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《段太尉逸事状》的教学设计与反思 肖健（东莞市，东莞济川中学）
教学过程分为三步： 第一步：课前准备
布置学生预习，熟读课文，积累文言词语，整体感知课文大意，初步扫除学习障碍。第二步：研习课文，学习段秀实的优秀品质，培养学生爱憎分明、敢于伸张正义的情操。
一、导入课题
柳宗元（公元773—819年），唐代著名文学家、哲学家。字子厚，河东解（今山西运城解州人），世称“柳河东”又称“柳柳州”。“唐宋八大家”之一，他和韩愈共同发起对我国散文发展影响深远的“古文运动”。
段太尉：太尉，官职名。其人叫段秀实。逸事状：“状”，又称“行状”，是旧时详记死者世系、名实、爵里、行治、寿年等的一种文体。“逸事状”是“行状”的变体，只记录人物逸事（即正史未载之事）。
二、熟读理解课文，梳理文言知识（1）通假字
1.不嗛，辄奋击。
嗛（qiè），通“慊”，满足，快意。
2.椎釜鬲瓮盎盈道上。椎，通“槌”，打，砸。
3.太尉判状，辞甚巽。巽，通“逊”，谦恭。
4.出入岐周邠斄间。
斄，通“邰”，今陕西武功。（2）词类活用
1.暴且乱。
乱：形容词作动词，发生祸乱。
2.晞一营大噪，尽甲。
甲：名词作动词，穿上铠甲。
3.乃我困汝。
困：形容词的使动用法，使„„处于困境险地。
4.遇不可，必达其志。
达：使动用法，使„„表达出来。
5.裂裳衣疮。
衣：名词作动词，用衣裳缠裹。
6.手注善药。
手：名词作状语，亲手。
7.杀一老卒，何甲也。
甲：名词作动词，穿盔甲。（3）特殊句式
1.乱天子边，欲谁归罪：宾前。
2.以（之）如司农治事堂，栖之（于）梁木上：省略句。
3.段公，仁信大人也：判断句。
4.淮西寓军帅尹少荣，刚直士也：判断句。
5.公幸教晞以道：介宾后置。
6.请辞于军：介宾后置。请让我到军中解说 / 致辞。（4）古今异义词
1.纵士卒无赖。
古义：指横暴，动词。
今义：游手好闲、品行不端的人。
2.率以货窜名军伍中。
古义：钱财和货物。
今义：指货物。
3.折人手足。
古义：指手和脚。
今义：比喻弟兄，或指举动、动作。
4.天子以生人付公理。
古义：“生民”，避太宗之讳，指老百姓。
今义：陌生人。
5.请假设草具。
古义：假，借用。设，置，安排。
今义：姑且认定。
6.段公，仁信大人也。
古义：对老者、长者的尊称。今义：指成年人，区别于“小孩儿”。
7.一夕自恨死。
古义：羞侮、遗憾。
今义：指怨恨。
三、课文分析
第一件事：勇服郭晞 郭晞拥有重兵，权大位尊，却放纵士兵不法肆暴，令人发指。节度使白孝德懦弱无能，忧戚无法。在这样严峻的形势下，段秀实奋身而起。自荐平乱，担任节度使府中的执法官，将郭军中横行不法的十七个人斩首示众（“断头注槊上，植市门外”）显示了他平定乱军。安抚民心的决心和魄力。段秀实的这一大胆举动，使乱军“一营大噪，尽甲”。为了化解矛盾，消除*的隐患，明示道理，段秀实决定只身独往军营。文章中描写他前往军营的句子有“解佩刀，选老躄者一人持马，至晞门下。甲者出，太尉笑且入，曰：“杀一老卒，何甲也？吾戴吾头来矣！”一方面，段秀实是有智谋有策略而去的；另一方面，则显示了他的胆识，表现他的大无畏精神。他抓住“副元帅一世功名将毁于乱军”的要害。正气凛然，慷慨陈词。晓之以理，动之以情，明之以利害。震慑了披甲暴怒的士兵，感动说服了郭晞，平息了这场**。
第二件事：仁愧焦令谌
在段秀实担任营用官时，他的顶头上司泾州节度使焦令谌掠夺北行田地，不顾天灾，依然勒索地租，伤天害理。段秀实委婉陈词，反而惹怒了对方，以致佃农被杖击垂死。段秀实没有和焦令谌正面冲突，没有像第一件事那样勇闯军营，那是否体现了他的懦弱呢？恰恰相反，作者用对比的手法，用焦令谌的骄横无礼/残暴与段太尉的宽厚仁慈形成对比。段秀实金子为农民敷药晡食，见到含冤挨打的农民，“太尉大泣曰：“乃我困汝。”即自取水洗去血，裂裳衣疮，手注善药，旦夕自哺农者，然后食。”这一连串的动作描写，仅用寥寥几笔，却写的丝丝入扣，一个正直，仁义而又满腔义愤，无处说理的君子形象跃然纸上，褒贬分明，爱憎强烈。段秀实一自己体察百姓疾苦的实际行动感动上司，绵中藏针，柔中有刚，处理方法十分得体。不论是否真的“大愧”而“自恨死”，都表达了作者对段秀实爱民思想名品质的崇敬和赞扬。
第三件事：节显治事堂
段秀实最后是因为反对朱泚称帝而遇害的。早在段秀实经凤翔上京上任司农徵时，就早已提防朱泚的贿赂。朱泚果真送来了三百匹大绫，他的女婿因“处溅”推辞不掉，不得已收下。事后，段秀实知道了，一面严厉训导他的女婿，一面命令将大绫封存在司农治事堂的房梁上，不许放在家中。这件事表现了他段秀实很有政治远见，颂扬了他的清正廉洁。
最后一段：说明作状原由。
作者具体说明此“逸事状”材料历经多方面搜寻，遍访边防旧地，查询老校退卒。咨询会州刺史，证实段秀实素有“所立”，“遇不可，必达其志，”并不是为了“取名天下”才“奋不虑死”击贼殉国的武夫，因而将此状送上史馆，以免这些事迹散失不传。
四、写作特色
（1）本文是一篇写人记事的行状，也就是一篇记叙文，课文主要运用了的描写手法：神态描写、动作描写、语言描写、心理描写等。
（2）个性化的言行
面对“一营大噪，尽甲”的乱军，文章写段太尉只身前往军营，“解佩刀，选老躄者一人持马，至晞门下。甲者出，太尉笑且入：‘杀一老卒，何甲也？吾带吾头来矣！’”先用白描手法，几笔就勾勒出一个大智大勇、胸有成竹的段太尉；接着具体描写调侃“甲者”的语言，神态自若、声情兼备，与那些极为紧张的士兵形成强烈的对比。字里行间，我们分明感受到段太尉所独有的一股震慑人心的凛凛正气。又如，见到含冤挨打的农民，“太尉大泣曰：‘乃我困汝！’即自取水洗去血，裂裳衣疮，手注善药，旦夕自哺农者，然后食。”一连串的动作描写，仅寥寥数笔，却写得丝丝入扣，一个个性鲜明，正直、仁义满腔义愤却又无处说理的君子形象跃然纸上。
五、总结
本文精心选材，多角度地表现人物思想性格。全文精心选取了段太尉的三件逸事，每一件逸事都表现他思想性格的一个侧面。第一件事突出了他凛然正气大智大勇；第二件事表现了他仁义爱民，第三件事表现了他的政治远见、清正廉洁。三件事联系到一起，就完整地勾勒出段太尉的可敬形象。
第三步：布置作业：归纳课文中出现的多义词、古今异义词、词类活用现象，写在积累本上。
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