《晏子使楚》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“晏子使楚教案教学设计”。
《晏子使楚》教学设计
教材分析：
《晏子使楚》是义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第三单元第二篇课文。这篇历史故事记叙了春秋时期齐国派晏子出使楚国的事。楚王仗着自己国势强盛，想侮辱晏子，晏子针锋相对，进行反驳，三次挫败楚王，维护了国家的尊严。这三个回合的较量，充分表现了晏子聪明的才智、能言善辩的口才和爱国思想。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。本文层次清晰，结构明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分详细记叙了事情的经过，第三部分交代了事情的结果。语言通俗易懂、浅显朴实，适合积累，能有效地丰富学生的语言世界。
学情分析：
学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。同时，由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文几处晏子回应楚王的侮辱的话的理解还存在一定困难。我们应帮助学生建构感性的认知世界，品味语言的精妙之处，从而达到积累、运用。设计理念：
充分体现以人为本的教学思想，让语文课堂真正成为老师、学生与文本三者之间的对话，在品读语言文字的基础上，深入领会人物特点，把握人物形象，提炼“尊重”的主题，深化文本内涵。教学目标：
(1)知识与技能：重点理解“最不中用”、“水土不同”的含义。
(2)过程与方法：有感情地朗读课文，精读晏子与楚王针锋相对的话，感悟晏子成功反驳楚王的辩论技巧和思维方式。
(3)情感态度与价值观：体会晏子维护国家尊严的思想品质，培养民族自豪感。
教法设计：
1.抓两条人物主线，品读、对比，感悟人物形象。
2.应充分发挥学生的主体作用，采用“引——扶——放”三步教学法，深入探究课文内容。
3.由尊重对方到相互尊重，再到国家民族之间的尊重，层层递进领悟文章的主旨。
学法指导：
综合运用前面学到的阅读基本功，通过读、思、议、演等方法理解课文内容，理清叙述顺序，并通过感情朗读进一步体会文章的思想内容。
教学重、难点：
（一）重点
1．楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是如何对待的。
2．理清课文的叙述顺序。
（二）难点
理解晏子反驳的话，体会晏子语言的妙处。资源利用：
多媒体课件 课时安排：
共两课时，本节授课内容为第二课时。教学流程：
第二课时
课前谈话：
周总理机智应答的故事。
设计意图:课前交流，便于拉近师生距离，激发学生兴趣，为导课揭题做铺垫。
一、导课揭题，梳理脉络：
1.同学们，这节课我们继续学习第十一课《晏子使楚》（板书课题）通过前面的学习我们知道这篇课文中讲了三个小故事，谁能说一说？（指名说一说，相机板书：进城门 见楚王 赴酒宴）这三个看起来独立的小故事，实际是因一个原因而起，2.谁来说说这个故事的起因是（指名回答：楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风。）‘
设计意图:回顾上节课所学，梳理文本内容，理清脉络，为精读品味打好基础。
二、抓“侮辱”，体会楚王的“跋扈”
楚王是怎样侮辱晏子的，请同学们自读课文，画出有关的语句。（生自由读文，勾画，师巡视指导）
1.指名交流。（PPT出示相关语句）
2.师：好，我们就来多读几遍这几句话，说说你体会到了什么。预设：（1）楚王霸道专横根本不尊重人。
（2）他对晏子的侮辱到了极点，挖狗洞让晏子钻，讽刺他身材矮小。俗话说：骂人不揭短，打人不打脸，楚王的这种做法，真是恶毒到了极点。
（3）从他的“瞅”“冷笑”中能体会到，楚王根本不把晏子放在眼里，他就是要故意欺负晏子，他以为宴子不敢怎么样，这样就显出楚国该有多威风！（相机板书：以貌取人）
（4）我觉得楚王还很阴险狡诈，故意在晏子面前审问盗贼，嘲笑齐国人没有出息，这都是楚王的鬼把戏。（相机板书：阴险狡诈）
师：可见，楚王的用意很明显，妄想通过侮辱晏子，达到侮辱齐国的目的，从而增长楚国的威风。从中我们也看出了他勃勃的野心，跋扈的态度，骄傲自大的嘴脸！（相机板书：骄傲自大）
3.能读出你们的体会吗？(生有感情地读画出来的句子。)师：那么，他的目的达到了吗？请同学们浏览课文，把他每次侮辱晏子的结果画出来。
4.生圈画，齐读画出来的句子。（PPT出示）师：从这些句子中你又体会到了什么？ 5.指名交流。
预设：（1）三句话中都有“只好”一词，看出楚王无可奈何，甘拜下风。
（2）楚王像泄了气的皮球，他输得很惨！不仅赔笑，还赔不是，向晏子道歉，作为一个国王，这是多么没有面子的事！真是偷鸡不成蚀把米。“欲辱他人，反受其辱”啊！
设计意图：袁振国先生提出，我们的课堂应该是“生问题的课堂”。一个有价值的问题的诞生，往往能成为一堂语文课最亮丽的“课眼”，它是教师引领学生探究的方向和目标。楚王极尽侮辱之能，想显显楚国的威风，为什么最后却不得不尊重晏子了呢？这正是本课要着力理解的关键问题，问题的诞生正是学生探究性阅读的开始。
三、扣“反驳”，品悟晏子的“善辩”
师：那么晏子是怎样回击楚王的呢？让我们跟随着这个引人入胜的故事，走近晏子，走近这个历史上熠熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，体会他的铮铮铁骨！
1.请同学们再次默读课文，画出晏子回击楚王的语段。（生勾画，师巡视指导）
2.谁能说说他们的第一次反驳。晏子是怎样反驳的？他的反驳妙在何处？（晏子看了看，对接待的人说：在这儿等一会。你们去 问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”）（指名读，交流）预设：（1）“看了看”动作描写，晏子临危不乱，在想对策。
（2）思维敏捷，不用思考。（3）眉头一皱，计上心来。
（2）“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。这句话的言外之意就是：（PPT出示：）只有访问狗国才钻（），我来访问楚国，却让我钻（），那楚国就是（）。
师：楚王当然不愿意承认自己的国家是狗国，所以（PPT出示：楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。）
3.小结：晏子刚到楚国城门口，楚王就想来个下马威，晏子将计就计，赢得第一次反驳的胜利。（PPT出示：将计就计）4.齐读。
（二）第二次反驳
第二次晏子又是怎样反驳的，结果如何？请同学们自由读第四自然段，划出他反驳楚王的语句子。
2.学生自主体会、批注，教师适当点拨。3.指名交流。
预设：（1）说人多，反驳“无人”。
师：结合学生交流点出夸张、排比修辞手法。引导体会妙处，层层推进，语气强烈，有力地反驳了楚王齐国无人的说法。
晏子的语言多么精妙，原文是这样说的（PPT出示：“齐之临淄三百闾（lǘ），（释义：古代二十五家为一闾）张袂成阴，挥汗成雨，摩肩接踵而在，何为无人。”）后人从中概括出了三个成语，那三个？（指名交流）你能在文中找出这三个成语相对应的解释吗？（PPT出示：先词后句，再拓展）
师：赶快把这几条成语写在课文相应的意思下面。一边写，一边记在心里。
.生批注。
预设：（2）说规矩，欲擒故纵
晏子除了说临淄人多，还说了什么？（指名交流）
师：晏子的话里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有（因为）用上“因为”说说这句话。（生说一说）
（PPT出示：因为敝国有个规矩：访问（），就派（）；访问（），就派（）。我（），所以（）。师：由此推出（PPT出示：反推出我所访问的楚国就是（）。
同学们，你们觉得晏子的这次反驳妙在哪里？（指名交流）3.小结：晏子先贬低自己，从而达到贬低楚国的目的，这也叫（PPT出示：欲擒故纵）
师：晏子在反驳楚王的时候，态度如何。
4.找找文中描写晏子神态动作的词语，（生划一划）指名交流。预设：（1）夸张的话”严肃地说”，使人不得不相信齐国人多。
(2)“装着很为难的样子”是故意的，先给足面子，再让你哑口无言。
（3）“故意笑了笑”笑楚王太狂妄。5.分角色读，带上表情，读出语气。
（三）第三次反驳 1.小组合作自学：
（PPT出示：自学提示：（1）自读课文第五自然段。（2）探究：晏子的反驳妙在哪里？（作批注）（3）从“面不改色”一词中体会到了什么？（冷静镇定，沉着从容）2.全班交流。
3.小结后出示：（类比推理）（水土的理解）4.出示典故：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。” 5.齐读本段
6.通过三次交锋，你觉得晏子是个怎样的人？（指名交流，相机板书:能言善辩 不卑不亢 沉着冷静 热爱祖国）
设计意图：体会晏子的表达技巧，感受晏子的语言艺术，是本版块的核心之所在，抓住晏子的三次反驳，以诵读为平台，通过角色互换、逻辑推理，语言实践，由表及里地展现晏子的言语艺术魅力，让学生在体悟中懂得，精练得当的语言，可以使我们和别人有效地沟通，机智巧妙的语言，可以摆脱尴尬的处境，幽默风趣的语言，可以愉悦身心，活跃生活。
四、感悟“尊重”,深化主题
1.提问：晏子以什么赢得了楚王的尊重？（个人的口才、智慧、礼节；晏子的尊严来自他背后有一个实力雄厚的国家“春秋末期，齐国和楚国都是大国”春秋五霸）
2.懂得尊重别人：你们看看这一国之君，在大庭广众面前啊，给晏
子赔不是，落到这种地步的原因是什么？(尊重不是单方面的，而是互相的。尊重别人，别人才能尊重你。只有你留住了自己的尊严和别人的尊严，才能得到更多人的尊重。）3.深化主题：
晏子就是这样一位充满凛然正气和爱国情怀的外交家，他的足智多谋和能言善辩为世人所称道，也赢得了别人的尊重。而他所代表的国家，也正是因为有了许多像他这样杰出的人才，才受到了别的国家的尊重。同学们，一个有品德、有智慧的人必将赢得别人的尊重，一个民族、一个国家，如果有了许许多多高素质的人才，也必将赢得世界的尊重。（板书：尊重）
设计意图：对文本重点内容的解读和品悟，体现“引——扶——放”三个教学层次，培养学生自主探究学习的能力。对“尊重”这一主题的提炼，深化文本内涵，引导学生对文本进行深入领悟。
五、学写法，拓展迁移：
1.体会写法：
这样一个形象鲜明、特点突出的外交家，作者是怎样展现在我们眼前的？（交流后点出写法：通过人物语言、神态等方面的描写塑造人物形象；围绕典型事例，按照事情发展顺序来写。）
2.排演课本剧。
今天，我们一起欣赏了这位杰出的外交家的语言艺术，大家一定还想通过角色表演来再现他的魅力。就请同学们在课后试着把课文改编成小剧本，去演一演文中的故事。
3.课外阅读《晏子春秋》
还可以读一读《晏子春秋》这本书，进一步了解晏子的故事。（出示幻灯片）
设计意图：学生仅仅阅读文本，理解文本还是不够的，还需要融进文本，内化文本。因此，言语实践在语文教学中显得尤为重要，让学生参与到言语实践中去，进一步加深对文本的理解，促进文本语言的内化。同时培养学生的阅读兴趣，拓展学生的认知层面。
板书设计：
11.晏子使楚
楚王 尊重 晏子
侮辱
以貌取人 进城门 聪明机智 阴险狡诈 见楚王 能言善辩 骄傲自大 赴酒宴 热爱国家
设计意图：以故事内容、人物形象、作品内涵三个层次作为板书的内容，简洁、醒目，且体现出文本的精髓和主旨，帮助学生清晰地领会文章的要点。
《晏子使楚》教学设计 执教：李维香
教材分析：
《晏子使楚》是义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第三单元第二篇课文。这篇历史故事记叙了春秋时期齐国派晏子出使楚国的事。楚王仗着自己国势强盛，想侮辱晏子，晏子针锋相对，进行反驳，三次挫败楚王，维护了国家的尊严。这三个回合的较量，充分表现了晏子聪明的才智、能言善辩的口才和爱国思想。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。本文层次清晰，结构明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分详细记叙了事情的经过，第三部分交代了事情的结果。语言通俗易懂、浅显朴实，适合积累，能有效地丰富学生的语言世界。
学情分析：
学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。同时，由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文几处晏子回应楚王的侮辱的话的理解还存在一定困难。我们应帮助学生建构感性的认知世界，品味语言的精妙之处，从而达到积累、运用。设计理念：
充分体现以人为本的教学思想，让语文课堂真正成为老师、学生与文本三者之间的对话，在品读语言文字的基础上，深入领会人物特点，把握人物形象，提炼“尊重”的主题，深化文本内涵。教学目标：
(1)知识与技能：重点理解“最不中用”、“水土不同”的含义。
(2)过程与方法：有感情地朗读课文，精读晏子与楚王针锋相对的话，感悟晏子成功反驳楚王的辩论技巧和思维方式。
(3)情感态度与价值观：体会晏子维护国家尊严的思想品质，培养民族自豪感。
教法设计：
1.抓两条人物主线，品读、对比，感悟人物形象。
2.应充分发挥学生的主体作用，采用“引——扶——放”三步教学法，深入探究课文内容。
3.由尊重对方到相互尊重，再到国家民族之间的尊重，层层递进领悟文章的主旨。
学法指导：
综合运用前面学到的阅读基本功，通过读、思、议、演等方法理解课文内容，理清叙述顺序，并通过感情朗读进一步体会文章的思想内容。
教学重、难点：
（一）重点
1．楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是如何对待的。
2．理清课文的叙述顺序。
（二）难点
理解晏子反驳的话，体会晏子语言的妙处。资源利用：
多媒体课件 课时安排：
共两课时，本节授课内容为第二课时。教学流程：
第二课时
课前谈话：
周总理机智应答的故事。
设计意图:课前交流，便于拉近师生距离，激发学生兴趣，为导课揭题做铺垫。
一、导课揭题，梳理脉络：
1.同学们，这节课我们继续学习第十一课《晏子使楚》（板书课题）通过前面的学习我们知道这篇课文中讲了三个小故事，谁能说一说？（指名说一说，相机板书：进城门 见楚王 赴酒宴）这三个看起来独立的小故事，实际是因一个原因而起，2.谁来说说这个故事的起因是（指名回答：楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风。）‘
设计意图:回顾上节课所学，梳理文本内容，理清脉络，为精读品味打好基础。
二、抓“侮辱”，体会楚王的“跋扈”
楚王是怎样侮辱晏子的，请同学们自读课文，画出有关的语句。（生自由读文，勾画，师巡视指导）
1.指名交流。（PPT出示相关语句）
2.师：好，我们就来多读几遍这几句话，说说你体会到了什么。（相机板书：以貌取人）
（4）我觉得楚王还很阴险狡诈，故意在晏子面前审问盗贼，嘲笑齐国人没有出息，这都是楚王的鬼把戏。（相机板书：阴险狡诈）
师：可见，楚王的用意很明显，妄想通过侮辱晏子，达到侮辱齐国的目的，从而增长楚国的威风。从中我们也看出了他勃勃的野心，跋扈的态度，骄傲自大的嘴脸！（相机板书：骄傲自大）
3.能读出你们的体会吗？(生有感情地读画出来的句子。)师：那么，他的目的达到了吗？请同学们浏览课文，把他每次侮辱晏子的结果画出来。
4.生圈画，齐读画出来的句子。（PPT出示）师：从这些句子中你又体会到了什么？ 5.指名交流。
设计意图：袁振国先生提出，我们的课堂应该是“生问题的课堂”。一个有价值的问题的诞生，往往能成为一堂语文课最亮丽的“课眼”，它是教师引领学生探究的方向和目标。楚王极尽侮辱之能，想显显楚国的威风，为什么最后却不得不尊重晏子了呢？这正是本课要着力理解的关键问题，问题的诞生正是学生探究性阅读的开始。
三、扣“反驳”，品悟晏子的“善辩”
师：那么晏子是怎样回击楚王的呢？让我们跟随着这个引人入胜的故事，走近晏子，走近这个历史上熠熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，体会他的铮铮铁骨！
1.请同学们再次默读课文，画出晏子回击楚王的语段。（生勾画，师巡视指导）
2.谁能说说他们的第一次反驳。晏子是怎样反驳的？他的反驳妙在何处？（晏子看了看，对接待的人说：在这儿等一会。你们去 问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”）（指名读，交流）（2）“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。这句话的言外之意就是：（PPT出示：）只有访问狗国才钻（），我来访问楚国，却让我钻（），那楚国就是（）。
师：楚王当然不愿意承认自己的国家是狗国，所以（PPT出示：楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。）
3.小结：晏子刚到楚国城门口，楚王就想来个下马威，晏子将计就计，赢得第一次反驳的胜利。（PPT出示：将计就计）4.齐读。
（二）第二次反驳
第二次晏子又是怎样反驳的，结果如何？请同学们自由读第四自然段，划出他反驳楚王的语句子。
2.学生自主体会、批注，教师适当点拨。3.指名交流。
晏子的语言多么精妙，原文是这样说的（PPT出示：“齐之临淄三百闾（lǘ），（释义：古代二十五家为一闾）张袂成阴，挥汗成雨，摩肩接踵而在，何为无人。”）后人从中概括出了三个成语，那三个？（指名交流）你能在文中找出这三个成语相对应的解释吗？（PPT出示：先词后句，再拓展）
师：赶快把这几条成语写在课文相应的意思下面。一边写，一边记在心里。
.生批注。
预设：（2）说规矩，欲擒故纵
晏子除了说临淄人多，还说了什么？（指名交流）
师：晏子的话里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有（因为）用上“因为”说说这句话。（生说一说）
（PPT出示：因为敝国有个规矩：访问（），就派（）；访问（），就派（）。我（），所以（）。
师：由此推出（PPT出示：反推出我所访问的楚国就是（）。
同学们，你们觉得晏子的这次反驳妙在哪里？（指名交流）3.小结：晏子先贬低自己，从而达到贬低楚国的目的，这也叫（PPT出示：欲擒故纵）
师：晏子在反驳楚王的时候，态度如何。
4.找找文中描写晏子神态动作的词语，（生划一划）指名交流。5.分角色读，带上表情，读出语气。
（三）第三次反驳 1.小组合作自学：
（PPT出示：自学提示：（1）自读课文第五自然段。（2）探究：晏子的反驳妙在哪里？（作批注）（3）从“面不改色”一词中体会到了什么？（冷静镇定，沉着从容）2.全班交流。
3.小结后出示：（类比推理）（水土的理解）4.出示典故：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。” 5.齐读本段
6.通过三次交锋，你觉得晏子是个怎样的人？（指名交流，相机板书:能言善辩 不卑不亢 沉着冷静 热爱祖国）
设计意图：体会晏子的表达技巧，感受晏子的语言艺术，是本版块的核心之所在，抓住晏子的三次反驳，以诵读为平台，通过角色互换、逻辑推理，语言实践，由表及里地展现晏子的言语艺术魅力，让学生在体悟中懂得，精练得当的语言，可以使我们和别人有效地沟通，机智巧妙的语言，可以摆脱尴尬的处境，幽默风趣的语言，可以愉悦身心，活跃生活。
四、感悟“尊重”,深化主题
1.提问：晏子以什么赢得了楚王的尊重？（个人的口才、智慧、礼节；晏子的尊严来自他背后有一个实力雄厚的国家“春秋末期，齐国和楚国都是大国”春秋五霸）
2.懂得尊重别人：你们看看这一国之君，在大庭广众面前啊，给晏子赔不是，落到这种地步的原因是什么？(尊重不是单方面的，而是互相的。尊重别人，别人才能尊重你。只有你留住了自己的尊严和别人的尊严，才能得到更多人的尊重。）3.深化主题：
晏子就是这样一位充满凛然正气和爱国情怀的外交家，他的足智多谋和能言善辩为世人所称道，也赢得了别人的尊重。而他所代表的国家，也正是因为有了许多像他这样杰出的人才，才受到了别的国家的尊重。同学们，一个有品德、有智慧的人必将赢得别人的尊重，一个民族、一个国家，如果有了许许多多高素质的人才，也必将赢得世界的尊重。（板书：尊重）
设计意图：对文本重点内容的解读和品悟，体现“引——扶——放”三个教学层次，培养学生自主探究学习的能力。对“尊重”这一主题的提炼，深化文本内涵，引导学生对文本进行深入领悟。
五、学写法，拓展迁移：
1.体会写法：
这样一个形象鲜明、特点突出的外交家，作者是怎样展现在我们眼前的？（交流后点出写法：通过人物语言、神态等方面的描写塑造人物形象；围绕典型事例，按照事情发展顺序来写。）
2.排演课本剧。
今天，我们一起欣赏了这位杰出的外交家的语言艺术，大家一定还想通过角色表演来再现他的魅力。就请同学们在课后试着把课文改编成小剧本，去演一演文中的故事。
3.课外阅读《晏子春秋》
还可以读一读《晏子春秋》这本书，进一步了解晏子的故事。（出示幻灯片）
设计意图：学生仅仅阅读文本，理解文本还是不够的，还需要融进文本，内化文本。因此，言语实践在语文教学中显得尤为重要，让学生参与到言语实践中去，进一步加深对文本的理解，促进文本语言的内化。同时培养学生的阅读兴趣，拓展学生的认知层面。
板书设计：
11.晏子使楚
楚王 尊重 晏子
侮辱
以貌取人 进城门 聪明机智 阴险狡诈 见楚王 能言善辩 骄傲自大 赴酒宴 热爱国家
设计意图：以故事内容、人物形象、作品内涵三个层次作为板书的内容，简洁、醒目，且体现出文本的精髓和主旨，帮助学生清晰地领会文章的要点。
《晏子使楚》教学设计内容摘要：这是一篇独立阅读课文，在教学时，要做到以学生为主体，把课堂真正还给学生，让他们成为课堂的主人。在课前，我布置预习作业，让孩子从文章内容、课题、人......
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