口算乘法教学设计及设计思路由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“口算乘法教学设计一”。
《口算乘法》教学设计及设计思路
教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书（数学）》三年级下册第五单元第一课时，即第58页例1，“做一做”及相关练习。三维教学目标：
1、使学生经历整
十、整百数乘整十数的口算乘法的过程，能比较正确熟练地进行口算。
2、学会运用整
十、整百数乘整十数的口算乘法解决简单的实际问题。
3、培养学生自主探究能力、口头表达能力、抽象概括能力，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。
4、通过教学，培养学生的爱国主义情怀。
教学重、难点：
理解整
十、整百数乘整十数的口算算理及口算规律，正确地进行口算。教学过程：
一、情境导入
感悟新知
课前谈话，激发兴趣：播放先前的奥运片段——运动员们奋力拼搏的场面。
[设计意图：课一开始，就让学生赏析激烈的奥运场景，吸引学生的注意力，使学生很快地自觉地投入到新课学习中，并为后面出示“2008年”作铺垫。]
1、课件出示：2008年
师：看到2008年，你想说些什么呢？（生答：2008年的中国汶川大地震、2008年奥运会在北京举行„„）。
2、师：是啊！2008带给我们太多的回忆也带给我们太多的感动。
3、奥运会是体育盛会，有许多的比赛项目，你们都喜欢什么项目呢？（学生各抒己见）师：看来同学们各有各的爱好，老师最喜欢游泳这个项目了，有句话说的得好：“台上一分钟，台下十年功”别看运动员们在比赛场上英姿潇洒，好像很轻松的样子，其实他们在背后付出了不知多少的艰辛和汗水，老师这里就带来了他们平时训练的一些情况。我们一起去看看运动员们训练游泳的情况。
[设计意图：图片展示，让学生对奥运会有所了解，唤起了学生热爱祖国的情感，激发了学生上数学课的积极情绪。]
4、旧知铺垫：课件出示400米自由泳（理解什么叫400米自由泳吗？游一次的距离是400米。）
师：这是游泳场地。
出示题目：400米自由泳，如果运动员每天游2次，一天共游了多少米？ 师：你会计算吗？你是怎样算出来的？（生说400×2=800的算法）
师：这是50米自由泳。出示：50米自由泳，如果运动员每天游7次，一天共游了多少米？ 师：你是怎么口算的[设计意图：创设具体情境，通过复习“整
十、整百数乘一位数”的口算方法，唤醒学生头脑中已有的认知基础和经验，为新课“整
十、整百数乘整十数的口算乘法”的教学奠定了基础。]
二、合作探究
优化算法
1、教学400×10 师：其实，运动员们每天训练的次数不仅仅只有这些。我们先去看看400米自由泳。出示：400米自由泳，如果运动员每天游10次，一天共游了多少米？ 师：你会解决这个问题吗？怎样列式？（师板书：400×10）师：请同学们口算一下这道题，想想你有什么好的方法？ 师板书学生可能出现的口算方法：
方法一：因为10个100是1000，所以10个400是4000； 方法二：400×9=3600，3600+400=4000；
方法三：先算4×1=4，再在4的末尾添上400和10后面一共有的3个0，得4000。师：（针对第三种情况）为什么要在末尾加0？（生答）
师：这种方法比较特别，有自己的想法，到底是不是正确的，我们等一下去验证。小结：同学们的方法都非常好，算得的结果都是4000，你更喜欢哪一种算法。
[设计意图：给学生提供充足思考探索的时间和空间，放手让学生运用已有的知识和经验探索新的方法，获取知识。学生趣意盎然，纷纷说出各自不同的口算方法，呈现出算法多样化，让大家一起分享了学习的成果，培养了学生的探究能力和口头表达能力，而且还让学生初步感知到哪一种算法比较简便。]
2、教学400×30 师：运动员们经过这样刻苦的训练，现在通过同学们的帮助也知道了自己每天的训练量。但是，为了在奥运会上努力取得金牌，运动员们把每天游的次数增加了。出示：400米自由泳，运动员每天游30次，一天共游了多少米？ 师：这个问题又该怎么解决呢？（生答算式和想法，师板书：200×30）师：看来，大家都有自己的算法。同桌互相说一说，看看谁的算法更好！生反馈方法，师板书：
方法一：3个400是1200，30个400就是12000； 方法二：先算3×4=12，得12000。
师：第二种方法就跟上面第几种方法一样？（第三种方法）也得到12000。
[设计意图：有了先前的整百数乘十的教学，再出示整百数乘几十，学生就能学以致用。并以同桌交流的形式，充分调动学生的积极性，学生动脑思考、讨论，兴趣就会高涨，进一步加深了对口算乘法方法的理解。]
3、比较算法
师：刚才我们口算的这两题，它们的因数都有什么特点？（师板书：整
十、整百数）师：通过这两题的口算，你们觉得哪种算法会算得又快又对？
（生答：先算0前面两个数相乘，再看因数后面共有几个0，就在积的末尾添上几个0）师：这说明刚才我们同学想的这种方法是正确的，而且是一种非常好的方法。谁先想出来的？我们给它起个名字吧！（生答：简算法；速算法；××算法）
师：这位同学真了不起，不仅算得对，而且还发明了方法，为他的成功鼓鼓掌吧！[设计意图：在观察比较、生生交流的过程中，潜移默化地达到优化算法的目的。以学生的名字等方法命名，适时的评价，既有利于全方位调动学生参与数学活动的积极性，又使学生切实享受到成功的喜悦。]
4、小结算法
是啊，我们以后在计算整
十、整百数乘整十数的口算乘法时，只要先把0前面的数相乘，再看两个因数的末尾一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。（师边说边把课题补充完整）师：非常好，正因为我们这些运动员们平时努力训练，他们才能在奥运会上取得好的成绩。
[设计意图：通过独立思考、同桌交流，让学生在比较整百乘十，整百乘几十的口算过程中，经历、发现、归纳整百乘整十数的口算方法的过程。这个过程，提升了学生对口算规律的认识，口算算理的理解，促使学生建立口算乘法的良好认知结构。]
三、尝试应用
巩固新知
1、试一试
师：接下来，同学们也来比一比，争做我们班级里的冠军，好吗？ 做课本P58做一做。（开火车）
师：如果前面两个数相乘是整十数，积的末尾就会多一个0。
[设计意图：“试一试”活动，学生已经掌握了整百数乘整十数的口算方法，通过知识的迁移，那么整十数乘整十数的口算就不是件难事，学生就能很熟练地进行口算。在此，我加入了一个小小的插曲：如果零前面两个数相乘是整十数，积的末尾就会多一个0。让学生在以后口算时要养成认真、细心的良好学习习惯。同时有所反馈，带给学生快乐、满足的感受。]
2、编一编
像这样整
十、整百数乘整十数的式子，同学们会不会编？试试看，看谁编得又快又多！（1）学生编题
师根据学生反馈的信息，板书：80×10 50×60 700×20 200×4 90×90„„ 师：同学们真能干，一下子就编出这么多式子来！这些算式，你会口算吗？ 师：在口算之前，我们先玩个＂火眼金睛＂的游戏，比一比，谁的小眼睛最亮！说一说积的末尾有几个０？（生说）（2）全班口算抢答（3）小组开火车。
其余同学当小裁判，用手势表示对错。
师：小火车开得真顺啊！老师也出一题来考考你：15×30 24×200，你会口算吗？
[设计意图：“编一编”的活动，让学生自由编题，充分体现了对不同层次学生的不同要求。并且设置了“火眼金睛”、“开小火车”、“当小裁判”等游戏，有效激发了学生的学习兴趣，让全员参与，高效地巩固，达到熟练口算的程度。而且还很自然地作了延伸，让学生能欣赏自己的成功，获得积极健康的情感体验。]
3、解决生活问题
接下来，我们一起去解决一些生活中的数学问题。
出示：奥运村小学一共有1920名学生，要去水立方观看奥运会比赛。其中跳水馆每排有40个座位，一共有40排；游泳馆每排有20个座位，一共有100排。若使每位同学都可以有座位，去哪个场馆观看比较合适？
[设计意图：综合运用本节课所学的知识，解决数学和生活中问题，把枯燥的口算练习变得生动有趣，体会数学来源于生活，又应用于生活的理念。鼓励学生全面地思考问题，提高解决实际问题的能力。]
4、摘香蕉
贴出香蕉形口算卡片，组织学生做“摘香蕉”游戏。说明游戏规则：谁算对卡片上的题，就把香蕉摘下来。
[设计意图：用游戏的方式去巩固，充分调动学生积极性，觉得数学好玩，感受到学数学的轻松、愉悦。]
5、拓展延伸（争夺智慧星）
（1）40×（）=12000
（2）（）×70=4900
（3）（）×（）=2400 [设计意图：弹性练习，有助于开发学生的思维，让不同的学生得到不同的发展。]
四、全课小结
这节课，你有什么收获？
课后，同学们也可以去我们周围的生活中去寻找，去编一些整十数乘整十数，整百数乘整十数的乘法应用题。
[设计意图：整个教学过程，以“奥运”为主线，从激活学生已有的“整
十、整百数乘一位数”的口算乘法知识和经验开始，到“整百数乘整十数”、“整十数乘整十数”，围绕学生探索、掌握乘法口算的方法展开丰富扎实的数学活动。引导学生利用知识的迁移，让学生经历探索、熟练和运用乘法口算方法的全过程，主动构建知识，精心设计安排形式多样、生动有趣的数学活动，把枯燥的口算乘法课变得生动，洋溢着生活与时代气息。让学生在探索、尝试、交流中扩展和提升对口算乘法的认识，在获取数学知识中提高学习能力。体验成功、感受数学与生活的密切联系、感受数学知识的应用价值、形成良好的学习习惯。体现以学生为主体，教师为主导，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的理念。]
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