《故都的秋》教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“故都的秋教案教案”。
故都的秋
郁达夫
教学目标： 知识目标
1、了解作者的生平简历及写作本文的背景；
2、领悟作者在文中的主观情感，学习本文以情驭景、情景交融的写法； 能力目标
1、培养学生有感情地诵读散文的能力；
2、品味本文语言，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的技巧； 德育目标
体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思与落寞；体会作者深沉的爱国之情。教学重点：
1、引导学生对故都秋景的特点进行分析；
2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。教学难点：
1、体会作者对故都的秋的赞美之情中流露出的悲凉、伤感之音；
2、引导学生推敲文章悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富的内涵。教学方法：
1、诵读法。通过诵读，体味意境。
2、组织讨论法。通过讨论，深入理解。教学用具： 制作多媒体课件。教学时数： 2课时
第一课时
教学要点：
1、反复诵读，贴近作者心灵，感悟作者情感；
2、感知文章内容，理清思路，把握首尾呼应，回环往复的结构；
3、讨论赏析首尾段落。教学过程：
一、导入设计
1、由“愁”字引入。中国的方块字也许是世界上最具审美情趣的文字，大家看一个“愁”字，运用拆字法，你由这个字能想到什么？
2、用古诗文对这个字加以解释。
投影：南宋词人吴文英《唐多令》：何处合成愁，离人心上秋。纵芭蕉不雨也飕飕。„„
元曲作家马致远《天净沙·秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
在古典诗词的朗读体味中，让学生明确：客观的自然景色，一旦经过人的情感的过滤，就会笼上一层主观的感情色彩，读起来自然会有一种萧条、寂寞、苍凉之感——这就是我们常说的“一切景语皆情语”。
3、导入课文。郁达夫先生的《故都的秋》（投影）也是这样，在写北平的自然景色时，融入了作者的主观感情色彩。让我们以散文“以情驭景，以景显情”（投影）的特点作为学习重点，随着作者的笔触去品一品故都的秋味吧！
二、解题
投影：故都：指明描写的地点，含有深切的眷恋之意，也含着一种文化底蕴。
秋：确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观融合的一种境界。
三、反复朗读，整体感知
1、听录音，小声跟读。
2、指定一名朗读水平较高的学生朗读全文。
3、学生有感情地自由朗读，教师作诵读提示：本文感情浓厚，意味深长，文辞优美，诵读时宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。当读到作者直接抒怀部分时要读得意味深长，准确表达出作者的心境、情怀。
四、重、难点解决过程
（一）、理清思路
1、提问：概括故都的秋的特点。
明确：可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
2、提问：概括南国秋的特点。
明确：草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且时常多雨而少风。
3、提问：作者要写的是故都的秋，为什么还要写到南国秋的特点？这是什么表现手法？
明确：对比故都的秋和南国的秋，表达自己对故都的秋的热爱和向往之情。
4、提问：作者选取了哪些平常景物来描写故都的秋的特点？
明确：秋晨小院、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果。（投影）
5、划分结构层次
（投影）总起（1－2）： 对比，抒发向往之情
分写（3—12）记叙 秋晨小院
秋槐落蕊
故都的秋 秋蝉残鸣
照应
秋雨话凉 秋日胜果
议论：颂秋
总结（13—14）：对比，抒发眷恋之情(二)、具体研习
1、学生默读第12段，用原句概括这段议论性文字的内容，并讨论它在文中的作用。
明确：这段文字的意思是“有情趣的人，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的”“可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底”。从记叙到议论，这是散文特有的从“形”到“神”的深化过程。这段议论，是在前面记叙的基础上，从理喻的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋。
2、学生思考：文章的总起部分与总结部分有什么关系？
明确：结构上，首尾呼应；意境上，总括部分强化、升华了作者所要抒发的情感。
（三）、句子理解
1、秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。
2、比起北国之秋，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。
五、课堂小结
文章从对北国、江南之秋的不同感受写起，突出北国之秋的“清、静、悲凉”的特点，表达了对北国之秋的向往之情；接着分述，从记叙和议论两个方面写故都之秋景，赞美北国之秋；最后总括全文，抒发了对故都之秋的眷恋之情。首尾呼应，层次严谨，浑然一体。
六、布置作业
1、有感情的朗读课文。
2、比较阅读《读本》中老舍的《想北平》。
第二课时
教学要点：鉴赏分析情境交融的手法在本文的运用。教学过程：
一、课间准备：播放配乐朗读，并找同学到黑板上注音。
混混沌沌 潭柘寺 一椽破屋 嘶叫 著着单衣 平仄 驯鸽 ．．．．．．．．
二、导入新课
上节课我们对课文内容进行了整体感知，现在回忆一下：
1、文眼是什么？
2、抒发的感情是怎样的？
3、作者为我们展示了哪五幅故都秋景图？
（投影）提示：清、静、悲凉；热爱和向往之情；秋晨小院、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果。明确学习重点：我们这节课就来探讨一下作者是如何将“清、静、悲凉”的特点体现在对故都秋景的描绘中的，即“以情驭景，以景显情”（板书）的手法是如何在本课体现的。
三、鉴赏分析
1、导学：以第一幅画面为例，引导学生把握赏析角度。
（1）指名朗读，其他同学思考：你能否把作者的文字描述转换为画面？
学生描述自己的画面，教师展示课件，让学生对照。
（2）提问：假如你是画中所坐的那个人，面对此景，你会有何感受？（3）追问：从哪些文字的描述中，你产生了这样的感受？
学生回答，教师提示归纳角度：秋声、秋色、秋形。（投影）
2、自主学习，探讨其他四幅画中出现了哪些色、声、形，是否也体现了“清、静、悲凉”的特点。
学生发言，教师总结：秋的声音是细微的却听得真切，秋的色彩是冷淡的，秋的形态是萧条与冷落的，即使是人的活动，也显得那样的清闲，这一切都突出显示了故都秋的清、静、悲凉的特点。（投影）
3、深入探究
课文学到此，我们会不会产生这样的疑问：秋景难到只是萧索冷落的吗？故都有没有暖色的香山红叶？有没有游人如织的颐和园？作者为什么只写带有“清、静、悲凉”的特点的秋景呢？（1）大屏幕显示创作背景
郁达夫三岁丧父，少年时随长兄留学日本，多年的异国生活使他饱受屈辱和歧视。本文创作于1934年，正值日本帝国主义侵占东北，虎视中原，国民党政府对外投降，对内镇压。由于白色恐怖的威胁，郁达夫不得不离开上海，移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作枯竭。偶有佳作，思想感情也较为低沉。
（2）教师提示：作者的经历养成了他忧郁敏感的气质，似乎他天生就善于感受这种落寞；动荡的时局，引发了作者忧国之情，自然眼中秋景是悲凉落寞的。
（3）追问：现在看来，故都的秋究竟在哪？ 提示：心中有秋，笔下才有秋（板书）。可见，一切景语皆情语，清、静、悲凉的秋景背后是一颗清、静、悲凉的心。以情驭景，以景显情（投影），情景交融，浑然一体。
四、探究练习
投影： 故都的秋在哪？请课文内容参照下面的句式进行续写。
要求:通过景物描写，传达作者所要表达的感情。
通过对文中五幅画面的分析我们仿佛找到了作者笔下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋外，————，————，————，————，也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。
教师引导：作者的情感是通过对故都秋景的描写自然流露出来的，没有任何矫揉造作的痕迹。我们在写作时，也应该学习郁达夫先生，善于观察和选材，写出自己的真情实感。
五、再次播放配乐朗读，回味本文。
六、课后作业
在本课书中，作者调动了听觉、视觉和触觉来感受故都的秋，表达自己对故都深沉的爱，对祖国深沉的爱。请以“家乡的春（夏、秋、冬、雨、雪„„）”为题，写一篇抒情散文，表达自己对家乡、对祖国的爱。
教学效果：本课教学能够充分发挥学生的积极性和主动性，通过本课的练习，同学们的朗诵能力、鉴赏情景交融手法的能力以及情景交融手法在写作中运用的能力均有所提高。
教学反思：情境的设置使同学们很快的进入角色，融入教材，感同身受的去理解作者，激发了同学们参与教学、参与课堂的积极性，使同学们自觉的成为课堂的主体。这是本课教学的一个成功点。由此让我思考：教学前，教师应善于分析教材特点，把握教学对象的具体情况，设置好教学环节和教学情境，这样有利于提高教学效果。
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