第1篇：湖心亭看雪
《湖心亭看雪》导学案
张珊珊 2011.11.16 学习目标：1.积累文言实词、虚词，理解课文内容。
2.揣摩文中描写西湖雪景的手法，把握作者的语言风格。
3.品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，与遗世独立的高洁情怀和不随流俗的一、导入
古往今来，文人墨客写西湖的诗词文章特别多，如：白居易的“乱花渐欲迷人眼，„„绿杨荫里白沙堤。”杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”这些文人墨客笔下的西湖都色彩艳丽，繁华迷离，而张岱写的西湖却是以冰冷的雪景慑入他的心头，他在选材上可以说是别出心裁。今天就让我们跟着张岱去湖心亭看雪。生活态度。
学习重难点：1.深入理解本文的写景特点,熟读成诵。
2.理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
学习方法：1.品读法2.点拨法 课时安排：1课时 学习过程： 布置预习
1、你会给下列字注音吗？
更（）定 拥毳（）衣 崇祯（）雾凇（）沆砀（）（（）铺毡（）对坐 余拏（）一小舟 相（）公 2.结合书下的注释和工具书疏通文意
(1)湖中人鸟声俱绝 ________(2)是日，更定矣________(3)惟长堤一痕 ________(4)强饮三大白 ________(5)是金陵人，客此 ________(6)及下船________(7)湖中焉得更有此人_______ _______
3、一词多义
(1)一：上下一白________ 长堤一痕________ ⑵更：是日更定________ 更有痴似相公者________ ⑶是：是日更定________ 问其姓氏，是金陵人________ ⑷绝：湖中人鸟声俱绝________ 与妻子邑人来此绝境________
4、翻译下列句子
⑴湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
⑵湖中焉得更有此人！⑶莫说相公痴，更有痴似相公者！
5、按要求填空
⑴点明时间地点及当时环境的句子是： ⑵描写雪景的句子是：
⑶点明作者偶遇知音的惊喜之情的句子是： ⑷以舟子的喃喃之语收束全文的句子是：
6、比较本文与柳宗元的《江雪》，说说它们在描写手法和表达感情上的异同。
余舟一芥
二、作者及背景简介
结合注释
三、初读，通文意
1.教师范读，学生听读，要求：①听准读音，听清节奏，划出你认为读不准易读错的字词。②谈谈听读后的感受。
2.学生带着自已的感受齐读课文。
3.指名翻译课文。4.概括段意。
四、再读，品语言，体写法
1.作者是在什么时间，什么地点，怎样的天气环境中去看雪的？
2.他欣赏到一幅怎样的奇景呢？从作者对雪景的描写中你读出了什么？
3．这段写景文字运用了什么手法？语言有怎样的特色？
五、三读，悟内容，体情怀
1.作者是个什么样的人，你能用一个字来评价一下吗？
2.“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语是否矛盾？
3、“痴”的背后隐藏着怎样的内心世界？
4、他乡遇知音，张岱心情如何？何以见得？
5、问姓名答地点是何道理?为何不提及姓名?
六、总结）《湖心亭看雪》教后反思
张珊珊 2011.12.08
11月18日上午，根据学校“课内比教学 课外访万家”系列活动中的“课内比教学”活动的要求，我上了一节公开课，课题是《湖心亭看雪》。
在评课时，各年级前来观课议课的语文老师给了我很多鼓励，也对我的课提出了中肯建议。结合大家的建议，我作了认真反思，觉得这节课确实有需要改进的地方。主要有以下几点：
1、学生主体地位体现不够。作为八年级上册第六单元的一篇略读课文，当初我的设计思路是让学生在老师的朗读引导下学习。在设计中我原想本着“四主”原则进行授课，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以四维为主攻，培养学生的语文素养和自学能力，但在教学过程中，教师讲解引导偏多，四主原则没有很好地体现。在今后的教学中我要力争把“自学的时间还给学生，把思考的时间还给学生，把展示的时间还给学生”，真正体现学生的主体地位，优化老师的引导地位。
2、切入点可转换。反思后我觉得，既然是略读课文，就应该多让学生自学，而不是由教师提供太多问题，让他们拄着拐杖走路。第二段应让学生根据老师提供的方法自学，自己提出问题，找到有用信息解决问题；或者抓住本文的切入点“痴”字，让学生自学、讨论，也许这样才能真正培养学生的自学能力，促进课堂生成，从而实行生命课堂。我将根据各位老师的建议修改自己的教学设计，认真学习、实践，让课堂结构更加合理，让学生甩掉拐杖，展翅飞翔。
3、教师基本功还需要加强。这节课我有一些地方处理的不太好，比如教学时间、教学机智。快下课时教学任务没有完成，应该及时调整内容，在课后习题点评时可直接总结巩固所学，“限时训练”可以留到课下作为作业完成。教师的点拨要少而精，对学生的回答应进行概括性、升华性、补正性、拓展性或画龙点睛式的点拨，要“适时、适量、适度”，而我的引导点拨还不够到位，过多，过量。我要努力追求师生良好互动的课堂，让“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”，让课堂呈现出快乐的特征，让教与学成为师生享受生命的幸福经历。学生快乐、自信的成长体验源自于他们自主的、合作的、探究的学习，教师的生命幸福蕴含于对学生学习的组织、引导、鼓励等活动中，在我的课堂上这一点做的还不够，我将继续努力，让我的课堂更加快乐，更加有语文味。
能有机会和各位老师共同探讨语文教学问题，我感到很高兴，这样的机会很难得，我很珍惜这次经历。我将努力学习，提高专业素质，提高教学能力和教科研能力，为学生的全面发展贡献一份力量。
第2篇：湖心亭看雪
29、湖心亭看雪教案
教学目标1．背诵课文2.积累文言词汇3．品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。教学方法
1、诵读法
2、讨论法与点拨法相结合。
1课时
一、导入课文有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的《湖心亭看雪》，就足够了。下面就让我们随张岱去杭州西湖的湖心亭欣赏别有情趣的雪景
二、朗读课文1．推荐读（读准字音）2．听录音跟读（读出节奏）3．自
由朗读。
三、整体感知请概述作者看雪的经过
四、研读课文问：“痴”为何意？“痴”在中国艺术中，常被用来指创作中
最动人，最不可解，执着而又专注，到了浑然忘我的那种境界。“痴”是一中本真自然，特立独行的个性。默读课文，找一找文中哪些地方让你读出“痴”。1.“痴”于行是日更定独往湖心亭看雪大雪三日，湖中人鸟声俱 湖中焉得更有此人（穿插是、更、焉等词教学）追问：从张岱的这些痴举中，你觉得张岱有着怎样的情趣？张岱痴于行（与众不同不随流俗）过渡：前往湖心亭时，张岱看到了什么样的景？ 2.“痴”于景 找出文中的雪景句，雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。齐读，疏通，再齐读（穿插
一、白、芥、粒等词的理解）讲：王国维说：“一切景语皆情语。”那么，张岱笔下的景给你什么样的感觉？从中你读出作者怎样的情怀？明确：（朦胧、寂静、空旷、辽远、阔大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠远等感觉；读出作者孤独落寞之感。当堂背诵写景句，并抽查落实。小结：本段文字写景，却又不止于写景，透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“苍海一粟”的深沉感慨。置身其中，张岱既痴迷，又备感孤寂落寞。（学生再朗读体味）张岱痴于景（孤寂落寞思考人生）
五、你的积累有多少（白、一、更、是等一词多义）
（俱绝惟长堤一痕一芥大喜及下船客此等）
七、作业：
1.背诵课文
2.课外阅读张岱《不二斋》，体味作者的情感世界
第3篇：湖心亭看雪
《湖心亭看雪》教案
邵淑琼
一、导入：
同学们，我们今天要学习的课文是《湖心亭看雪》。有人说，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵，可是——如果，诗人的心中寒冰一片呢，他笔下的西湖会是什么样子的呢？今天让我们一起走进张岱的《湖心亭看雪》。
二、整体感知：
1、老师先把课文朗读一遍，请大家注意字音，节奏和情感。
(1)师范读，配乐
(2)请学生自由放声朗读
（3）请一生读，正音。
（4）全体齐读，配乐。评价。
2、文章的题目是湖心亭看雪，作者看到了怎样的雪景？
学生齐读雪景“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”（多媒体屏幕显示写景文句）
（1）这句话什么意思？并请一学生翻译疏通。
教师指出重点词汇,并把正
第4篇：湖心亭看雪
《湖心亭看雪》教学设计 教学目标：
1.掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。2学习作者写景和叙事的技巧，3.理解作者的精神世界，评价作者的性情。
教学重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。
教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。教学时间：一课时。、教学过程：、一、导入新课、我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风光。自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：白居易：《钱塘湖春行》
苏轼：《饮湖上初晴后雨》
杨万里：《晓出净慈寺送林子方》今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。
二、学生诵读课文
诵读指导：首先要读清楚，一要句读分明，二要节奏合理；其次要抑扬顿挫，读出作者的感情。再其次要流畅自然，
第5篇：湖心亭看雪
《湖心亭看雪》教学设计 嵊州市黄泽镇中学
王建尧
一、教学目标
知识与能力：积累文言词语，培养文言文阅读能力；美读、赏读、悟读课文。
过程与方法：通过反复诵读、想像、揣摩关键字词等方法，咬文嚼字地赏奇景、议“痴”人，悟“痴”情。
情感态度与价值观：感受作者的性格，理解作者深层次的“痴”。
二、教学重难点
1、积累文言词汇，培养古文阅读能力。（重点）
2、知人论文，批文入情，感受作者的性格，理解作者深层次的“痴”。（重点、难点）
三、教学方法 诵读法、讨论法
四、教学过程
（一）接触文本、读准字音
今天我们来学习文人张岱的山水小品文《湖心亭看雪》。
请一位同学配《高山流水》朗读全文，其他同学注意其是否读错字音。（如有错，正音）
（二）进入文本、疏通字义
同桌之间互相翻译文本，将你认为重点的词语划下来，难以解释的词语或句子圈下
第6篇：湖心亭看雪
《湖心亭看雪》教案
教学设计：曾炳毅
三维目标
1、知识与技能 掌握文章基本内容，熟读课文。初步了解白描的写作手法
2、过程与方法 扫除语言障碍，积累文言实词和虚词
3、情感态度与价值观
通过想象，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感 教学重点：
1、雪后奇景的赏析
2、描写手法——白描 教学难点：理解作者的精神世界 教学课时：一课时 教学过程：
一、导入
杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文。同学们能不能找出几句描写西湖的诗句呢？（如苏轼的《饮湖上初晴后雨》“水光潋艳晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜。”白居易的《钱塘湖春行》中的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”杨万里的《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红
第7篇：湖心亭看雪
《湖心亭看雪》教学设计
潍坊市育才学校 王淑华
一、教材分析
著名文学评论家梁衡曾经说过：“有一种画轴,且细且长,静静垂于厅堂之侧。她不与那些巨幅大作比气势、争地位,却以自己特有的淡雅、高洁,惹人喜爱。在我国古典文学宝库中,就垂着这样两轴精品,这就是宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。”
《湖心亭看雪》是人教版语文八年级上册第六单元的一篇文言文。《新课程标准》对初中阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”本单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。
二、学生分析
八年级的学生已经学过一定数量的文言文，具备一定的文言积
第8篇：湖心亭看雪
《湖心亭看雪》教学设计【授课时间】
2016.3.27 【备 课 人】
章丘市曹范中学
宋涛
【教学目标】
1、通过预习和课堂检测掌握文学常识、字词翻译、句子翻译等文本知识。
2、补充白描手法相关知识，并感受张岱眼中的湖心亭景色。
3、训练学生运用材料的能力，从课文内容和背景材料中感受张岱的“痴”和“独”及其复杂情怀所产生的根源。
【教学重点】感受张岱眼中独特的“景”，透过景色的独特来了解张岱独特的“行”。
【教学难点】利用课文文本和老师补充的资料，深入探究张岱的情怀。【教法学法】点拨引导、合作探究
【教学过程】壱、直导新课请同学们读课题《湖心亭看雪》，并从标题和作者种提炼信息：本文写的是张岱去湖心亭看雪的情景。教师总结：今天，我们可以追随张岱的视角去感受湖心亭的雪景，同时可以透过独特的雪景走入张岱的内心世界。
第9篇：湖心亭看雪
湖心亭看雪
朝代：明代
作者：张岱
原文：
崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人?”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者!”
注释：
俱：都。
绝：消失。
崇祯五年：公元1632年。崇祯，是明思宗朱由检的年号(1628-1644)。
是日更(gēng)定：是,代词，这。更定：指初更以后。晚上八点左右。定，开始。
余：第一人称代词，我 。
独：独自。
挐：通“桡”，撑(船)。
拥毳(cuì)衣炉火：穿着细
第10篇：湖心亭看雪
湖心亭看雪
张岱
崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝①。
是日更定②矣，余拏③一小舟，拥毳④衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀⑤，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥⑥、舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人⑦？”拉余同饮。余强饮⑧三大白⑨而别。问其姓氏，是金陵人，客此。
及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”
注释： ①绝：消失。
②是日更定：是，代词，这。更定：指初更以后。晚上八点左右。定，开始。③拏：通“桡”，撑（船）。
④拥毳衣炉火：穿着细毛皮衣，带着火炉。毳衣：细毛皮衣。毳：鸟兽的细毛。
⑤雾凇沆砀：冰花一片弥漫。雾，从天上下罩湖面的云气。凇，从湖面蒸发的水汽。沆砀，白气弥漫的样
