小学数学《小括号》的教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“角教学设计小学数学”。
教学设计
基本信息 教材分析 学情分析
名称 执教者 所属教材目录
小括号 苏玉斌
课时
义务教育教科书一年级下册第六单元
小括号的认识是在学生已经掌握了连加连减和加减混合运算的基础上编排的。同时，小括号的出现也可以增加试题的变化，提高学生的练习兴趣，进一步掌握运算顺序。
在算式10-2+3上学生可能不知道怎样才能先算加法，这时通过让学生思考在算式中添加适当的符号，表示要先算加法，让学生亲身经历“创造”小括号的过程，理解小括号的意义
使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括知识与
号里面的，能正确计算含有小括号的两步加减混合能力目标
运算。
教学目过程与让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试方法目标 用符号进行数学表达和数学思考。
标情感态
让学生体会数学符号的简洁性，统一性，具有度与价值观
初步的符号意识。
目标
理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的重点 教学重加减混合运算。
难点
难点 理解小括号的意义。
1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习教学策数学知识。
略与 设计说明
2、通过认知冲突感受学习小括号的必要性。
3、鼓励学生独立思考，自主探索，合作交流，让学生经历“创造”
教学过程
教师活动
教学环节（注明每个环节预设的时间）
2分钟
（一）复习旧知
学生活动
设计意图
学生说出每4+3+1
9-6-2 5-1-1
为新知
道题先算什么再
识的学习做10+5-2 4+5-3 10-3+7 算什么
好铺垫。3+4+9 9-3-4
7-0-
通过动手操作与画题思路。
讨论交流，图，有利于
4、通过认知冲突感受引入小括号确定两种不同的加深学生对
解题思路。第一问题的理解 的必要性。
种：先减去两个
围绕
5、认识小括号，理解小括号的意五角星，再减去
三个五角星，最“10-2+3”义。创设情
后还剩几个五角能先算加法境，探究新（1）“创造”小括号，理解意义 星？第二种：先吗？进行讨 知。25分钟
算出一共减去多论，使学生提问：你能在算式“10-2+3”中少个，再计算还产生认知冲巩固练添加适当的符号，用这个符号表示要剩多少个？ 突，从而感习
先算加法吗？
受引入新的首先请学生符号的必要10分钟
（2）认识小括号，感受数学符号列出第一种算性。的统一性和简洁性。式：10-2-3=5，让学生其次提出要先算教师肯定学生的想法，提出（）“一共剪去几经历“创造”这个数学符号，并板书：小括号 个”，再算“还小括号的过
剩几个”应怎样程，并通过（4）使用小括号掌握运算顺序 交流比较理列式？
解小括号的教师将小括号添上，提问：你能学生回答：意义，按正说说这个算式应先算什么，再算什么10-2+3 确的运算顺吗？ 序进行计算
学生思考讨（5）总结提升： 论，这样列式可练在当
以吗？这样能先堂，巩固所明确一个算式中含有小括号的应
算2+3吗？ 学知识。
先算小括号里面的。
（三）巩固练习
学生尝试用不同的方法，如
学生独立思考回答：还剩几
1、利用课件动态展示例3的情境
个五角星？ 图：出示10个五角星，先减去2个，再剪去3个。
先让学生用手中的学具代替
2、提出问题，引发思考。
五角星摆一摆或你能根据刚才的情境提出一个问画一画，说一说
先算什么，再算题吗？
什么。然后，小
3、通过动手操作或画图，确定解组
（二）创设情境，探究新知。
通过两次剪五角星的直观操作为理解运算顺序积累感性经验
1、完成“做一做”
2、完成练习十七第1、2题
—○□（）等。
学生回答 学生进行巩固练习
课堂小结 2分钟 布置作业 1分钟
（四）盘点收获：
通过本节课的学习，你有哪些收获？
（五）课堂作业 完成练习十七第3题
小括号
板书设计
1．我对这节课比较满意。
10-2-3=5 10-（2+3）=5
一个算式里有括号，要先算括号里面的。
2.要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号。当教学进行到这一环节时学生想出了各种各样的方法，让我很兴奋。
教学反思
3、不足之处就是：一是在改变计算顺序的地方应该多找几个学生说一说，以使全部的学生都能参与到思考当中，则展示括号的作用时效果会更好，二是在训练时还应有目的的说说添加括号后的顺序是怎样的，以使学生能更好的认识到计算顺序的改变。
4．环节的设计很重要，尤其点睛环节的设计一定要紧扣学生的学习激情点的激发以及承上启下的作用。本节课的设计感觉就一直紧扣重难点并且一直能调动学生思考的积极性，使学习的效果得到极大的提升。
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