《金属热胀冷缩吗》实验说课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“金属热胀冷缩说课稿”。
《金属热胀冷缩吗》实验说课稿
尊敬各位评委老师：
大家好！我说课的课题是《金属热胀冷缩吗》。下面我将从实验内容、教学目标、实验设计、教学过程、教学反思五方面进行说课。
一、实验内容：
《金属热胀冷缩吗》是教科版五年级下册第二单元《热》第五课的教学内容。学习本课前，学生已经认识了液体和气体具有热胀冷缩的性质，自然就会联想到固体是否也具有热胀冷缩的性质。教材通过两个实验探究活动，使学生对金属热胀冷缩有直观的感性认识，再通过阅读资料，分析、归纳，让学生对金属热胀冷缩的性质上升到理性的较全面的认识。本课的学习，学生虽有很高的探究热情，但观察到铜球的热胀冷缩现象后，容易片面地得出金属都具有热胀冷缩的性质，出现归纳总结不够严谨的现象。
根据以上我对教材和学情的分析，我认为本课教学重点是： 利用有结构的材料设计实验，有效地观察金属固体的体积变化。教学难点是：如何设计实验，放大金属热胀冷缩现象，提高实验效率。
二、教学目标
根据小学科学新课程标准教学理念和五年级学生的认知水平和探究能力。我制定了以下教学目标
（PPT展示）
三、实验设计
为了达到本课的教学目标，突出教学重点。我设计了两个实验探究活动。第一个探究活动是运用比较法观察铜球受热前后是否能通过铁环来证明铜球是否具有热胀冷缩的性质；第二个探究活动，我对课本实验进行了创新设计，并自制出了指针偏转式金属热胀冷缩指示器的教具，突破本课的教学难点。
播放第6张PPT，课本原型实验是加热钢条挤歪大头针，经过实践发现，实验有以下缺点： 我从材料和方法两方面对实验进行了创新设计，自制出了金属热胀冷缩指示器，经过实践检验，具有以下优点： 对照讲解。
接下来，我重点说一说我的教学过程。
四、教学过程： 我的教学过程由情境激疑、实验探究、分析归纳、拓展应用四个环节组成。（播放第7张PPT）。
心中生疑，是学生探究的起点，也是探究的动力。我用英国铺设第一条铁路的故事，创设情境，引发学生思考：金属能热胀冷缩吗？激发学生探究金属热胀冷缩的兴趣。
接下来进入实验探究环节，第一个探究实验是观察铜球热胀冷缩现象，（播放第6张PPT）
我出示铜球，让它穿过铁环环，再出示酒精灯，火柴，冷水，提问：你能用这些材料设计一个实验来证明铜球能热胀冷缩吗？目的是出示有结构的材料，引导学生思考实验方法，有效的实验探究需要做到“动手之前，思维先行”。学生在汇报实验方法时会提到用酒精灯加热铜球，这时，我会引导学生掌握酒精灯使用方法，提醒学生加热铜球时严禁用手触摸，以免烫伤皮肤。
当学生通过实验看到铜球热胀冷缩的现象，我提问：其他的金属也会像铜球一样也会热胀冷缩吗？播放第9张PPT，出示自制教具-金属热胀冷缩指示器，分组观察铝条的热胀冷缩的现象。我截取了一段学生做实验的视频，我们一起看一看。播放第10张PPT.学生发现金属铝条也会热胀冷缩，我提出一个问题，现在我们能否得出结论，金属都会热胀冷缩？学生中出现了两种观点，一种肯定地认为有，另一种认为不一定都有。这时我学生请阅读课本38页资料，通过同学们讨论、分析、归纳得出大多数金属都具有热胀冷缩的性质，但也有金属比较特殊，它们就要热缩冷涨的性质。根据前面学过的知识，气体、液体也会热胀冷缩，师生共同小结：许多物体都具有热胀冷缩的性质。
最后一个环节是拓展应用，请学生根据刚学到知识，解释生活中的现象，把知识运用到实践之中。检验学生对知识理解和运用情况。
五、教学反思
本课是一节典型的实验探究课，本课设计旨在体现在教师的引导下，以学生为主体，使学生主动参与到知识形成的整个思维过程，并有以下两点感悟：
1、创设情境，激发学生探究兴趣，学生主动经历提出问题、实验验证、得出结论的探究过程，让学生在实践中获取科学知识，收获成功的喜悦。
2、自制的教具，降低了实验难度、放大了金属热胀冷缩的现象、提高了实验效果，有利于培养教师和学生创新能力。
我的说课到此结束，谢谢各位的聆听！
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