《天游峰的扫路人》说课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“天游峰的扫路人说课”。
《天游峰的扫路人》说课稿
各位领导、老师们：
你们好！今天我说课的内容是苏教版小学语文六年级下册第五单元第15课《天游峰的扫路人》这一课。下面我就从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个部分进行说课。
一、我对教材的分析
语文课程标准指出：在语文学习的过程中，培养学生的爱国主义精神，让学生逐步形成正确的价值观，《卢沟桥烽火》反映的是中国现代史上一起具有深远意义的历史事件，是进行爱国主义教育的好教材。
本单元的主题是正义必胜，而这篇课文再现了那段令中国人民永远不能忘怀的历史，叙述了1937年7月7日“卢沟桥事变”的经过，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蛮侵占我国领土的滔天罪行，讴歌了我国军民同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神。
本文条理清楚，按照时间和事情发展顺序，生动具体地描述了“卢沟桥事变”的经过。课文通过形象的比喻，具体的数据，侧面的烘托，把天游峰的“高”与“险”表现出来，反衬扫路老人的特点。此外，还通过外貌、神态、语言、动作描写来展现人物的性格。课文语言优雅朴素，富含哲理。
二、学情分析
小学六年级的学生，具备了一定的阅读和体会作者的思想感情的能力，并能提出自己的看法，作出自己的判断。所以引导学生把握住本课的主旨是比较容易的。但是，由于学生都没见过天游峰，在体会天游峰的险峻、陡峭给老人的工作带来的艰辛，以及从中折射出来的老人令人敬佩的精神品质上，会存在一些困难，这也是本课的教学难点。对此，我准备采取两个措施来解决：首先，引导学生仔细品味和分析描写天游峰的句子，并结合天游峰的图片，让学生深刻感受天游峰的险峻和陡峭，为后面体会老人工作的艰辛做好铺垫。其次，用学生
身边的事物创设情景，引导学生设身处地地思考老人的生活和工作，从而体会老人令人敬佩的精神品质。
语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下教学目标：
1、学会本课6个生字，理解有生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文；学习描写人物的方法。
3、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
本篇课文人物的描写十分细腻，通过对人物描写的体会，可以感受到“天游峰扫路的老人”鲜活形象。又可借助这个平台，学习描写人物的方法。所以我将它们拟定为本课的教学重点。
老人的三次话语，蕴含着深刻的人生哲理，需要仔细品味，因此我把“品味老人话语中所蕴含的人生哲理”确定为本课的教学难点。
三、教学模式
教学模式的选择贵在做到教与学的和谐统一，我将从教师教、学生学的两个角度设计本堂课的教学模式：首先，“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟老人的精神品质，逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。
其次，新课程标准指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。结合我校“自主学习、因势利导”的课堂教学模式，教学中，我重点培养学生自主、合作、探究的学习方式。
在预习阶段，引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在小组交流中引导学生学会合作与探究，培养勇于创新的精神；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。
四、教学设计
根据以上教材分析、学情分析、教学模式，本课我设计了以下教学环节：
（一）设置悬念，揭题激趣（5分钟）
“良好的开头，等于成功的一半。”所以精彩的导课往往会收到事半功倍的效果。上课伊始，我先板书课题《天游峰的扫路人》，让学生有感情地朗读，然后问学生：“读完这个课题之后，你有什么感想？”促进学生积极主动的思维，对提出的感想让学生互相交流，便于深入理解感悟。随即播放有关天游峰的图片及视频，让学生身临其境，引发他们的兴趣。主要通过创设情境，从而激发学生的好奇心和阅读课文的欲望。
（二）朗读课文，整体感知（时间大约安排在15分钟左右）本环节我准备分三步走：
第一步，自由朗读课文，提出自学要求：读准字音，读通句子；借助工具书或联系上下文，理解不懂得词语。
第二步，出示投影，检查自学效果。
第三步，分段指名朗读，读中思考，概括文章大意。
如此设计，将学习的主动权交给学生，使学生个个参与，人人奉献思维成果，理清文章脉络，更清楚的整体把握课文内容获得初步感悟。
（三）、紧扣内容，解决问题（15分钟）
重点解决三个方面的问题：体会天游峰的“险”、体会扫路人的“乐”、体会作者的“情”，下面逐个解决：
1、体会天游峰的“险”。出示天游峰的图片，让学生感受天游峰的高、险。再出示问题：
找出课文中描写天游峰的句子，读一读，再想一想这些句子在描写上的特点。这个问题的提出，就能把学生引到学习第二、七自然段中，学生找出不同的句子，我就顺势板书：天游峰高、险。游客：望而却步。然后再让学生读，想象天游峰的高险，引导学生体会登峰的不易，为下面体会扫路老人自信、豁达的生活态度作铺垫。
设计这个环节的意图是：让学生通过直观欣赏天游峰的图片，再结合课文语句，能更好地感受到天游峰的高、险。为下面能较好地体会到扫路人的攀登不止，自强不息的精神和自信、开朗的生活态度作铺垫。
2、体会老人的“乐”。接着要着手解决第二个问题：你觉得天游峰扫路人是个怎样的人？为了便于授课，使教学程序更加有条理，我把以上的大问题分解为几个相关的小问题：①这是一篇写什么为主的文章？②写人的文章就一定抓往人物的什么来写？在这个问题的回答中，就依次板书：外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写；③分别找出描写扫路人外貌、神态、动作、语言的词句，说说从中体会到了老人是个怎样的人。这是本课时的主要教学内容，也是教学的重点，我投入大部分的时间让学生找出相关的词句，指导学生反复朗读，从朗读中感受到人物的特点。
设计意图是因为：
1、农村学生语文基础薄弱，如果把大问题分解成几个小问题，就大大降低了难度，便于学习；
2、在突出学习重点时，坚持以“教师为主导，学生为主体”的教学理念，充分让学生找相关句子、读相关句子、悟相关内容，但不是乱找、乱读，而是按一定的顺序找，既使学生主动思考，又提高了教学的效率。学生在解决问题的过程中达到了互动的效果，即相互合作交流。
3、体会作者的“情”。提出问题：课文表达了作者怎样的思想感情？从哪里看出来？学生找出相关的两个句子：①30年后，我再来看您！表达出对老人真诚的祝福，祝他长寿；②“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”表达出作者对老人怀着崇敬之情，被老人的精神所折服。
设计这个环节的目的是：让学生体会作者所表达的感情，理解了这一问题，是为总结全文，概括中心打下基础。
（四）小结全文，整合提升（3分钟）
在班级展示完成以后，教学重、难点已经落实。我引导学生回顾全文，进行整合，从整体上感知天游峰的扫路人自信乐观、豁达开朗的性格特点。并引导学生把目光投向周围，发现生活中的“扫路人”；同时，也引导学生在自己的成长道路上，学习扫路人的自信乐观、豁达开朗。
（五）读写结合，拓展应用（课上或课下随机完成）
新课标中指出：能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。课文中人物外貌描写准确生动，语言刻画细致传神，假如我们满足于课堂上的成果，那是远远不够的，文章的人文性，没有得到充分的发挥，学生同样是意犹未尽，按照新课标的要求及学生的特点，我设计了以下小练笔（任选其中一题）：
1、运用准确生动的词句，描写一个你熟悉的人的外貌，要写出他们的特点。
2、“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯„„”根据上面文字展开想象，写一段话。
这一小练笔的设计意在将学生的情感及时总结升华，从而引导他们走出课堂，走进生活，关注生活，对人生意义产生更深刻的感悟，同时提高语言表达能力和写作技巧。
（六）写字指导，养成习惯（2分钟）
写字教学是小学语文教学的重要任务，是阅读和写作的基础，因此教学工作中我们不容忽视。本节课写字教学工作重点引导学生注意以下几个问题：
1、说说“夷”、“傍”、“颇”、“瘦”这4个字的字体结构。
2、重点指导“夷、瘦”的笔顺、笔画及书写。
3、指导学生描红，把这4个字写紧凑。
通过指导训练，让学生观察字形结构、掌握书写规律，做到笔笔认真、字字端正、行行整洁，从而有效地提写字质量高，养成良好的书写习惯。
五、板书设计
好的板书可以说是一个微型的教案，其概括性强，条理清楚，重点突出，起到画龙点睛的作用，我的板书设计如下：
15、天游峰 的 扫路人
高 自信乐观
（外貌、神态、动作、语言）险
豁达开朗
（自信乐观、豁达开朗）的扫路人，这一设计力求体现板书统领全课、简洁、重点突出的特点，它贯穿全文，也是本课的重点所在。
六、课堂评价
教学中课堂评价在促进学生发展上起着十分重要的作用，我们的评价决定着课堂教学的走向，对教学效果产生直接影响，经过认真思考，我认为在《天游峰的扫路人》这一课中，课堂评价工作要注意以下三点：
1、评价要清楚
在学生感受朗读完天游峰的高、险之后，不能简单模糊的评价为一个字“好！”而要具体到好在哪儿？进步在哪儿？那个词读得好？对每个学生朗读的优点和不足，具体点出来，教给学生朗读的方法和技巧，更好地将文章的用意读出来，使学生在情感朗读中得到实实在在的进步。
2、评价要有“度”
新课程注重人文关怀，要求我们用全新的眼光看待学生，鼓励学生已成为评价的主基调，但过于廉价的评价却没有任何价值，同样说的是学生对课文朗读，如果只把文章大声的朗读
出来就匆匆表扬评价，那这样的表扬就显得毫无意义，对于高年级学生来说得提高这个“度”，需要在朗读方法上下功夫。朗读老人热情时，只通过洪亮的声音是不够的，得抓住重点的词句，例如：很热、很香、暖流、很快，将这些词语有感情的读出来，效果会大大超过表扬和鼓励。
3、评价要有耐心
有效的阅读教学评价要有启发性，慢慢引导和点拨，在对话交流中使学生对问题理解逐步走向圆满，当学生遇到不理解的问题时，耐心启发、诱导让学生经历自悟自得的过程。例如：在感受老人自信、豁达、开朗时，学生们并不能通过几遍朗读就感受出来，这时应该细下心来，和学生一同去找出相关的话语，一句一句去读、去体会，相信总能取得好的学习效果。
七、资源开发
为了更好地解决重难点和达到预期的学习目标，首先要组织学生做好课前预习准备工作，内容有：
1、自学生字新词并能正确、流利地读写。
2、搜集资料，了解武夷山的天游峰的特点。
3、初读内容，读通文中的长句，了解课文大意。
4、搜集积累的外貌描写的片段，简要概括人物的特点。
课前的预习准备为课上学习提供了可靠的保障，整堂课讲授起来会更加顺畅，学生有了初步的了解，学习起来也更高效，重点和难点目标只要在轻松点拨引导之下便可完成。
其次，是课上资源的利用，为营造学生学习的环境氛围选取与课文相关图片和景物视频，让学生能更直观的感受到天游峰的特点，以及人物的精神美。在课文朗读时，配乐朗读，不仅让课文内容更有感染力，而且对学生来讲也是一种美的享受和熏陶；情景对话，让学生入情入境，加深对老人话语的深刻理解，感受人物的高尚情怀。
课文中的一些重要语句，利用多媒体凸显出来，让学生重点朗读，反复体会，并配以相关的插图作为背景，辅助学生加以理解。另外文章的脉络图和很多需要学生思考的问题，一一呈现在屏幕上，不仅让学生一目了然，而且本节课的学习时间也得到了更有效的利用。
第三，立足课内，发展于课外，注重课外资源的利用。课后适时加入了“拓展”环节，推荐学生阅读再此类感悟人生题材的文章，如：《挑山工》、《守林人》等相关科目。得法于课内，运用于课外，指导学生写好写人的文章，也再次让学生去感受普通劳动者在生活中，所散发出来的熠熠光辉。
课后延伸学习的目的是帮助学生开阔营造语文学习的天空，让学生感受到生活即语文，引导他们运用课堂上所掌握的知识和能力创造性地解决实际问题，在学中做，在做中学，以获得更多的知识。
以上就是我对《天游峰的扫路人》这篇课文的理解与课堂设计，不到之处请各位老师批评指正，谢谢！
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