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《范进中举》课时教学设计
教学目的一、了解封建科举制度的毒害。
二、理解讽刺的写法和作用。教学难点
一、封建社会科举制度的罪恶。
二、旧小说中的口语和雅语。教学设想
一、安排三课时。
二、通读课文，扫除语言障碍，为读懂全文作准备。
三、教读中围绕教学目的，突出重点，避繁就简，并注意字词基础知识和习作知识运用的落实。
四、与《孔乙己》作比较阅读，不另行安排单元训练和复习。
第一课时
教学要点
一、作品与作者。
二、作者的批判态度。教学内容和步骤
一、课前预读
参看“预习提示”和注解，通读全文，有字、词疑难，查工具书先在课前解决。以一、二、三题内容作为思考重点。
二、教读课文
1．介绍作者和作品：指名学生作简介，然后教师讲述。吴敬梓，敬梓是名，敏轩是字，粒民是号，晚年又号文木老人，著有《文木山房》诗文集。作者生长在富家名门，他在和官僚、豪绅、名流、清客以及知识分子长期接触中，看透了他们卑污的灵魂，无耻的行径。更由于家道中落，由富而贫，饱尝了世态炎凉，对现实有比较清醒的认识，对功名利禄由热衷而冷淡。他所处的时代，是在清王朝统治的前期，科举制度是清王朝巩固统治、笼络人心的有力工具，影响广，危害大，许多知识分子堕入它的圈套，追求功名利禄。吴敬梓反对这种考试人才的制度，反对这种应考、做官的时尚，用讽刺手法写了55回小说《儒林外史》。书中人物，大都有当时的真人真事做影子。为了避免受到迫害，他故意把故事背景写成明代。现在通行本有56回，最后一回不是原作。在中国文学史上，《儒林外史》得到高度的评价。
2．理解课文内容：在通读基础上，分题探讨。
（1）掌握字词：本文虽是用白话写的，但有旧时的口语、有雅词。理解内容之前，先问学生有无疑难，及时解答。下列字词没有注解，应予注意：辨音——星宿（xi)），斋（zh1i）公，攥（zu4n），作揖（y9），不省（x!ng）人事。辨形——阎，不可写作闰；醺，不可写作熏。辨义——商酌，商量、考虑；不消，不用、不需要；倒运，倒霉、交上坏运；攥，握。
（2）了解社会：从作品的描写中，可以了解社会。范进生活的那个社会是怎样的？归纳：从胡屠户第一段话可以认识，封建官僚享有巨大特权，甚至贪污受贿，各级官僚高踞于百姓之上，作威作福。用科举制度选任官吏，诱使读书人追求功名富贵。从胡屠户第二段话可以认识，封建社会等级森严，劳动人民处在受卑视的底层。像胡屠户那样的人，一面瞧不起“平头百姓”，一面又畏惧举人老爷。
（3）理解意向：一篇文学作品总有他的倾向性。要求：根据练习题二进行讨论，发言，归纳：报录人建议打范进嘴巴，表明他有相类似的这样的经验。这就透露出范进那种考中了喜极而疯的事并非绝无仅有。范进见到报帖时内心的欢喜无法用理智控制，他感到从此可以平步青云。作者这样写，表现范进利欲熏心的可悲可笑，揭露了科举制度本身的腐朽性和它对读书人心灵的毒害。报录人治好范进疯病的方法是打他的嘴巴，表现出作者对科举制度的极度厌恶。
（4）分析人物（结合练习题三）：作品的中心人物是范进。他中举人前后有什么不同的表现？议论，发言，归纳（下同）：范进是一个热衷于功名的下层知识分子，他穷愁潦倒时，邻居不理，岳父胡屠户更是任意辱骂。虽然54岁时中了秀才，可胡屠户还是粗野地训斥，他总是逆来顺受。中了举人，他的社会地位改变了，他竟然欢喜得发疯，原来是几十年的贫困、屈辱都成为过去的事，梦寐以求的功名富贵即将来临了。疯病治好了，他回忆起来，别的都昏昏沉沉记不得，偏只“记得中的是第七名”，可见功名利禄的思想，完全占据了他整个的心灵。作者刻画这个形象，揭露了封建科举制度对知识分子的毒害之深。围绕范进的其他人物，胡屠户是比较主要的一个。
范进中举前后，他对待女婿的态度截然相反，从令人难堪的臭骂转变为阿谀奉承。胡屠户是一个欺贫爱富、趋炎附势的市侩式典型人物。张静斋着墨不多，花财力物力结交范进，是为了攀附周学道和汤知县。
小结（以讲述为主，可以有简短的问答）：作者描写的社会是一个病态的社会，作者描写的人物是一些丑恶的人物。作者从人物的活动中揭露了封建社会的世态炎凉；科举制度的罪恶。科举制度腐蚀读书人的心灵，毒害整个社会，并为封建统治起了支柱的作用，作者是持着批判的态度来写的。理解这种倾向性，是研读全文的出发点。
三、布置作业
1．复习思考，要点：从作品中哪些地方看出作者写作的倾向性？从作品的哪些地方可以认识中国封建社会？
2．读全文，思考第四、第五题内容。
第二课时
教学要点
一、讽刺的写作方法。
二、语言和动作描写的特色。教学内容和步骤
一、教读课文（结合检查作业）
1．欣赏讽刺的手法：结合练习第四题进行思考。学生发言时，可举出课文中的例子。例如，第4段中范进卖鸡的呆相，第5段中范进失去理智的疯相，第7段、第8段，胡屠户打范进耳光前后，邻居们的讥讽话，胡屠户打范进耳光的经过，第9段，胡屠户夸范进的话。范进发疯，是根据生活中的现实而加以夸张的描写，胡屠户对范进前后截然不同的态度，则是鲜明的对比。运用这种夸张和对比方法，达到讽刺的目的。这种讽刺，是作者对科举制度和范进、胡屠户、张静斋这些人物的抨击和鞭挞。
2．了解写人的方法：作者刻画人物的性格，既用人物的语言，也用人物的动作。提问：范进中举前后对胡屠户说话的内容和语气有哪些不同？学生举例，师生共同归纳：范进中举前，对胡屠户的训斥、臭骂，只是“唯唯连声”，说“岳父见教的是”，表现了他的迂腐、无能、逆来顺受，中举后，改称胡屠户为“老爹”，说话时也不再是低三下四的样子。范进的语言，随着身份、地位的变化而不同。胡屠户一贯说话粗鄙，符合他市井俗人的身份。他斥骂、夸口、奉承的话，又栩栩如生地使他的市侩性格跃然纸上。张静斋和范进对话，用的基本上是雅词，表现了他俩有一定的文化修养，而张静斋的那些表示友谊的话语，又充分反映出他是个老于世故的官绅，善于拉拢。写胡屠户的动作最为突出。例如，打范进耳光时的动作（还用神态、说话配合）和打后的感觉；跟在范进身后扯后襟；拿银子时的“攥”、“舒”、“缩”、“揣”等动作。这些动作，把个市侩小人刻画得真是入木三分。
3．赏析精彩的片段：分散默读第5段，然后引导体会，作品中写范进发疯，逐层展开，又从侧面加以烘托（可采用学生发言与教师讲述相结合的方法）。范进发疯的过程，有四个层次：昏厥——疯跑——跌倒——走向市集。范进因喜而疯，拍手的动作和笑的表情，贯串在这四个层次中，拍手和笑，各有不同程度，第2层的“拍着手大笑”是高潮。用“噫！”写出惊喜的心情，先用“好了！”，后用“好”，表现了冲动心情的区别。第3层写踹在塘里的狼狈相，又加强讽刺的意味。这样写，就很有波澜。作品还从侧面写范进的家人、邻居、报录人。例如，范进母亲的慌，烘托昏厥样子的可怕；邻居和报录人的吓了一跳，烘托飞跑的疯狂；众人拉不住，烘托疯劲之大；众人的对话，家人表现出忧惧（其中母亲和胡氏又有年龄和身份的不同），报录人和邻居表现出冷静，能想办法。邻居称范进“老爷”，又主动拿鸡蛋、酒米，则显现了趋炎附势的态度。这一段，用多人烘托的方法，写得场面热闹，中心人物就不显得孤立了。
二、课堂练习
1．比较下边各词词义的不同，并辨清文字的差异。
2．写出反义词语（括弧里的答案供参考）。（1）阔绰（小气、寒酸）（2）轩敞（狭窄）（3）倒运（行时）（4）些须（很多）（5）不省人事（神智清醒）3．写出下列各字的笔画数（答案随附于后）。（1）阎：11画，不可写作“闫”。（2）羼：21画。（3）拜：9画。（4）攥：23画。（5）癞：18画，不可误作瘌。
三、课外作业
用练笔簿写两个场景，通过人物的语言、动作反映出人物的性格，要注意人物的身份、职业、文化水平、生活习惯等的特点。写后在学习小组中交流，推选出写得好的在组内交流。
第三课时
教学要点
一、主要人物性格内涵的差异。
二、反映社会生活深广度的不同。
三、作者对人物的态度。教学内容和步骤
一、课前准备
发动学生组织一次语文学习的活动，内容是《孔乙己》《范进中举》的比较阅读，提供比较的内容作为参考（参见“教学用书”的“比较阅读”和课文后练习第二题）。也可以各自确定内容。要求各人选题后写出约500字的短文（题目自定）；或只写发言提纲，做好准备。上课时口头交流，课外把短文修改或据提纲成文，出墙报。
二、课内活动
教师课前和班干部一同挑选若干篇，以避免内容重复，并注意质量。班干部（班长或学习委员）能力强的，可让其主持交流，教师在一旁作参谋，并在交流完后作小结。如缺乏此种条件，则由教师主持交流。课内的比较阅读，内容可以抓住几个方面：
1．两个人物性格的差异：
范进
懦弱，猬琐，甘受屈辱。
张静斋说假话拉拢，愿意迎合，心灵染上世故的浊气。
明知以后不会再受胡屠户接济，却故意说“若用完了，再来向老爹讨着用”，虚伪。
2．反映社会生活深度的不同：
《范进中举》
邻居的态度，张静斋的拉拢，反映出整个社会追求功名富贵的心理。从胡屠户前后不同的态度，嘲讽趋炎附势的社会。环境描写揭示范进中举发疯的社会根源，世态的冷热。3．作者对人物的态度：
《范进中举》
对贫苦有些同情，但更主要的是揭露、鞭挞。令人感到可笑是人物本身可笑（如邻居说“你中了”，范进说，“高邻„„混我”），这是作者对人物的嘲笑。
孔乙己
穷困，却自视清高。
别人怀疑不识字，却“不屑置辩”，表现出腐儒之风。教小伙计认字，分茴香豆给孩子吃，有善良的一面。
《孔乙己》
咸亨酒店里酒客的冷漠和麻木，反映出封建末世的社会病态。从掌柜对十九文钱的念叨，剖析了人们对不幸者无动于衷的凉薄。环境描写表现人们对他人不幸的麻木态度，人情的凉薄。
《孔乙己》
对困顿不堪同情，但更着重在“贫——死”的过程，并把全社会的步步进逼而最后推上死路揭示出来，更有深刻性。
着重在酒店中人对孔乙己的有意取笑，作者表现了对孔乙己同情，对酒店里的人的麻木的悲哀。
小结：
范进的形象是丑，孔乙己的性格是悲。吴敬梓只限于批判科举制度的弊害，读书人的堕落，鲁迅直揭封建末世的病态，更见深刻。两个作家为什么对两个人物给以不同的归宿？这个问题今后可以对比，探讨。
三、布置课外活动
出墙报，稿件可从下列内容选择： 1．从两个人物的不同归宿看作者的不同意图，作品的不同主题思想。2．描写人物肖像神态上的差别：胡屠户、范进与孔乙己的比较。3．描写人物动作，表现人物性格：胡屠户的攥、舒、缩、揣，孔乙己的排、摸、罩。
4．人物对话：孔乙己与胡屠户的说话的比较，孔乙己与张静斋说话的比较，胡屠户的说话与张静斋说话的比较。
5．语言的时代特点：《孔乙己》中的口语与《范进中举》中的口语的比较。
四、布置课外作业
1．文中有“看了一遍，拍了一下，笑了一声，吓了一跳”等偏正短语，仿照这样的形式，将下列几个动词也补写成这样的四字短语。（横线上填的答案供参考）
（1）念了一遍（2）说了几句（3）跌了一跤（4）咬了几口（5）灌了几次（6）跑了几步（7）踹了一脚（8）挣了几下 2．给下列字注音并作解释。（括弧中的答案供参考）噫（yì）（叹词，表悲痛或叹息。）踹（chuài）（踩。）拙（zhuō）（笨，文中为倒霉的意思。）簇（cù）（聚集，簇拥，形容许多人聚拢着。）斟（zhēn）（往杯子或碗里倒酒或茶。斟酌，本意是斟酒，另作反复衡量考虑解释。）
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