假如教学设计_假如教案教学设计

教学设计时间：2020-02-28 06:52:48 收藏本文下载本文

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《假如》教学设计

浙江省宁波市江东中心小学柴珊珊

一、我的思考

《假如》是人教版二年级上册第23课。本课人文性比较强，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美好的象征，真善美是他们的全部。

教学时，首先，由小作者的美好愿望入手，通过重点字词的理解，引导和调动学生的情感体验，运用朗读的学习方法，让学生在自主、民主的氛围中学习，喜读、爱学；接着，通过角色转换，感悟真爱，引导学生向往和追求美好事物，培养审美意识，进行小练笔，学写诗歌，发挥孩子的想象；最后小结，想象是美好的，但现实中却不能实现太多的愿望，这需要孩子从身边做起，关爱环境，保护我们的地球妈妈，那么我们的大自然会更美，小动物们的生活会更好，一些由于人为因素造成的疾病也会远离。

二、教学设计

（一）教学目标

1．认识9个生字，会写个字。

2．正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

3．发挥想象，引导学生向往和追求美好事物。

4．初步认识诗歌的特点，学写诗歌。

（二）教学重点、难点

教学重点：理解课文内容，教育学生关爱他人，关爱环境。

教学难点：通过强烈对比，感受情感。

（三）教学过程

一、讲故事，揭示课题

师：同学们，你们知道《神笔马良》的故事吗？谁来讲给同学们听？（从前有个叫马良的穷孩子，他很爱画画，可是买不起笔，他就用树枝在沙地上练习画画。一位神仙老爷爷被感动了，就送给他一枝神笔。马良用这枝神笔画了一条鱼，鱼就活了，马良把鱼送给了几天都打不到鱼的渔夫；他画了好多的粮食，让饿肚子的穷人吃上了香喷喷的大米饭。马良用这支神笔帮穷人做了好多好的好事。）他的这支笔真神呀！

发散说话：师：假如你有一枝马良的神笔，你最想帮助谁画什么呢？（指名交流）

揭题“假如”。今天，我们就来学习一首诗《假如》。

（板书课题：假如并读读课题。）现在，我们就一起看看作者最想实现的愿望吧！

[设计意图：通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容]

二、读文、识字、感悟

（1）自读课文

师：请小朋友借助枫叶和苹果上的拼音读准字音，读顺课文。

马良、缩着、遥远、寻食、哭泣、健康、操场、叹息

（2）出示带拼音的生字卡，指名、带读、（3）出示没有拼音的生字卡片，学生以小组比赛的形式读（小组开火车读生字，读得全对的小组能得到小苹果）

（4）再读课文

师：同学们生字都读的不错，老师想大家读课文一定更棒，课文里的小作者有哪些愿望呢？请大家读一读课文，找一找。

（5）师：通过读课文，你知道作者愿望是什么吗？（你能用“我用马良的神笔给——”说说话吗？）（师随机板书：）指名

（6）师：你能把刚才3位小朋友谈的话并成一句话来说吗？（引导用我用马良的神笔给——、给——和给——说话）。指名

（7）师：作者想实现很多愿望，我们一起来读一读这3个愿望

[设计意图：在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。比赛也是学生喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识，学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生用我用马良的神笔给——的句式，说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来，同时，又用“我用马良的神笔给„„、给„„和„„”进行句式的转换，让学生初步感受同一意思可用同的方式来表达。]

三、指导朗读，诵读课文

创设情境，出示句子。

“我要给窗前的小树画一个红红的太阳”

“我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒”

“我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体”

（一）第一小节

(1)我为什么要给小树画一个红红的太阳呢？

反馈交流：冬天，小树不会觉得冷了，可以快活地成长。（答案多元化）

(2)没有太阳的时候，小树会怎样呀？小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？（轻轻叹息）现在有了太阳，他们就不会再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了，怎样是快活地成长呀？（树叶、树干„„伸伸手，踢踢腿，一个劲地向上长）小树好高兴呀。

（3）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。）自读，指名。

点评：大家都是个爱护小树的好孩子。齐读第一小节

[设计意图：以读为主，结合字词理解，创设情境将学生带入课文，让孩子体会小树没有太阳时，那种寒冷、缩着身子，叹息，叫喊着：“好冷呀，冻死我了，快要被冻死了„„”这种情感，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。]

（二）第二小节

下面请四人小组合作学习第二小节，边读边思考：我为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒？

（1）反馈交流：小鸟不会挨饿，鸟妈妈不用再去遥远的地方寻食。（答案多元化）

四人小组合作画一画：鸟妈妈辛苦、小鸟痛苦的画面

（2）展示小组合作的成果，能通过画面讲述当时情境。A：听了小朋友讲述的画面，我觉得鸟妈妈真辛苦呀，你为什么这么画呢？课文里哪些地方给了你提示？（遥远、寻食）

我们教室到校门能算遥远吗？那怎样可以用上“遥远“呢，鸟妈妈还用翅膀飞翔，一天要飞很多的来回，画上的鸟妈妈已经筋疲力尽飞不动了。你画得真像。那寻食呢？（要用心的寻找食物，也很累很辛苦）巡场时针对性地挑选好与寻食有关的图画。

B：介绍完鸟妈妈，看得出小鸟在家等着妈妈也很痛苦。你这么画小鸟一定有你的理由，你又从哪里找到你的依据呢？（等待、哭泣）随机教学：哭

现在有了马良的神笔，鸟妈妈再也不用那么辛苦了，小鸟就能吃到好多的食物，如果你是鸟妈妈，你是小鸟这时你的心里会怎样想呢？（开心，高兴）小鸟开心什么？鸟妈妈开心什么呀？此时他们的高兴的心情，你能用朗读表达出来吗？

自由读、指名读、学生评价

（3）齐读

[设计意图：通过四人小组的自学，由扶到放，讲究学习方法，从读中学，培养合作精神，能通过画面讲述故事，练说，从情境中体会情感，知道鸟妈妈的辛苦，小鸟挨饿的痛苦，通过强烈的对比从而体会有了谷粒后的那种喜悦的心情，知道小作者是个很有爱心，爱护鸟类的好孩子。]

（三）第三小节

下面请四人小组合作学习第三小节，自主选择上两节学习方法学习。思考：为什么我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体？

反馈交流：因为他是我的好朋友，他有健康的身体了就能和我们一起玩，一起快乐地成长。（答案多元化）

朗读的方法：西西和我们大家有什么不一样呀？（我们可以奔跑、跳跃，自由地游戏，但西西只能呆在家里，一个人孤单的和小树小鸟做伴）（答案多元化）

西西真不幸啊，太可怜了。现在好了，有了马良的神笔，西西恢复了健康，那你们一定很高兴，你能用高兴快乐的感觉来读读吗？

A：自读、指名读、生评价、同桌读、齐读

B：如果你是西西，你的好朋友帮你恢复了健康，让你可以自由快乐地成长，你最想对你的好朋友说什么话呢？

C：感悟后再读。

四人小组合作画画：上台讲述画面，说说你为什么这么画？

[设计意图：文章的段落简洁明了，前两小节由扶到放已有了学习方法，让学生自主选择自己喜欢的方法，加深印象，发挥个人所长，发散思维]

四、小练笔

学到这，我们知道了小作者三个美好的愿望，他那时的心情是那么的快乐，那么的兴奋，那么你有什么最想实现的愿望吗？能学着课文的样，也来当当小作家吗？

写作交流，师生互评。及时反馈孩子的爱心，给予最高的荣誉和肯定。

[设计意图：一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。让学生发挥想象，仿照课文进行小练笔，提高写作能力并激发他们对美好事物的向往和追求。]

五、生字教学，巩固练习

1．认读生字

良、缩、遥、寻、食、泣、健、康、操

开火车读，（寻你有什么好办法记？写），良和食你有什么发现？（捺、点、人），泣其实就是哭的意思。

2．指导书写

比较难写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折钩写好：横宜短；第二折要与横平行；第三折要向里收。

六、小结

今天我们学了《假如》不但帮小作者实现了愿望，还让大家也实现了许多美好的愿望，老师看得出***班的小朋友都是很有爱心的好孩子，希望我们齐心协力一起爱护我们的地球妈妈，让我们的家园变的更加美好！（补充板书，突出“爱心”。）

板书：23．假如

课后反思

1．紧抓训练主线，两种学习方法并行

朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。通过紧抓文中重点字词的理解，以读为主，创设情境将学生带入课文，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳、有食物和没食物、健康与不幸的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。从情出发，喷发爱心。诵读课文这一环节不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。

单一的朗读训练与指导，不能让学生真正感悟，让学生动手做一做，画一画更能加深印象，诵读课文后，让孩子通过自己的理解描画当时的情境，并上台讲述画中内容，边说边有动作演示，更加生动，更加入境入情，效果不错！

2．重视学生个性培养，激发学习兴趣。

通过故事的形式点燃孩子学习的热情，并充分体现学生的主体作用，注意挖掘孩子的内心，朗读这首诗时，孩子产生许多共鸣，小鸟挨饿的痛苦，鸟妈妈寻食的艰辛，很容易让孩子体会到父母为孩子无私奉献的感情；孩子对大自然、对小动物、对自己的朋友有种无言的感情，由此自己也可能会产生许多新的“假如”。通过小练笔的方式，将孩子真善美一面展现出来，课上孩子的“假如”，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。

3．疑惑和不足：

教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，但语文教学总是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。教学时，我“不放心”地“抱”着学生走，自己的体会比学生多，将自己的感情“强加”给学生，似乎就是我一个人的课堂，这实在是一个败笔。

怎样从文本出发，最后又回归文本本身，并有阶梯性的，层层渐进，这在以后的教学中需要我不断地推敲，不断地钻研。

第二课时

教学内容：目标2——4 教学过程：一．激趣导入。

1.师讲故事。从前，有个小孩叫马良，他特别喜欢画画，可是家里很穷，没有钱买笔。他就用树枝在沙地上画画，天天画，天天练。一位神仙老爷爷特别感动，就送给他一支笔。马良用这支笔画一条小鱼，鱼就活了；画一只大公鸡，公鸡立刻喔喔大叫起来了！马良想画什么就可以画什么，画什么就会有什么。后来，马良用这支笔给村子里的人们画了水车、耕牛、粮食„„给需要帮助的人们做了很多很多的好事。这一支笔就叫“神笔”！这就是有名的《神笔马良》的故事。

2.揭示课题。

（1）师：同学们，听完这个小故事，你想说什么？生回答。

（2）师：假如你拥有一支这样的神笔，你想画什么呢？

生回答。

（3）师：同学们的想法可真多呀！有个小朋友叫白冰，她也有自己的愿望。他将自己的心愿写成了一首小诗，题目叫《假如》。

（4）师：同学们看老师写课题。注意“假”的写法。“假”字还有一个读音，谁知道？

生回答 jia假期、寒假师：对！在这里读jia，假如、假设（5）学生齐读课题。

二．初读感知。

1.师：现在我们一起学习白冰的这首小诗。在学习课文之前，我想告诉同学们我们阅读课文的目标和方法就是“读”，要读准确，读通读懂，读出感情。

2.师：请同学们翻开课文23课。我们开始读课文，首先要求读准课文。自由朗读课文，不认识的字看拼音反复读，不理解的词语划上横线，多读几遍。养成不动笔墨不读书的好习惯。（读准）生自由读文。

3.师：同学们的学习习惯真好！不仅划上了生字、好词，还标上了小节号，知道了课文共有四个小节。看！大屏幕上出现词语，在心里默读！生小声读词语。

红红的、寒冷的、好吃的、遥远的、健康的、不幸的、窗前的、窗外的、谷粒、哭泣、寻食、操场、缩着身子，轻轻叹息。

4．谁能读准这些词语和短句，读一读？点学生读，师随机正音。

5.师：刚才我们复习字词。现在我们把所学的词语带到文中，再读读课文。这个时候就要把课文读通顺、读流利。（读顺）学生自由地读课文。

6.师：谁愿意读给大家听？（指名读课文）7.师：请其他学生认真听，边听边思考：小作者想用马良的神笔画什么呢？学生回答，老师板书。

板书：小树太阳

小鸟谷粒

西西一双好腿 8.（出示句子）师：我们一起读读小作者的愿望！我要给窗前的小树画一个红红的太阳。我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。我要给不幸的西西画一双健康的腿。三．细读理解。

（一）指导学习第一小节。

1.师：同学们小作者为什么给窗前的小树画红红的太阳？请同学们用心地读第一小节，读的时候，找准关键词语和句子去体会去思考。点学生回答。

2.师：你抓住哪些词句来体会的呢？相机理解：缩着身子，轻轻叹息。

3.师：你就是在寒风中独处的小树，你叹息着什么呢？

引导学生情景中想象说话。

4.师：窗前的小树在冬天里受到寒风的袭击，最需要的就是得到温暖，有爱心的小作者听见了，拿起神笔画了一个红红的太阳！小树多温暖呀！小作者多开心呀！你们也开心吗？让我们开心地读读，读出小作者和我们的美好的心愿！点学生读，然后齐读。

5.师小结：我们读懂了第一小节，回顾一下我们是怎样读懂的呢？抓住关键词句——品读体会——想象说话——细读理解。这样就读懂了小树，读懂了作者，读懂了课文。这就是“读”给我们带来的收获。希望同学们用同样的方法自己学习第二节、第三节。

（二）引导学习第二、三节。

1.师：请同学们自由读第二、三小节，告诉我小作者为什么要画谷粒和一双健康的腿？点学生A读第二节回答。

2.师：你抓住了哪些关键的词句呢？你是饿得哭泣的小鸟，你想说什么？你最需要什么？有了谷粒小鸟心情如何呢？来，请你读出小鸟的喜悦，读出小作者的心愿。

学生再品读第二节点学生B读第三节后回答问题。

3.师：你抓住了哪些关键的词句呢？你看见了失去双腿的西西，你的心情怎样？（沉重）西西会悄悄对你说什么呢？她最需要什么？拥有健康的双腿，西西会怎样呢？请同学们读出你自己的感受。

（有同学读出同情，读出沉重，读出了喜悦，读出了希望„„）4.师小结：是啊，小作者的愿望就是要把温暖送给寒风中的小树，把谷粒献给饥饿中的小鸟，把健康快乐送给不幸的失去双腿的朋友！多么善良啊！其实，小作者是要把自己的“爱”献给需要帮助的小树、小鸟、西西，献给需要帮助的植物、动物和人们！（画爱心图）四．品读积累。

1、选择背诵

师：小女孩真是个有爱心的孩子。这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗？（学生自由背诵）

2、背诵展示

（指名背诵，每个愿望请一个学生。把三个愿望连起来背一背。）五．研读拓展。

1、感悟省略号

师：小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）

师：是啊！小作者还有很多很多的愿望！假如你有一支马良的神笔，你的愿望是什么？ 2．拓展写话思路

师：我们都是有爱心的人，谁有困难，就去帮助谁？面对这一幕幕，你想画什么呢？

师出示图片：荒凉的沙漠、云南的旱地、流浪的小猫、马路上行走的盲人、破旧的学校、失学的小朋友„„ 3.师引导学生说话：以猫为例：

给流浪的小猫画一张温暖的床，让它„„ 给饥饿的小猫画许多还吃鱼骨头，让它„„ 给生病的猫画一个动物医院，让它„„

（老师先示范。然后学生可以根据图片提供的内容说，也可以自由想象表达）

3、学生写话

学生写的内容在心字型的纸片上。4．交流展示

（展示写在心字型的纸片上优秀的小诗，贴在黑板上。）

六．回读升华。

大家都有这么多美好的愿望，都是有爱心的好孩子，愿我们美好的愿望都会变成现实。我们一起读课文。假如„„

附：

1、板书设计： 23.假如

小树太阳小鸟谷粒

西西一双好腿

„„ „„

2、练习设计：

（1）背诵课文。（2）仿写小诗。

《假如》教学设计

教材分析：

《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。这一课需要用两个课时完成。

学习目标：

1．知识与能力目标：会认“良”等九个字，培养学生的识字能力。

2．过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。

3．情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。学习重点：

1.识字和写字

2.通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。学习难点：

读悟结合，理解文意。教学过程：

一、故事导入

1．师：“小朋友们，今天陈老师给大家带来一个好听的故事。”

师描述：从前，有个孩子，叫马良。有一天，他得到一枝神笔，他用神笔画了一头大黄牛，帮助农民耕地，画了一架大水车，帮助乡亲们灌溉农田，还用神笔惩罚了那个贪官。

2．师：“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美好心愿写成了一首诗，题目叫《假如》。”（出示课题的课件）

3．师：“让我们一起来读读课题。”齐读课题（带着深情的祝愿读）。

二、听读课文，训练说话

1．师：“陈老师很喜欢这首诗，相信小朋友们也会喜欢上它，下面请大家先听老师朗诵这首诗，听完后说说诗里的小朋友告诉了我们什么。”（师配乐朗诵全诗）

2．反馈。师：“你听到了什么？”（师及时评价，若学生用课文里的语言，即评

价说他听的仔细，若学生用自己的语言，即评价说他概括的好）（指导学生把话说完整）

三、自读课文，检查生字词

1．师：“你也想学着老师的样子和着音乐动情地朗诵这首诗吗？这节课我们就来读好这首诗歌。要想读好这首诗，首先要把它读通顺，读正确，现在就请你翻到108页，开始读吧！”

2．检查生字词。师：“你看这些词，你能读好吗？”

（1）出示词组“红红的太阳（指导朗读时注意：阳是轻声，想象画面帮助理解该词，使学生有感情地读好它）、好吃的谷粒（评价：瞧她读的多好吃啊）、健康的身体（体会拥有一个健康的身体多令人快乐啊，指导朗读）这三个词语为一组，语调都较高昂。

（2）寒冷的北风（体会北风吹着时的天气，用朗读表现出来）、遥远的地方（注意方是轻声）、不幸的朋友（怎样算是不幸的朋友）”

（3）先发现，指出这些都是带“的”的词组；指导朗读（陈老师告诉大家一个把这类词读好的小秘密，就是把前两个字和后两个字都读重一点，的字读轻一点，这样就好听了）。注意这个“的”，把这些词语读好，自己读，指名读，前三个分三人，后三个连组读，3．

指导，注意“的”要读得轻、快。

4．出示词组“缩着身子（多冷啊，加上动作读）、轻轻叹息（读这个词语的时候可以放慢节奏，再来试试，范读）、苦苦等待、饿得哭泣”指导朗读。师：“读得真不错，相信你们也能把这些词语读好。”指名读，（缩用动作加以理解，让学生想象画面，体会感情，指导朗读）

四、精读课文，指导朗读

（一）教学第一段

1．师：“我用马良的神笔让窗前的小树不再„„缩„„

我还用马良的神笔让树上的小鸟不再„„苦„„

2．师：“多美好的心愿啊，这就是小女孩的第一个愿望，（一边说一边出示第一节），自己试着读一读，请一个小朋友读，（读得不好时，提醒如果你能特别留意这些停顿，你能读得更好，出示分隔线，师范读；当读得很好时，说：在读的时候，老师发现，他在这些地方都停了一停，这样子让我们听着很舒服，出示分隔线，我们也像他这样试一试），自由练读，两三个一起读，齐读

3．生读，师相机指导，请生学习老师吸气的方法，并不是很夸张的吸气，而是稍作停顿。

4．师：“就这么一个红红的太阳，能给小树带来什么呢？”生交流。

5．师生配合读。师：“是的，红红的太阳就像一件温暖的衣服，让小树不会在„„生：寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息，点红重读的词，如果我们不只注意有节奏的朗读，还注意这些词，你一定读得更动听，齐读

6．师：“你瞧，我刚才看着他的朗读，我陶醉了，因为他带上了笑容，我们也像他一样再来一次，齐读

（二）教学第二段

1．师：“学会了这一段的朗读，你一定也能读好第二个愿望，拿出笔，边读边学着老师的样儿，在停顿的地方划上斜线，在一些能更好的帮助你朗读的词语下面加上小点。

2．检查：找一个做范本，展示台展示，现在请你根据你做的读书记号把这段话读给大家听，相信其他的小朋友也学会了这种朗读诗歌的方法，生范读

3．生练读，师：“现在请你照着这方法读给同桌听。”课件出示分隔线及重点词语。

（三）教学第三段

1．师：“小女孩还有一个美好的心愿，你能读吗？（出示第三段）”

2．师：“其他小朋友都是小评委，等会儿帮他评一评。”读完第一句，请生评价有什么值得我们学习的地方或哪些地方还能怎样读的更好，评完后接着读第二句，读完后，再评。

（四）连读全文