第1篇：《假如》教学设计
假如 教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、能展开想象仿写句子，培养有关爱他人、关爱环境的愿望。教学过程：
一、教学引入
神笔一划，出现很多的词语
遥远的 红红的 不幸的 好吃的 窗前的 寒冷的 健康的二、整体感知
一位小女孩（贴图）得到了一支神笔（贴图）用神笔做什么呢？ 根据学生的回答在课件上出示如下的三个句子指导朗读，朗读时强调“窗前”、“树上”、“不幸”
我要给窗前的小树画一个红红的太阳。我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。我要给不幸的西西画一双健康的腿。板书： 假如
（）小树图 太阳图 给（）小鸟图 画 谷粒图（）西西图 图画
三、诵读课文
（一）举一---------第一节
1、创设情景
师：小女孩为什么要给小树画太阳呢？ 图1情景创设：窗前，一棵光秃秃的小树在寒风中独立。图下句子 小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。”
2、想象说话
（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）
师：冬天，北风呼呼地吹着，可怜的小树冷得直发抖，叹息什么呀？（预设：小树说：我冷死了，温暖的太阳快照到我身上啊！寒风啊，寒风，你走吧，让太阳进来吧！）
师：原来，小树有困难了，需要我们帮助，（边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗）有爱心的小女孩听到了，拿起神笔赶紧画了一个红红的太阳。
出示课件： 假如我有一支神笔 我要给窗前的小树 画一个红红的太阳，让小树在冬天 也能快活的成长 不会在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。
3、指导朗读。
师：看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里很开心，我们的也非常高兴。让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。（个别读---起读）
（二）反三-------
二、三节
1、创设情景
师：小姑娘为什么要画谷粒和一双好腿呢？ 图2情景（音乐）：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。图下文字： 鸟妈妈再也不用 到遥远的地方去寻食 让小鸟呆在家里 苦苦等待，饿得哭泣。
图3情景（音乐）：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。图下文字：
他再也不会指坐在屋子里，望着窗外的小屋和飞燕，而是和我们在一起，在操场上奔跑，在草地上游戏。
2、想象说话
你们听到流泪的小鸟在说什么呢？可怜的西西会说什么呢？（在想象说话中穿插理解明白“遥远”、“不幸”的意思）
（预设：小鸟说，我好饿了，谁有好吃的谷粒啊！妈妈妈妈。你要到遥远的地方去寻找食物，我等的多着急啊！西西说，我好可怜啊，我的腿不能多么希望和小朋友一样到操场上去蹦蹦跳跳啊！如果我能重新站起来，我一定要去爬山，去游泳。）
3、指导朗读
师：小女孩和我们一样，都读懂了小鸟的心，读懂了西西的心。（出示第三、四节诗）自己选一段读读，把祝福送给饥饿的小鸟，送的可怜的失去双腿的西西。
（四）积累提升
1、选择背诵
师（补充板书）：小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给寒风中的小树画了个红红的太阳，给饥饿的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给残疾的西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗？（学生自由背诵）
2、背诵展示
（指名背诵，每个愿望请一个孩子。把三个愿望连起来背一背，配上好听的音乐。）
（五）拓展想象，释放情感
1、感悟省略号
师：小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）
2、拓展写话思路
师：我们都是有爱心的人，谁有困难，就去帮助谁？你们看（出示图片与文字）
图片一： 荒凉的山坡 图片二： 缺水的村庄 图片三： 破旧的学校 图片四： 阴暗的天空 图片四：穿着破旧衣服的妈妈 图片五：流浪的小猫
（老师先示范。然后学生可以根据图片提供的内容说，也可以自由想象表达）
3、学生写话 4．交流提高。5．配乐展示
学生写的内容在心字型的纸片上。
三、总结全课
大家都有这么多美好的愿望，愿我们美好的愿望都会变成现实。我们一起读课文。假如„„（音乐响起）板书： 假如
（）小树图()太阳图
（神笔图）我要 给（）小鸟图 画()谷粒图
（）小朋友图()图画
第2篇：假如教学设计
教材简析 《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。学习目标
1、在语境中识字，认读“缩”、“遥远”、“等待”、“哭泣”等词语。
2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。学习重难点
重点：有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。
难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。课前准备
CAI课件，生字卡片 教学流程 第一课时
一、谈话导入，情感铺垫
1、同学们都听过神笔马良的故事，故事中的主人公马良有一枝神笔。（课件出现一枝金光闪闪的神笔）拥有这枝神笔，画什么就有什么。
2、有一位小姑娘也非常渴望拥有这样一枝神笔，她想用神笔画什么呢？这节课就让我们一起学习诗歌——《假如》。（课件出示课题）读两遍。
二、初读文本，整体感知
1、这是一首意境优美的诗歌，优美的意境要认真、反复品读才能体会。下面就请同学们打开书，自由读一读这首诗歌，不好读的句子要多读几遍，争取把课文读通，读流利。同时还要想想，小女孩要用神笔给谁画什么？
2、集体交流
小女孩要用神笔给谁画什么？（根据学生的回答板书：小树 太阳 小鸟 谷粒 西西 好腿）指导“腿”的书写要领。
3、你是从诗歌的哪几小节知道的，老师请三名同学分小节读一读。（指名分小节读，正音，给多音字“还”组词。）
三、精读文本，体验情感 过渡：小女孩为什么要用马良的神笔画太阳、谷粒和一双好腿呢？请同学们再仔细读读课文。
1、学习第一小节
（1）黎老师特别想知道小女孩为什么要画太阳，谁来告诉我？（指名回答，指名读一读第一小节）
（2）这个小节里，有这个生字“缩”（出示生字卡片）谁来读读？（提醒平舌音）（3）你能读好这个词语吗？（读“缩着身子，轻轻叹息”）
（4）小树们缩着身子会是什么样的呢？就请你们来做小树好吗？
创设情景：小树们，冬天到了，寒冷的北风呼呼地刮着，（点击播放狂风声）小树小树，你们怎么了？（采访小树）你为什么缩着身子？你为什么轻轻叹息？ 是啊，天太冷了，所以小树——缩着身子，轻轻叹息。此时，你们最需要什么？ 小树小树，别着急，你们瞧，让我来帮助你。（点击出示太阳升起的情景）小树小树，你们现在的感觉怎样？心里高兴吗?咱们可得好好谢谢这位善良可爱的小女孩，是她用爱心帮你们渡过了寒冬！带着这样的感受美美地读读这个小节。
2、学习第二小节
（1）小树得到了帮助，非常快乐，而小鸟和鸟妈妈呢？我们来读读第二小节的这句话。（指名读屏幕上的句子：鸟妈妈到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。）
(2)在这句话中有这个字，（卡片出示“遥”）谁来读？它有一个好朋友——“远”，两个好朋友在一起组成了一个新的词语——遥远，仔细看看这个词语，你发现了什么？理解“遥远”，读一读。
（3）像遥远这样，两个意思相近的好朋友组成的词语在这句话中还有吗？（生：等待、哭泣）
（4）再读这句话，把你对词语的理解读出来：鸟妈妈到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。
（5）想一想，鸟妈妈可能到哪些遥远的地方去寻食？（6）创设情景：（播放鸟妈妈寻食动画）
早上，鸟妈妈告别孩子们，开始出去寻找食物。她飞过高山，飞过森林，飞过田野，她找啊找啊，还是没有找到食物，她只能往更遥远的地方飞去。她飞过梯田，飞过江河，鸟妈妈从早上一直找到晚上，可是依然没有找到食物，而此时，小鸟们在家里忍着饥饿苦苦地等啊盼啊……小鸟们，此时此刻，你想对鸟妈妈说什么？
妈妈知道你们正在呼唤我回来，但是我没找到食物呀!让妈妈再找找吧！（6）小朋友，你们愿意帮助鸟妈妈和小鸟吗？你们怎么帮助他们？
是啊，有了马良的神笔，我们就可以画许多好吃的谷粒，有了这谷粒，鸟妈妈就再也不用——到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。（7）再读读这句话，把你们的美好的心愿读出来。(指名读，男女生赛读)从你们的朗读声中老师感受到了你那颗善良的心，你们的美好心愿也温暖了小鸟和鸟妈妈的心，让他们得到了快乐。给别人快乐，自己也能得到快乐。现在，你们快乐吗？瞧，在热闹的操场上，快乐的你们在尽情地玩耍着……
3、学习第三小节
（1）播放同学们游戏的图片
可是这时，我们的一个好朋友西西却怎样了？他只能……(板书：坐 望)她的心里会怎样呢?（难过 伤心），把他的难过读出来。(2)创设情景引读：同学们，设想一下：
当我们在操场上奔跑时，西西只能——坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕 当我们在草地上游戏时，西西只能——坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕
当我们和自己的家人、朋友一起去爬山时，西西只能——坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕
炎炎夏日，当我们在清凉的水中畅游时，西西只能——坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕
冬雪过后，当我们在雪地里堆雪人，打雪仗时，西西只能——坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕 这一切，只因为西西没有一双好腿！同学们，你现在有何感想？你最想做的一件事是什么？
(3)是啊，假如，我有一枝马良的神笔，（出示第三小节，学生齐读）谁还想来读一读这一小节，把你的美好心愿传递出去。（指名读）谁还想读，把你强烈的愿望告诉所有的人。（指名读）(4)此时此刻，你仿佛看到了一个怎样的西西？
现在，你知道小女孩为什么要画太阳，谷粒和双腿了吗？
4、看板书小结，配乐齐读。
因为： 小女孩用神笔画了太阳，小树就再也不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息；用神笔画了好吃的谷粒，鸟妈妈就再也不用到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣；用神笔画了一双好腿，西西就再也不会只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕，而是和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
让我们配着音乐把课文这三个小节再齐读一遍。
四、拓展延伸，升华情感
小女孩美好的愿望感动着你，感动着我，感动着所有的人，同时，小女孩也希望你们把这份感动传递下去，所以她在第四小节写道——（让学生齐读第四小节）因为她知道在这个世界上，还有许许多多不美好的事物和不幸的人等着人们去给他们关爱。(播放一组图片：受伤的小鸟、盲童、贫困山区的孩子、灾区中的孩子等)
同学们，假如你有一枝马良的神笔，你要给谁画什么呢？
五、总结全文，传递爱心
1、同学们，拥有马良的神笔，你就可以去帮助许许多多的人，可是遗憾的是我们生活中并没有马良那样的神笔，但是，只要我们拥有一颗善良的心，有关心他人的美好愿望，那么，在你们的心里就已经拥有了这枝马良的神笔。我们相信——（点击出示句子和背景音乐《爱的奉献》）只要人人献出一点爱，人间永远是春天
让我们献出自己的爱心，让世界变得温暖如春吧！
2、我的作业我做主：
同学们，课文学到这里，你想给自己和同学们布置点什么作业呢？（指名让学生说一说，可以是
（1）有感情地背一背诗歌。（2）仿照样子写一写诗歌。（3）摘抄好词好句等 板书设计： 23假如 小树 太阳 小鸟 谷粒 西西 好腿 ……
学习第一小节
1、指名读第一小节，读完后学生评价。更多优质资源，尽在www.edu888.net教育资源吧！
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2、指导停顿。
师：今天咱们学的是一首小诗，和课文不一样，要能读出音乐美、节奏感。比如，第一行后虽没标点，但也要稍稍停顿。
3、自己练习，体会。
4、理解内容，指导感情。
师：感觉一下小作者画了一个什么样的太阳？为什么画这样一个太阳？
请大家闭上眼睛听叙述：冬天到来了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。正在这时，天空出现一轮红红的太阳，温暖的阳光撒向大地，把大地照得温暖如春，小树不冷了，在阳光下快活地成长。
如果你是这棵小树，你会对小作者说些什么？
生想象，回答。
师：你觉得这一小节应该读出什么样的感情？
提示：兴奋。
5、试着练练。
6、指名有感情的朗读。
学习第二小节
1、指名读，评价。
2、师：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？
引导学生在想象说话中理解“遥远”的意思。
3、师：鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟呆在家里，苦苦等待，饿的哭泣，此刻，小鸟最需要的是什么？
生答，谷粒、米饭、面碎等。
4、师：善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画——
生：谷粒。
师：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃的饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑的生活，小女孩和我们的心情怎样？
生：高兴、喜悦„„
5、男女生比赛有感情的朗读。
学习第三小节
1、指名读，评价。
2、师：西西是不幸的，你能想象一下没有一双好腿给西西的生活带来多少不便、痛苦？
引导学生在想象说话中感悟“不幸”一词。
3、师：此时，西西如果来到我们面前，你想对不幸的西西说什么？
学生想象、说话。
4、师：西西是不幸的，又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏、在球场上玩球、在„„
指名说。
5、师：这时的西西是多么开心，我们也一样开心，让我们把真诚的祝福送给西西。
指名读，师生评议。
四、深入探究
1、师：小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？
引导感悟文末的省略号。
2、师：生活中真的有这样的神笔吗?小女孩的愿望能不能实现呢？
指名答。
师：是啊，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定实现，所以小女孩说——假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。
师生齐读。
文章来自: 教育资源吧(www.edu888.net)详文参考：http://www.edu888.net/ja/ywja/ywja2/54523.html
我要给谁画什么”的句式来说说吗？（板书：我要给……）后B，再A，３、是啊，小作者我用马良的神笔画了许多东西，我要给——（引读并出示：我要给窗前的小树画一个红红的太阳。我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。我要给不幸的朋友西西画一双好腿。）
４、是啊，那么写这两句话的是课文的哪两个小节呢？请阮牧等C生（课件变色两句，预设生：
1、2小节。）请你再读读这两节，你又会读懂些什么呢？如果有不明白的地方请打个小问号，开始！５、交流感悟。
（１）从第一小节中，你读懂了什么？先C，后B，再A 预设：我读懂了作者要画一个红红的太阳给小树。为什么要画“红红的太阳”？从课文中找句子读读。
因为要让小树在冬天也能快活的成长，不会在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。小树们，寒冷的北风呼呼刮着，赶快缩起身子，我听到了轻轻的叹息。你在叹息什么？ 我太冷了，要是有太阳就好了。
满足你的愿望，瞧，太阳升起了，而且是——红红的。小树，你感受到了什么啊？（温暖极了）难怪你快活地笑了。让我们把祝福送给小树吧，自己读读第一小节，比比谁读得美！开始！（板书：读美）
（生个别读，喜欢送祝福给小树的起立读，齐读。）
预设２：我读懂了作者很爱护小树，不想让小树在冬天感到寒冷。你真会读书，你从诗中的哪句话读懂的？ 让小树在冬天…轻轻叹息。（同上指导）
（２）再来看看第二小节，你又读懂了什么呢？先C，后B，再A 预设：我读懂了小作者要给小鸟画许多的谷粒。是的，看，这就是谷粒。（课件出示）你知道什么？ 我读懂了有了谷粒后小鸟就不用埃饿了。
看出来你和作者一样愿意帮助小鸟。你从课文的哪句话中知道小鸟在挨饿啊？ 鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。遥远就是？从这个词语中你读懂了什么？
那么长时间的等待，小鸟心里一定非常——（着急）从课文的哪里看出小鸟等得太焦急了，饿得太久了？
苦苦等待，饿得哭泣。可有了谷粒后的小鸟开心极了，它们仿佛在说：“（）！” 来，把祝福送给小鸟，帮助它，美美地读读第二小节，开始！（男生、女生起立赛读。）（３）你们读得一次比一次有进步，真厉害！老师送你们一点音乐，能不能把1、2小节连起来读美了？（配乐读）
如果我有一只神笔 如果我有一支神笔，我要画一所美丽的学校，让所有的失学儿童，走进这所宽敞的学校，让他们在这里快乐的生活、快乐的学习，让他们得到老师们的关心、帮助和爱护。如果我有一支神笔，我要画一股清泉，让它滋润北方那干旱的大地，让万物复苏，让沙漠变成绿洲，让天空更蓝更青，到处百花争艳。
第3篇：假如教学设计
示范课《假如》教学设计
学情分析：低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美好的象征，真善美是他们的全部。本课人文性比较强，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。
教学目标：
1、初步认识本课9个生字，会写课文的8个字，字书写美观。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、能展开想象仿写句子，培养有关爱他人、关爱环境的愿望。教学重难点：
通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。
教学准备：生字卡片 多媒体课件
课时安排：两课时 教学过程：
第一课时
一、欣赏动画，导入课题。
1、谈话导入课题：马良到神笔后他用神笔为老百姓做了许许多多的好事，假如你有一枝马良的神笔
第4篇：假如教学设计
《假 如》教学设计与反思
张江聪
教材分析
《假如》是人教版二年级上册第23课。本课人文性比较强，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。诗歌诗句简练而优美，想象丰富，相同的句式和相似的结构表达了他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。诗歌结束时的省略号带给人意犹未尽的感觉，使人产生丰富的想象和续写下去的愿望。
学情分析
低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美好的象征，真善美是他们的全部。在教学中我也是让学生充分发挥自己的想象来理解和感悟诗文。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动
第5篇：假如教学设计
《假如》教学设计
教学要求
1、通过自主学习，能够认读“良、缩”等字，会写“寻、哭”等生字。
2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。教学重难点
重点：认识9个生字，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。课前准备：多媒体课件 课时安排：二课时
第一课时
一、故事导入，情感铺垫
1、师：同学们，今天老师给大家带来一段非常好看的动画片——《神笔马良》，大家想看吗？
（课件出示《神笔马良》动画片片段）
2、师：同学们看得那么专注，你们喜欢神笔马良吗？
3、师：马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？
4、师：有一位小女孩也非常渴望拥有马良的神笔
第6篇：假如教学设计
《假如》教学设计
一、教材分析：
《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。
二、学生分析：
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每一位儿童都是一名诗人。”我们应当看到，儿童与诗歌有着紧密的血缘关系。作为教师，应当积极引导，让学生感受到学习语文的快乐。
三、学习目标分析：
1．知识与能力目标：会认“良”等九个字，会认会写“寻”等八个字，培养学生的识字写字能力。
2．过程和方法目标：通过自主、小组合作和游戏等识字方法，提高学生的识字水平；通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。
3．情感、态度、价值观目标：有关爱他人，关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事
第7篇：《假如》教学设计
假如
一、教材分析
《假如》是一首语言优美、情感丰富的儿童诗，作者大胆采用想象的艺术表现手法，抒发了一个小朋友要用神笔给小树以阳光雨露，给小鸟以米粒，给不幸的西西一双好腿的强烈心愿，表现了新一代儿童关爱他人，希望给人快乐的美好心灵和人文情怀。诗歌从儿童的视角展开，富有深厚的情感基调，具有强烈的感染力。诗歌以“假如我有一支马良的神笔„„”结束，给孩子想象的空间，满足了孩子情感表达的需要，是对学生进行人文教育、思维训练和语言学习的极好教材。
二、学情分析
1、教师的教情：
针对二年级学生的年龄和学习特点，在教学中，教师注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养了学生的语文素养。在写字教学中，教师充分发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。在阅读教学中，教师把朗读
第8篇：假如教学设计
假如教案
教材说明
这是一首儿童诗歌，作者大胆采用想象的艺术表现手法，抒发了一个小朋友要用神笔给小树以阳光雨露，给小鸟以米粒，给不幸的西西一双好腿的强烈心愿，表现了新一代儿童关爱他人，希望给人快乐的美好心灵和人文情怀。
学生分析
这样一首充满童趣和想象力的儿童诗，对于正处在人生启蒙阶段的二年级学生来说，是一篇极好的情感教育的文章。这一阶段的孩子已经能够读懂一些浅近的童话故事，并对世界充满了好奇和想象。教学目标
1、认识9个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、培养关爱他人、关爱环境的美好情感。重点难点
结合二年级孩子的认知水平，有感情地朗读课文，通过课文教学，启发学生关爱他人，关爱环境是这一课教学的重点，也是难点。
教学过程
一、介绍人物导入
1、小朋友们，今天，老师给大家带来了一位
