蒋婷婷教学设计及评课记录(.3——.7)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学设计与评课记录”。
《紫藤萝瀑布》教学设计
六年级
蒋婷婷
教学目标： 1.理清文章层次结构
2.初步感悟作者思想情感的变化 3.揣摩文中写景的妙处
4.理解文章中心思想，感悟生命的永恒 教学过程：
一、课文导入
大千世界，万紫千红，各种美丽的花卉，让人赏心悦目，也曾引起古往今来多少文人骚客的遐思，同学们还曾记得哪些有关花的诗句吗？ “感时花溅泪，恨别鸟惊心”，面对自然的花朵，各人的感受是不相同的，在上个世纪80年代，作家宗璞就曾被一株盛开的紫藤萝花深深感动。
下面我们就一起来欣赏这篇优美的散文《紫藤萝瀑布》 介绍作者
二、整体感知
1.快速阅读课文，掌握字词，且思考：课文的写作思路可以用那几个词语概括？
观花
忆花
悟花
2.我们从写作思路上可以知道文章都是紧紧围绕着紫藤萝来写的，那么我们来看一下题目，题目为什么叫紫藤萝瀑布呢，而不直接加一个修饰词，比如叫旺盛的紫藤萝，或者是繁茂的紫藤萝呢？
3.作者又是如何来描绘这一条瀑布的呢？（引导学生揣摩写景时运用的修辞，体会写景的妙处，以及所具有的表达效果）
4.刚才的比喻句已经让我们感受到了使用比喻的妙处，文中像这样的精妙比喻还有很多，另外还有拟人的修辞，请在文中找一找，说说使用了这些修辞的表达效果。
5.这么繁茂的花，这么生机勃勃的花，使作者的内心荡起了涟漪，让她的心情发生了变化，是怎样的变化呢？ 焦虑，悲痛-----------宁静，喜悦
6.为什么会宁静，喜悦呢？（教师补充有关生死迷，手足情的内容）7.那作者的心情又为什么会有这样的转变呢？他感悟到了什么吗？（找出感悟的句子，且赏析这句话的深层含义）
三、疑难解答 1.有关通感
2.花和生活腐化有必然联系该如何理解
四、课文总结
个人的生命是有止境的，但是人类生命的长河是无止境的，我们不能沉溺于个人的苦难而难以自拔，应该放眼人类生命的长河，努力张满自己的风帆，在这条长河上破浪前行。
《紫藤萝瀑布》评课记录
六年级
蒋婷婷
原先我对这份教学设计还是挺满意的，觉得符合新课标的要求，且整堂课有一条主线牵连着，上课思路是比较清晰的，对问题的设置也是切合学生的学情的。在各个环节的过度或者过渡语的设置也很连贯。
但是真正的课堂永远会发生让人始料不及的事情。当我将课堂带入“忆花”这一步的时候，意外发生了，我原先是想着我要先为学生介绍有关生死迷手足情的背景，然后再让学生回答为什么作者的心情会由焦虑，悲痛变为宁静喜悦，然后让学生去理解主题句的。但事实是，我所上的班级学生都很活泼，反应很快，当我刚在板书上写了心情的变化后，还没等我提问，学生自己反倒先问我，老师为什么会有这种变化，然后下面学生又接着问了一些其他的问题，当时我的脑子觉得乱极了，我在想，我是按着我自己的思路讲下去，不去管她们呢，还是先解决他们的问题呢？最终我选择了先解决她们的问题，因为我认为这是教师在课堂上起码的对学生的尊重，学生有问题，那么教师就应该及时的给予回答，不然学生会觉得自己的问题可能是不对的，或者对教师存有了一些想法，所以我选择了还是先回答学生的问题。但接着，我就发现自己失去方向了，感觉自己是被学生牵着鼻子走了，我穿梭在学生细小的问题中，找不到了我的方向。
这是上课的情况。在课堂上学生确实也在认真的上课，所以我绝对不能去责怪学生打乱了我的节奏，如果要找原因，那么我就必须从自己身上去找。我觉得可能还是一个老问题，就是自己对文本没有很好的把握，只是自认为懂了，可能自己懂的跟学生的水平也差不多吧，没有更深入的解读文本。要给学生一杯水，教师怎么能只有一杯半的水呢。这是自己在教学上经常范的错误，只是也许以前这个错误没有很好的暴露出来，总是以为我知道了问题的正确答案就可以了，就可以去糊弄学生了，孰不知要是学生多问了一个为什么，那么老师的威严也就荡然无存了。
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