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生命 生命》教学设计（第二课时）
学习目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3、感悟作者对生命的思考，联系生活实际谈自己的体会。
学习重难点：
理解三个事例中蕴含的道理，理解含义深刻的句子。学习准备：
多媒体课件 学习过程：
一、准备阶段
(一)创设情境，感知生命：（预设4分钟）
1、（播放课件）你们从中感受什么？由此，不禁让我们想到了同一个词，那就是——生命。（引导学生说）2.板书：19 生命 生命（绿色粉笔）3.出示学习目标。
二．导学阶段（预设30——34分钟）
（二）．情景再现，直奔重点
1、作者在文章的开始就这样问“我常常想：生命是什么呢？”（板书：？），在文章的最后一自然段有一句话概括地说出了生命的意义，你能找出来吗？（抽生汇报）
（生齐读）：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。
2、这句话中有一组反义词，你们发现了吗？（“有限”和“无限”）请圈出这对反义词。
3、巩固：生命是有限的（板书：有限），但我们却可以让有限的生命体现无限的价值（板书：无限）。为了让我们更好地理解有限的生命能够体现无限的价值，作者列举了哪三件事例呢？（抽生汇报，教师随机整理板书：极力求生的飞蛾 不屈向上的瓜苗 律动的心跳）
（设计意图：从整体出发探究文本，体现学习从整体——部分——整体的意识。）
（三）、导读赏析，品味语言
1.出示自学指导一：1默读前两件事例，体会作者从求生的飞蛾和不屈生长的瓜苗身上获得哪些生命的感悟，和伙伴说一说。
2.认真读第三件事例，说说你又读懂了些什么，体会到哪些生命的意义。(合作学习、交流体会。随着学生的交流，老师引导、点拨品读重点语句生自主合作交流。)3.汇报：
△学习“飞蛾求生”
预设引导1：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。” 预设引导2：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
预设引导3：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！引导学生读句子、谈体会。
（设计意图：“品词、品句、品读”是体现阅读教学工具性的有效方式。这里，抓住句子中的关键字眼让学生换词比较、作动作揣摩、展开想像移情体验，再把自己的理解通过朗读表达出来，从而深刻感悟小飞蛾对生命的渴望，领悟出人应该对生命执着地追求。）△学习“瓜苗生长”
1.引导学生读句子、谈体会。老师随机出示句子：
2.预设引导：那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
（1）引导学生抓住“没有阳光、没有泥土”体会这粒香瓜子的生长环境的恶劣。
（2）这小小的香瓜子在没有任何营养的情况下，能冲破坚硬的外壳是多么不容易啊。但仅仅只活了几天，你觉得它的努力值得吗？（3）发散思维：如果你就是这株小瓜苗，你此时会想：（4）指名交流所想，带着各自的想法再读这段话。
（设计意图：通过激发想象、引导探究、补充文本空白，引导学畅谈想法，感悟香瓜子对短暂生命的珍爱。）△学习“心脏跳动”
小小的飞蛾不轻言放弃生命，香瓜子让短暂的生命焕发光彩，那么杏林子是怎样感受到自己生命的存在呢？
引导学生读句子、谈体会。老师随机出示句子：
（1）、出示句子１：那一声声沉稳而有规律的跳动,给了我极大的震撼,这就是我的生命，单单属于我的。
(2)、手摸胸口，感受自己的心跳。谈谈你感受到了什么？
过渡：孩子们，感受到自己沉稳而有规律的心跳，杏林子清楚地告诉我们应该好好使用自己的……（指读课题：生命生命）(3)、可是你知道杏林子是一个有怎样生命的人吗？（文字课件出示资料：杏林子一生的不幸）
(4)、杏林子面对残缺的生命，她说：
出示句子２：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责任。
(5)、杏林子又是选择了哪一种方式对待自己的生命呢？
(6)、文字课件适时出示资料：杏林子一生的成就，为什么说她好好地使用了自己的生命？（让学生畅所欲言）
（设计意图；通过补充资料，深刻感悟杏林子生命的不幸和光辉的成就。既实现拓展阅读的大语文观，又达到对生命认识的情感升华。）
（四）、深情诵读，表达生命。
1、其实杏林子的生命就跟挣扎的小飞蛾和不屈生长的小瓜苗相似，虽然那样脆弱，但她却永不放弃，她用精彩的文学作品给我们留下了无限的价值。用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以她对生命有了这样的感悟：（齐读第5自然段）课件出示：“虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
2、生命短暂，所以是有限的，因此我们要——珍惜生命；但我们可以用有限的生命来创造无限的价值，使自己活得更加——光彩有力。3.发散思维：联系身边的普通人，知道的名人，伟人来说说生命还可以因为什么而有价值。
4、杏林子用她残而不缺的生命书写了生命的感言，引导熟读成诵，铭记在心。
（设计意图：¡°感悟、积累、运用¡是语文阅读教学的三部曲。在教学的最后环节，适时地让学生谈谈生活中以有限生命创造无限价值的事例，激发学生对生活积淀的运用，体现语文生活化，生活即语文的观念。）
（五）、回归课题，深悟生命。
1、讨论：作者以两个“生命”作题目的用意，丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。
2、再读课题，精讲小结：杏林子以她残缺的生命，光辉的成就，告诉我们：一定要珍惜生命，一定要使自己活得光彩有力，这就是生命 生命。三．评价检测阶段（预设5—-7分钟）
（六）、情感升华，延续体验 1.带着自己的体会再读课题，此时你对生命又有了哪些新的感悟？用
一、两句简短的话，写下你对生命的感悟。
2、学生交流自己对生命的感言，教师随机评价。
（设计意图：由读、背到写自己对生命的感悟，正是一个由学到用的内化过程，也是一个语言探究实践的过程，凸现了阅读教学积累运用、读写结合的要求。）3.课堂小结。（结束语）板书设计：
19生命 生命
有限 ？ 无限 极力求生的飞蛾
珍惜生命 不屈向上的瓜苗 光彩有力 律动的心跳 ……
19、生命生命 （第二课时）一、课时教学三维目标1、知识与能力：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。（2）初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力。2、过程与方法：（1）自......
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