化镇第六小学
小组学习是一种有效的学习形式，它一改过去教师“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，有效的促进自主学习能力和创新能力的提高,加强了学生间的信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，为不同层次的学生提供了有利的学习条件。
但热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。
1.合作学习流于形式，不重实效。
有的学校在让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起,这种情况已经失去了小组合作学习的意义。2.合作频繁，目的不明确。
一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，并且认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区，为“活动”而“活动”，像这样的合作毫无价值，学生感到索然无味，上课给人一种作秀的感觉，背离了小组合作学习的目的。
3.合作问题过于简单，没有讨论的必要
在教学中也常看到这种现象，老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。对于这种现象，老师还让学生照讨论不误，进入了小组合作学习的误区，对于这种个人学习就能掌握的内容，就没必要进行小组合作。
4.教师为赶教学进度，草草收场
在合作学习中，教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场。
5.学生的主动合作意识不强，合作参与不足
小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较差的学生则显得消极被动，不闻不问，热闹的小组合作学习纯粹变成了优生的天下，失去了合作的意义与价值。
小组合作学习是高效课堂中重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，教师还应该注重培养学生的良好习惯：
1.培养学生养成良好的“倾听”习惯。
合作学习要求学生能够非常专注而且有耐心地倾听其他同学的发言，所以教师要加强学生倾听行为的培养，要指导学生专心地听别人发言，做到边听边想，记住要点。2.培养学生养成良好的“表达”习惯 合作学习需要学生向别人发表意见、解释问题等，学生能否很好地表达直接影响着别人能否有效地获取。培养学生先准备后发言的习惯。要求学生在发言前认真思考，能够围绕教师设计的问题表达。
3.培养学生养成良好的“评价”习惯 合作学习的一个特征就是合作伙伴之间相互评价，所以教师应该要求学生针对同学的发言、某一解题方法谈谈自己的看法。使评价有目标、内容，比如评评方法好不好？好在哪里？不好在哪里？为什么？允许学生用
一、两句话，慢慢学会有条理的说出自己的理由。4.培养学生养成良好的“求助”与“帮助”习惯 合作学习过程中，信息的交流主要是在学生之间发生的，学习任务的完成通常也是在同学间相互讨论的基础上达成的，因此，教师应该鼓励学生在学习上遇到困难时礼貌地向同学请教，同时鼓励学生向别人提供热情、耐心、有价值的帮助。
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