小括号教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“一下小括号教学设计”。
《小括号》教学设计 新平二小李焕玲
教学内容：人教版一年级下册74页例3及相关的练习。教学目标:
1、在解决问题的过程中感受学习小括号的必要性，让学生经历“创造”小括号的过程，明确小括号的意义和作用。
2、知道有小括号的算式的运算顺序，会正确计算有小括号的算式。
3、渗透符号意识，培养学生独立思考的习惯，初步运用数学语言表达自己的想法。教学重点：明确小括号的意义和作用。教学难点：知道有小括号算式的运算顺序。教学准备：课件、口算卡片和实物教具。教学过程:
一、铺垫引入：
1、快速口算（课件展示，学生用口算卡片齐做）
请一名学生汇报口算结果（学生集体订正并进行自我评价）4+3+3=10+5-2=10-3+7= 3+4+9= 5+0+3=7-0-6=9-3-4= 3+2+1= 提问：做这一类的题目，你是先算什么？再算什么？(学生举例回答。)师追问：做这一类的算式要按什么顺序计算？（从左往右）。
引出课题：这些是我们学过的连加、连减、加减混合的两步计算, 今天我们继续学习这一类的知识——小括号。
2、观察情境图，提出问题。课件展示例3情境图
学生观察情境图，根据信息提出问题。（还剩几个五角星？）进一步要求学生能把数学信息和问题完整的说一说。
二、探究建模
提问：要解决还剩几个五角星？要用到哪些信息，如何解决。同学们想一想，把你的想法与同桌说一说。（师巡视，指导学生说解题思路）可能出现两种思路，（指明学生回答，教师实物操作。）思路一：从10个里面减去2个，再减去3个，剩下5个。指名学生说出数量关系：一共的-先剪的-再剪的=还剩的 列式；10-2-3= 如何计算？按什么顺序计算？（从左往右）师强调：从左往右先算10减2，再减3。
思路二：先用2+3算出一共剪掉5个，再从10个里面减去5个，还剩5个。
教师重复学生的思路，你们就是把先剪掉的2个和后剪掉的3个先合起来，再从10个里面一起减掉。
指名学生说出数量关系：一共的-剪掉的(先剪+再剪)=还剩的 学生列式：2+3=5（个）10-5=5（个）
师追问：2+3=5这个算式表示什么？（把先剪掉的2个和后剪掉的3个合起来一共是5个）；10-5=5这个算式又表示什么？（从10个五角星减去剪掉的5个，还剩5个五角星）。进一步要求学生把这两道算式像刚才一样写成一个算式 学生可能会出现10-2+3 提问：10-2+3=这道算式怎样计算？
学生回答：10减2再加3，先算10减2等于8，再算8加3等于11。
教师提出疑问，不是要先算2+3吗，你算的怎么跟我们的想法不一样啊？在10-2+3这个算是里能先算2+3吗？能不能想办法在10-2+3这道算式里添一个符号让大家一眼就明白要先算2＋3，同学们想一想，准备添一个什么符号，在哪里添？ 指导学生看课本，从课本中找到小括号。介绍小括号
来，大家一起跟新朋友打个招呼，小括号像两扇门，把两个好朋友拉在了一起。（师引导学生书空小括号的写法，边写边念）学生交流，教师引导说计算过程。（指名2名学生回答后，同桌相互说）
教师小结：我们都是懂礼貌的好孩子，有客人在，一定要先算客人（小括号）的，也就是说算式里有小括号一定要先算小括号里面的。并说明添了小括号改变了算式的运算顺序，读法也不同。
三、练习巩固
1、巩固计算有小括号的算式
看一看想一想这两道题先算什么？再算什么？ 18-（3+4）11+（9-5）
2、对比研究，交流发现，完成74页做一做，学生独立完成，个别同学做交流。12-5+4= 14-9-3= 12-(5+4)= 14-(9-3)= 比较：“仔细观察上、下两个算式，看看有什么相同和不同的地方？” 引导学生得出：
相同：上下两道题的数字和运算符号相同。
不同:
1、上面的题没有小括号，下面的题有小括号；
2、上下两道题的运算顺序不一样，结果也不一样。
教师小结：你们表达的这么清晰，真棒！看来小括号的本领真大呀！有了它算式的运算顺序变了，结果也可能会发生变化。
3、利用孩子喜欢的小动物进一步巩固计算有小括号的算式，4、提高练习难度，把数学知识应用到生活中。
四、课堂小结
通过本节课的学习,你有什么收获?你学得愉快吗？在计算有小括号的算式时我们应该怎么办呢？
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