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篇1：做功了吗教学设计
《做功了吗？》教学设计
重庆市綦江区古南中学陶学明
一．学习任务分析：
《做功了吗？》是义务教育教科书《物理》沪科版八年级第十章第三小节的内容。从教科书编写来看，主要涉及三块内容：一是利用“功的原理”这一发现引入“机械功”的概念；二是“怎样才算做功”；三是“怎样计算功”。在学习这一节之前，学生已经学习了运动和力、机械与力等知识。功是能量转化的量度，机械功是力与位移的综合效果。学习机械功的知识，是对前面力学知识的延续和应用，也是后面学习功率、机械效率、机械能等知识的必要准备。
关于这一科学内容，《义务教育物理课程标准》（2011年版）有两个条目：3.2.2知道机械功，用生活中的实例说明机械功的含义；3.1.3结合实例，认识功的概念；知道做功的过程就是能量转化或转移的过程（后续学习中会涉及到）。从认知水平来看，一条属于“了解”水平，一条属于“认识”水平，其中对“功的原理”没有提及（但本质已经涉及）。这就是国家标准中对这一内容的基本要求。
二．学习者分析：
本节课的教学对象是八年级下册的学生，由于普及了义务教育，学生素质参差不齐。
（一）知识基础。学生已学习了运动和力、力和机械等知识，具备了学习功所需要的基础知识，但也有部分学生不能正确分析受力，没有搞清运动和力的关系，不能把握力与移动距离之间的内在联系，导致在判断物体是否做功、进行功的计算时，把不对应的力与距离联系在一起，而引起错误；在前面已经学习了简单机械中杠杆平衡条件、动滑轮的特点等知识，还学习了力和长度的测量，也具备了一定的实验探究的能力，但结合刚学过的功的知识在短时间内完成功的原理的实验探究还有相当的难度。
（二）认知能力。学生思维较活跃，抽象思维能力正处于发展期，初步具备了一定的分析、概括和归纳能力。
（三）学习动机。对新鲜事物有强烈的好奇心，具有较强的求知欲，具有比较典型的求趣、求动心理。
（四）学习风格。有了一定的自主学习和合作学习能力，喜爱合作学习，喜爱通过讨论的方式解决学习中的问题，喜欢多媒体技术支持的学习环境，较容易受外界评价与 成就水平影响，焦虑水平适中。
三．教学目标确定：
基于对学习内容任务和学习者的分析，提出如下教学目标和重难点： 1．知识与技能：
（1）知道机械功的概念，能用生活中的实例说明其含义；
（2）认识两个必要因素与功的关系，能正确判断并用公式进行简单计算。2．过程与方法：
（1）通过实验探究，数据分析，经历引出功的概念的过程；
（2）通过实例体验、情景归纳，体会功的物理意义及做功时力与距离的内在关系。3．情感态度价值观：
（1）激发起探究物理的兴趣，从功的概念、原理中受到启发；（2）受到物理学史中科学精神的熏陶；（3）培养合作、探究、自主的学习意识。4．教学重点：（1）是否做功的判断；（2）做功多少的计算。5．易错易混教学难点：
是否做功的判断，尤其是关于“距离”的理解。四．教学策略与方法：
1、抓“要素”时，先用演绎法；
2、体会没有做功情形时，运用“归纳法”；
3、以建构主义理论为基础，以学生为主体，综合运用“实践体验”、“演示分析”、“情景归纳”、“交流讨论”、“练习展示”等教学方法，切实转变学习方式。
4、适时运用“启发式教学策略”或“先行组织者策略”。五．教学过程设计：
六、教学评价：在学习过程中，关注学习态度、兴趣、积极性的评价，把学习效果的评价结合起来，注重评价的激励性，小组加分评价采用自动化的方式进行。
篇2：【教学设计】做功了吗 [教学设计]：
1、新课导入：
我是从人们使用简单机械的图片入手引入新课，吊车吊物体、牛耕地、用滑轮提升物体等，通过对比学生会很自然的提出质疑：这些劳动即有力、又有距离，力和距离之间到底存在什么样的关系？这样引入新课，目的是使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性进行探究，成为课堂的主人。
2、关于功的概念的建立(8min)：
我首先根据刚才的图片，引出物理学中功的定义，然后让学生根据定义来判断思考：顾客推着小车前进，顾客对小车做功了吗？用水桶向上提水，人对水桶做功了吗？运动员把球踢出后，他对球做功吗？等
在引入功的概念后教师引导学生从功的概念分析怎样才算做了功，学生根据已有的力学知识能够得出：物体受了力，并在力的方向上移动距离，那就表示力做了功。从而得出了做功的两个必要因素。此时学生对功的定义，理解并不透彻。引导学生紧抓“力的成效”来认识生活中物体做功的现象，让学生分析怎样才算做了功，并给出实例，让学生判断在什么情况下做功，在什么情况下不做功，加深学生对做功两必要因素的认识。
不做功的情况：
1、f=0（不劳无功）对物体根本不施力，不做功。举物体靠惯性在水平面上运动的例子，说明没有推力对物体做功。
2、s=0（劳而无功）我推讲台没有推动，我对讲台不做功.展示举重运动员没有举起杠铃的情景。
3、f⊥s（劳而无功）因为这种情况下物体并没有在这个力的方向上移动距离，所以这个力不做功。
这时我利用学生身边的实物（如粉笔盒，学生课桌上的文具、水桶等，特别是我提起水桶从教室前走到后面，让学生分组讨论后判断在什么情况下做功，什么情况下不做功）进行分析。利用身边的实例进行分析，不仅贴近生活，激发学生的兴趣还使学生加深了对做功的两个必要因素的理解。
学生观察图片中的情况物体是否在做功。
4、怎样计算功(12min)：
在研究功的计算时，由于“功＝力×距离”是物理学中的规定，初学者常感到不好理解，因此教学中我注意联系实际，通过在课堂让学生个别体验，（推动课桌和推动讲台前进），配合多媒体分析引导，使学生获得较生动的感性认识，从而让学生感悟到：力越大，通过的距离越长，做功就越多；顺势引出关于物理学中功的计算公式。物理学中把力和物体在力的方向上移动的距离的乘积叫做机械功；并指导学生认识功的单位：1j=1n.m ；力做1j的功约多大；让学生亲自举2个鸡蛋，感受做1j的功到底有多大。运用公式进行解题。利用公式可以直接求解的例题，在解题中强调：首先要判断是否做功。并且找准力和在这个力的方向上通过的距离。
在引导学生理解w=fs各符号代表的物理意义后，充分利用学生已构建的物理公式的知识，在课堂中设计了练习题，着重训练学生对公式的运用，巩固学生对功的概念的理解。在介绍功的单位时，可以通过对焦耳的生平简介，对学生进行情感教育。
最后由学生进行知识点小结，需要3min.5、作业设计 为了巩固本节课所学的知识，紧扣重点，难点，设计题目
6、板书设计
第三节 做功了吗
1、物体受了力，并在力的方向上移动距离，那就表示力做了功
2、做功的两个必要因素：
一是作用在物体上的力；二是物体在力的作用下沿力的方向上通过的距离。
3、.机械功：力和物体在力的方向上移动通过距离的乘积叫机械功。
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