拟行路难教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“拟行路难教案百度文库”。
高
高二语文
选修
教学设计
二0一一年十一月
拟行路难（其四）
主备教师
王登伟
一、【内容与解析】
（一）内容：拟行路难（其四）
（二）解析：本节课要学的内容“拟行路难（其四）”指的是南朝宋鲍照模仿乐府杂曲《行路难》创作的歌咏人世的种种，寄寓悲愤的18首诗作当中的第四首。其核心内容是明确本首诗歌的内容以及作者所要表达的思想感情，理解它的关键是了解作者生活的社会及时代背景以及作者的人生经历。学生已经学过魏晋南北朝相关方面的相关内容，本节课的内容就是在此基础上的延伸和深化，即魏晋南北朝历史背景下的文人志士的处境及生存状况,进而为理解诗歌的内容及主题奠定基础。本课教学的重点是整首诗感情的变化，解决重点的关键是引导学生反复地诵读和联想比较。
二、【教学目标与解析】
（一）教学目标
1、知识目标： 了解诗歌的内容。
2、能力目标： 能分析文中“比兴”用法的作用，理解诗中渲染愁绪的用意。
3、情感目标 ：树立正确的人生观。
（二）目标解析
1、体会作者思想感情的变化过程。
2、把握文中对比和“比兴”手法的运用。
3、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。
三、【问题诊断分析】
学生在理解诗歌的主题时，可能会对相关内容感到过于抽象，难以理解。要解决这个问题，就要引导学生紧密地联系作者的生平事迹以及他所处的环境及时代进行分析，进而总结出作者的意图及其文章的主题，提升教学成效。
四、【教学条件支持】
在本课的教学中，准备使用PPT幻灯片展示有关图片，因为使用PPT幻灯片展示或者链接作者生平经历及时代背景，有利于学生更加形象具体地理解所学内容。还要运用到课文朗读录音，采用播放朗读材料的方法引导学生跟读，让学生反复朗读，使学生更准确地把握文章内容，从而更容易理解文章主题。
五、【教学过程】
导入新课：
《湘夫人》为我们讲了一个苦恋的故事，抒发了欲与佳人相会而不得的烦恼，下面我们来学习鲍照的《拟行路难（其四）》，看看他烦恼的是什么。
高
高二语文
选修
教学设计
二0一一年十一月
问题一：谁能来解释一下标题是什么意思？
明确：《拟行路难》：《行路难》是乐府旧题，汉代歌谣。拟：摹仿 补充说明：《拟行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其调，制造新词，流行一时，鲍照拟作18首。《拟行路难》是以七言为主的杂言诗；特点：鲍照改逐句押韵为隔句押韵，而且创造性的自由换韵。
问题二：这个单元给我们提供的鉴赏诗歌的方法是“知人论世”，首先请大家来讲一讲你们所了解的关于鲍照的情况。
明确：鲍照，南朝宋文学家。字明远。本籍东海。他与谢灵运、颜延之并称为“元嘉三大家”，但生平遭遇、创作风格与二人有很大不同。他的诗文颇负盛名，对后来的作家更产生过重大影响。诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇。最有名的是《拟行路难》18首。鲍照擅长诗赋和骈文，尤善乐府，作品风格俊逸，对唐代诗人李白等很有影响。
补充说明：时代背景介绍——我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。
问题三：学生自读，结合注释，理解大意。
明确：往平地上倒水，水会向不同方向流散。人生也是有命的（贵贱穷达是不一致的），怎么能行时叹息坐时愁？ 喝点酒来宽慰自己，因要饮酒而中断了《行路难》的歌唱。人心又不是草木，怎么会没有感情，欲说还休，欲行又止，不再多说什么。
问题四：结合全诗，理解标题：“行路难”字面意思是什么？又有什么深沉的象征意味？“拟”是什么意思？
明确：表面是指道路难行，其实象征了人生之路（仕途）艰险坎坷，才华埋没，壮志难酬。
问题五：诗歌的感情基调是什么？哪几句诗最能看出来？
明确：悲愤（怀才不遇的愤懑之情）
“安能行叹复坐愁”“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。”“心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言！”
问题六：你认为诗中哪一字是解读全诗情感与主旨的关键？
明确：全诗突出一个“愁”字。
问题七：第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？
明确：运用了比兴的表现手法。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的 高低贵贱决定的。作者运用的是以“水”喻人的比兴手法，那流向“东西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。“水”的流向，是地势造成的；人的处境，是门第决定的。因此说，这起首两句，通过泻水的寻常现象的描写，形象地揭示出了现实社会里门阀制度的不合理性。诗人借水“泻”和“流”的动态描绘，造成了一种令人惊疑的气势。正如沈德潜所说：“起手万端下，如黄河落天走东海也。”这正曲折地表达了诗人由于激愤不平而一泻无余的心情。
问题八：第三句写“人生亦有命”，从诗歌本身看，诗人对“命”有怎样的看法？
高
高二语文
选修
教学设计
二0一一年十一月
“人生亦有命，安能行叹复坐愁”表达了诗人怎样的思想感情？
明确：命运天定，出身门第决定人生命运；命运不公，但无法改变，只能发出愤怒的控诉。表面上是一种自我宽慰。但“行叹坐愁”又有什么呢，语气中含着不平。
问题九：第五、六句塑造了一个怎样的形象？
明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。
问题十：第七句和第八句分别写出了什么感情？
明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。
问题十一：全诗中诗人的感情经历了一个怎样的变化发展过程？
明确：开始——平静恬淡；发展——自我宽慰；转折——借酒浇愁；高潮——倾泻悲愤。
目标检测
1.文学常识填空
鲍照(415－470)，字____________。东海(今江苏涟水)人。出身贫寒，虽才华出众，却一不得意。诗文俱佳，_____________尤受后世推重。有____________十卷传世。2.对下列两组句子中加点词的用法的判断正确的一项是（）
A.两个“自”相同，“安”和“岂”也相同 B.两个“自”相同，“安”和“岂”不同 C.两个“自”不同，“安”和“岂”相同 D.两个“自”不同，“安”和“岂”也不同 3.下列诗句朗读的停顿有误的一项是（）
A.各自 / 东西 / 南北流。
B.安能 / 行叹 / 复坐愁？ C.举杯 / 断绝 / 歌路难。
D.吞声 / 踯躅 / 不敢言。4.解释下列诗句
(1)人生亦有命，安能行叹复坐愁？
(2)心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。
六、【本课小结】
本文写诗人在门阀制度重压下的怀才不遇，抒发愁苦的感叹，表达了深感世路艰难激发起的愤慨不平之情。
全诗突出一个“愁”字，所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为断愁，不敢言者更添愁。正如沈德潜所说，此诗“妙在不曾说破，读之自然生愁”。
《拟行路难》教学设计作为一名为他人授业解惑的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学......
拟行路难（其四）教学设计鲍照【学习目标】1.学习运用知人论世的诗歌鉴赏方法，把握这首诗的内容和情感。 2.对比鉴赏鲍照的《拟行路难（其四）》和李白的《行路难（其一）》。 3.认识怀才......
刀豆文库小编为你整合推荐5篇《拟行路难》教学设计，也许这些就是您需要的文章，但愿刀豆文库能带给您一些学习、工作上的帮助。......
《拟行路难》教学设计语文组蒋文侠三维目标：知识与能力：1、学会诗歌鉴赏的一般步骤2、理解思想内容，把握情感 过程与方法：1、学会比较阅读，积累理解诗歌的方法2、朗读背诵法3、学......
拟行路难【三维目标】1.知识与能力：（1）理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。（2）能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意。2.过程与方法：（1）学习以意逆志，知人......
