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在数学学习中学生“能听懂课，不会解题”的原因
新郑市苑陵中学张洪军
一、原因及分析
数学是研究空间形式和数量关系的科学，数学能够处理数据、观
测资料、进行计算、推理和证明，是学习物理、化学等学科的基础。
因此，学生在中学阶段必须学好数学，而要学好数学，听懂数学课是
前提，掌握数学的基本知识，解题的基本方法和基本技能是根本，所
有这些，最终都要落实到让学生会解数学题上来 ,然而，老师常常听
到学生反映：“能听懂课，就是不会解题”。这是目前数学教学中存
在的一个普遍问题。我通过近几年的教学经验总结出学生“能听懂
课，不会解题”的原因有以下几方面：
（一）教师方面
学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反应在老师的备、教、辅、改、考各个环节。一是讲课方式、教学方法上。老师讲课时，采
取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步
骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么
会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是
抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识
解题了。二是老师的素质、教学水平、责任心上。老师不能公平地对
待每一个学生，甚至偏爱部分学生。三是老师没有教会学生学习的方
法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。具体来说：
1.备课不备学生，不了解学生具体情况。对学生的基础与能力估计过
高
学生在学习过程中出现“能听懂课，不会解题”的原因，首先是
在老师的备课上。老师在备课过程中，没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法备课，忽略
了备学生。
2.教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教
课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。常听到部分
学生在评教活动中写道：老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可
是没有想到我们却听得头晕脑涨，结果只是老师讲时会听懂，一旦自
己动手就不知道从何处着手了。有时听课就像听“天书”，老师只是
“表演”，“唱独角戏”，不站在学生的角度，只拿自己的观点去解
释和理解问题。讲解例题时分析不到位，使我们在学习过程中“只知
其然，而不知其所以然”。
3.老师没有给学生施加压力，及时督促学生完成学习任务
在学习的过程中，老师要给学生施加一定的压力，及时督促学生
完成学习任务，否则教学就不能得到很好的落实，学生的学习也只能
是纸上谈兵。我认为老师的教学督促检查落实不够、不及时，这是老
师普遍存在的问题。
4.老师辅导不到位，布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强，不能起到巩固知识的作用。
5.有些教师的责任心不强，教学水平不太高，管教不管学。
老师应该努力改进教学方法，提高教学水平，教书育人，才能
适应现代教育的需要。我认为：“有的老师讲课不生动，照本宣科。
有的老师除了上课外根本不进教室辅导学生的学习，上课后就走了；
上课时总是说部分学生考学没有多大的希望，挫伤了学生的积极性和
自信心。”老师的教学水平和责任心问题是应该引起重视和深思的。
6.有偏爱学生的现象，影响大多数学生的学习情绪。
老师对自己从事的工作要热爱，面向全体学生，关心爱护每一个
学生。有33%的学生认为老师有偏爱学生的现象。学生说：“部分老
师偏心严重，影响大多数学生上课时的听课兴趣和课后的学习情
绪。”。
（二）学生方面
学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。
一是学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解。二是缺少学习
方法，没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。三是对解题的目的不
明确，缺乏学习数学的兴趣。具体来说有下列情况：
1.课前不预习，被动听课
预习是听好课的前提，虽然不预习也能听懂课，但预习后才能做
到有的放矢，根据自己的情况有选择地听，不会把所有的时间和精力
浪费在整节课上，被老师“牵着鼻子走”，打无准备之仗。
2.听课时精力不集中，缺乏思考
听课是学生学习的关键环节，教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源。既不预习
又不认真听课就失去了解数学题的基础。学生A说：“不知为什么，我上课精力无法集中，大脑一片空白。有时老师讲课也不生动，枯燥无味，不能吸引学生的注意力，听课时身在教室心在外面，只好找本课外书籍来消磨时间。”64%的学生反映有这种现象。这也是不会解题的一个原因。
3.作业时没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段
学生B说：“老师讲课学生只是表面上的接受，而没有仔细思考，认真领会；课堂练习 的时间太少，做作业急于完成任务，没有认识到做好作业对巩固所学知识的重要性。”学生在做作业、解题时，往往只满足于问题的答案，对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视，把作业当成负担。没有认识到作业是复习巩固所学知识的必要，这种情况在学生中占59%。也是学生“能听懂课，不会解题”的原因之一。
4.不懂装懂，缺乏学习的兴趣和动力
学生能“听得懂课，不会解题”的原因，是对“懂”的理解上有误，有的学生的懂只是懂得了解题的每一步，是在老师讲解下的懂，自己想不到的地方，老师讲课时有提示，有诱导，能想起来，认为自己懂了。同样的问题，没有老师的提示，就不能想起来，说明学生的“懂”不是真“懂”，爱面子，不愿说不懂；看老师的面子，不敢说不懂。学生C说：“老师在讲课、讲题时过快，对于一些重要的步骤没有详尽讲解，只是一带而过，久而
久之，问题堆积如山，学习兴趣也就淡化甚至消失了。学过的知识不会运用，甚至作业也不能独立地完成。”我发现有一半多的同学都存在这种问题，是老师教的问题还是学生学的问题？应该说是兼而有之。
5.不能及时复习巩固，几乎是学过即忘
学生D说：“有时，老师只是把内容、题目提点一下，大多数学生根本听不懂。根据教育学中艾宾浩斯研究的遗忘曲线可以知道，在接触新知识的最初阶段是忘得最快的。因此，在此期间就应及时复习。否则学过即忘。以至于看到题目就产生畏惧感，不愿解题，对课本的基本知识、定理、定律熟练程度不够，成绩也就自然不能提高。” 这种学生占62%。
6.对老师的依赖性太强，上课不记笔记，消极听课
在教学中我发现有些学生在数学学习过程中，对老师有很强的依赖性，课本、资料上的习题从不主动解答，等待老师讲解，对自己不负责任，学习上的消极情绪严重。有一位学生说：“我就是这样的，上课不记笔记，老师讲课时只管听，且听得头头是道，课后却找不着方向，原以为听懂了就记住了，没有把知识变成自己的，时间稍久就忘记得一干二净。”
（三）其它方面
1.课程设置得太多，学习任务重，没有预习和复习巩固的时间目前，九年级开设了7门必修课，对学生来说是不堪重负。大多学生认为课程设置太多，学习任务重，没有预习和复习巩固的时间。
2.休息时间不够，得不到应有的休息；
有部分学生认为休息时间不够，得不到应有的休息，整天处于疲劳状态，学习效率低下。
3.教材与资料的配备不相符，教材上的习题会做，但对资料上的习题根本不管用；
我认为新教材与资料的配备不相符，教材上的题目做过以后只能对所学内容有所了解，达不到深化的目的，不能对付单元测验和综合考试，而流行的资料与教材的难易相差较大，资料只注重技能、技巧的训练。
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