《天游峰的扫路人》说课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“天游峰的扫路人说课”。
《天游峰的扫路人》说课稿
一、说教材
《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文六年级下册的第15课。本单元共三篇文章，另外两篇分别是《最大的麦穗》和《山谷中的谜底》，三篇文章的主题是向学生展示高尚的人生态度和生活哲理，引导学生树立正确的人生观和价值观。《天游峰的扫路人》是第一篇，描写了天游峰的扫路老人豁达开朗、质朴、自在悠闲地生活态度，是向学生展示一种人、一种生活、一种人生态度。
《天游峰的扫路人》是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时偶遇扫路老人时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而豁达开朗的老人形象，表达了作者对老人自在悠闲、豁达开朗、质朴的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，描写景物时运用了比喻、夸张等修辞手法，刻画人物时采用了细致的外貌、语言描写，把对人物的赞扬蕴含于语言、外貌、景物的描写之中。所以，本课教学的重点是品味和分析语言，从而体会出老人自在悠闲、豁达开朗、质朴的生活态度。
二、说学生
小学六年级的学生，具备了体会作者的思想感情的能力，并能提出自己的看法，作出自己的判断，所以引导学生把握住本课的主旨是比较容易的。由于大部分学生都没见过天游峰，在体会天游峰的险峻、陡峭给老人的工作带来的艰辛，以及从中折射出来的老人令人敬佩的精神品质上，会存在一些困难，这也是本课的教学难点。对此，我准备采取两个措施：
（1）首先引导学生仔细品味和分析描写天游峰的句子，并结合天游峰的图片，让学生深刻感受天游峰的险峻和陡峭，为后面体会老人工作的艰辛做好铺垫。
（2）用学生身边的事物创设情景，引导学生设身处地地思考老人的生活和工作，从而体会老人令人敬佩的精神品质。
三、说教学目标
《语文课程标准》明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下四个教学目标：
1.学会本课6个生字，理解由字组成的词语。2.正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文。
3.学生能结合自己的生活和情感体验，思考老人的精神品质和生活态度，并能做出自己的评价。
4.从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。
重点：课文中人物刻画生动形象，作者主要通过人的外貌、神态、语言、动作来反映人物的特点，这种写法值得借鉴，因此我的教学重点是：引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰的扫路人是一位怎样的人”。难点：六年级小学生人生经验不足，对人的思想心态理解不深，在理解扫路老人的话时有一定的难度，因此我的教学难点是：品味老人话语中所蕴含的人生哲理。
四、说教学方法
根据课文的内容和学生的学情，我制定了以下三种教学方法： 朗读感悟法、快速阅读法、情境感悟法
1.朗读感悟法：《语文课程标准》要求教学中应以读为主，以读代讲，指导学生感悟课文意境。在学习天游峰的特点、游客的反应和老人的做法时，通过多种方式的朗读，让学生在朗读中理解课文得到答案，而不是教师把答案说出来，再让学生去记得。
2.快速阅读法：快速阅读法只是将人们自身就具有对图像的识别方法运用到文字的阅读中去，改变人们多年来形成的传统阅读习惯，这是完全可以作得到的，也是人人都能学会的。所以说“一目十行，过目不忘”并不神奇，快速阅读可以让老师和学生上课节省时间。在此，我把快速阅读用在学生寻找扫路老人相关的语句教学中，这样可以节约上课的时间，然后让学生利用多出的时间深入理解课文。
3.情境感悟法：情境感悟教学法是指在教学过程中，教师创设形象、生动的教学情境以及生活、社会中的情境，让学生体验生活中的各种情境，感悟生活，使课堂充满生活气息，完成课外的一些教学活动。达到课内与课外统一，课堂与生活相连。情境感悟教学法把知识与感悟深深地烙进学生的情感世界，在学中感悟道理，体验生活。学习氛围自然浓厚，激发自主建构，获得真实可靠的发展。也是提高教学质量最行之有效的一种方法。我把情境教学方法用在课文的最后，意在给学生思考的空间，在身临其境的感觉中得出扫路老人的精神品质和生活态度，我相信这一方法的使用可以让学生记忆深刻。
教具的准备:本课教学我将利用多媒体教学，加大课堂容量。
五、说教学过程
《新课程标准》提出了一切为了学生的发展，全面提高学生的语文素养这一先进理念，为了完成教学目标解决教学重难点，我设计了以下6个教学环节：导入新课、学习生字、朗读感悟、品读升华、课堂巩固、作业设计
（一）、导入新课
这节课我们一起学习《天游峰的扫路人》，大家一起读下课题，讨论从题目你可以看出来什么？学生从“天游峰”和“扫路人”回答。
1.自由朗读课文，边读边思考老师提出的问题。
问题：读完这篇课文，天游峰给你留下了什么印象？老人又给你留下了什么印象？ 讨论：学生说说印象中的天游峰，谈谈对老人的印象。
2.自由读课文，找出生字和生字所组成的词组，根据课文理解意思。
【设计意图：提出问题，让学生自己读课文寻找答案，引导学生把的注意力集中到本课的学习内容上，有助于学生更好的进入到本节课的学习中。】
（二）、学习生字
1.多媒体课件出示本课六个生字“夷、颇、褪、帚、削、罢”。2.指名学生读并组词。（3、4个学生）3.齐读。
4.理解字的结构和意思，理解在文中词组的意思。注意“夷”是独体字，“颇、褪、削”是左右结构，“罢”是上下结构的字。
5.特别要注意“削”是多音字，在本课中读“xuē”：瘦削、削弱；还读“xiāo”：削铅笔、削掉。
6.出示词语“傍晚、伴随、静寂、气喘吁吁、险峰、攀登、慈祥、自由自在”，先指名学生读，再齐读。
（三）、朗读感悟
（四）、课堂巩固
1.这篇课文主要是写扫路人，既然要写扫路人，为什么要突出写天游峰的险峻呢？（体会“反衬”的写法）
2.说话训练：如果天游峰的扫路老人就在你面前，你想对他说什么？
3.选择关联词语填空。
不仅……而且……
虽然……但是……
因为……所以……
既然……就……
（1）（）这位老人已有70岁了，（）他还在险峻的天游峰扫路。（2）在这里，他（）能呼吸清爽的空气，（）还有花鸟作伴。（3）（）我顺着九百多级石梯上了顶峰，（）心里好不得。
【设计意图：口头言语表达既是思考的外在表现形式，又是促进思考的动力。因为学生争相表达的本身就是营造了一种相互启发，相互竞争的氛围。缺少学生言语参与的教学，根本适应不了时代的发展，也适应不了现行的考试制度。我们要意识到表达的基础是阅读，是思考，表达则是学生思考的最直接的表现形式。】
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